高中物理教学情境的创设实践

杨秀伦

【摘要】新课程改革明确提出，教师要注重培养学生的核心素養，确保学生具备较强的适应社会的能力.因此，教师可以将情境教学法引入高中物理的课堂中，调动学生的学习欲望，促使学生积极主动地参与到知识的探究环节中，为学生今后的学习以及成长奠定更为坚实的基础.本文从“高中物理情境创设现状分析”“高中物理教学中情境创设的策略”两个方面入手，阐述高中物理情境教学法的有效策略，确保学生能够逐步地提升学习成绩.

【关键词】高中物理；教学情境；创设策略

基于新课程改革的背景之下，在高中物理的教学当中，教师应该做到与时俱进.需要将物理学科与实际生活融合到一起，通过情境创设的方式，将教材当中抽象的知识以直观的方式展示出来，确保学生能够结合具体的物理现象，将其中所蕴含的物理知识挖掘出来.促使学生的学习兴趣得到充分激发，以便于学生能够深层次地融入到知识的探究环节当中，这样学生就能够得到更为全面的发展，并且才能够更加适应于社会的不断变化之中.

1 高中物理情境创设现状分析

1.1 忽视学生主动性

在高中物理的教学当中，应试教育给予了教师以及学生深远的影响，大多教师仍将成绩作为衡量学生的唯一标准，教学的主要目的是提升学生的升学率.于是，在实际的教学环节当中，教师就注重将更多的理论知识传授给学生，而对于学生的学习主动性有所忽视，基于此种情况之下，情境的创设就显得不再重要［1］.然而，向学生灌输理论知识的教学方法虽然也能够提高学生的能力，但对于培养学生的问题解决、创新思维、主动探究等能力上，却有着极大的不足之处.

1.2 情境与知识脱节

创设教学情境的主要目的就在于引导学生在轻松愉悦的氛围当中积极主动地展开探索，促使学生的课堂参与积极性能够逐步得到提高.然而，基于当前的课堂教学现状而言，在创设教学情境的过程当中，一些教师并没有做到结合文本内容，导致所创设的情境与知识点之间的联系并不高，甚至有时候还会误导学生，这就浪费掉了大量的课堂时间.

1.3 情境创设形式化

受课堂时间、教学任务的影响，教师仅能够采用少量的次数来实现课堂教学情境的创设，并且情境内容也存在形式化的问题.基于此种情形，整个教学过程就会显得极为紧凑，致使学生无法积极主动地参与到实验以及思考的过程当中，反之还浪费了课堂时间［2］.

1.4 情境缺乏创新

基于以往的教学现状来看，大多教师采用单一化的情境来展开教学，而这一教学方式早已不能够满足当代学生的学习需求.学生的学习兴趣则无法得到激发，导致所取得的教学效果并不理想.还有一些教师虽然采用了情境教学法，并鼓励学生从“做”中完成知识的学习，然而教师在实际的教学环节当中仅能够做到展示一下情境，紧接着就是为学生精讲教材内容.基于此种情形，导致学生仍然是按部就班地展开学习，并没有更多的时间完成知识的探索.

2 高中物理教学中情境创设的策略

2.1 以愉悦的教学氛围奠定情境基础

“教学做合一”是陶行知先生所倡导的一种教学思想，为了更好地落实此种教学理念，教师就要注重课堂教学情境的创设.然而，课堂氛围作为实施教学情境的基础，在以往的教学环节当中，教师对于课堂氛围的作用总是有所忽视，一味地将教材内容灌输给学生，并且对于学生之间的互动也不重视.久而久之，导致学生只能够解决试卷上的难题，而未能够将其合理地应用到实际生活当中，学生的核心素养得不到培养了［3］.

基于新课程改革的背景之下，教师就要注重对传统教学所存在的弊端进行改善，更加重视与学生之间积极主动地沟通，创造轻松愉悦的课堂氛围.在此基础之上，教师还要求学生的主体地位得到充分发挥，减轻学生的学习负担，促使情境教学法能够得到更为良好的实施.

2.2 以问题情境激发学生的探究兴趣

高中正是学生的一大过渡期，学生虽然具备了一定的逻辑思维能力，但是学生的抽象系统还未得到建立.基于此，教师就要注重调动学生的抽象思维能力，此时，教师以问题为导向，引发学生积极主动地展开探究.在此过程当中，教师还要做到对学生的思维特点进行把握，并善于利用问题情境，激发学生的探究兴趣［4］.并且，在备课时，教师还要做到全方位地了解教学活动当中所呈现出来的内容，并将其中可能插入问题的时机找出来，通过问题的驱使，就能够引发学生主动探究.

例如 在引导学生学习“力的合成与分解”这一部分内容时，教师就要做到全方位地考量学生的思维认知特点以及实际生活经验，并将此作为依据创设问题情境，促使学生能够根据自身已有的生活经验与所学内容产生认知冲突，使得学生的探究欲望逐步得到激发.“力”既看不着又摸不到，不便于学生的想象，导致学生不能够理解力的存在形式.要想这一问题得到解决，教师就可以创设实验情境.教师可选取班级当中的两名较为强壮的男生，要求学生展开拔河比赛，两名学生各持一端，并向各自所在的方向用力，此时的俩人处于势均力敌的动作，在学生的各自用力当中，绳子也会处于相对静止的状态.紧接着，教师再派出一名女生站在绳子的中间也做“拉”的状态，女生不需要耗费过大的力气，也能够轻而易举地拉动处于两端的男生，基于此种情形之下，教师便可以将问题抛出来，即男生都如此强壮了，为什么都能够被女生拉动呢？教师将这样的问题情境创设出来，就能够引发学生的探究欲望，确保课堂教学氛围顺利得到调动，进一步使得学生的学习兴趣得到激发，促使学生积极主动地参与到问题的思考环节当中.在问题的驱使之下，就更便于学生深入地理解“分力大于合力”的概念，强化学生的探究兴趣.

2.3 以故事为载体创设教学情境

好奇心强、对各种故事极感兴趣是高中阶段学生的一大特点，那些新鲜的事物也极容易激发学生的兴趣.基于此，教师就要做到对教学资源的充分利用，并将整个故事作为载体，将故事情境创设出来，促使学生的知识探索欲望充分得到激发.

例如 在引导学生学习“力与运动”这一部分内容时，就对牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律有所涉及.此时，教师就可以将“牛顿发现万有引力”的故事引入到课堂当中，学生体会其中所涉及的科学精神，在故事的感染之下，就有助于学生科学精神的提升.在故事的叙述环节当中，教师要注重采用生动性的语言，促使学生的注意力能够充分地集中到课堂当中.即：“被苹果砸中后，牛顿并未产生抱怨，而是深入地探究了苹果落地的原因，对苹果离开树后没有飞起来而是掉到地上的原因展开了思考，将此作为突破口，从而将万有引力的存在了挖掘出来.”通过这一故事.于是，在实际生活当中，学生在遇到各类难题时，就会勇于展开探索，从而在无形之中，学生的科学探索精神就得到了提升.教师将德育教育渗透到课程当中，从而为学生人生观的树立奠定了更为坚实的基础.

2.4 以生活为基础巩固情境效果

物理知识存在于实际生活当中的方方面面，此门学科可谓是博大精深，教师仅仅凭借课堂教学，并不能够实现全部学习.基于此，在高中物理的课堂当中，教师就要注重结合教材内容，将生活情境创设出来，引导学生有效地融合知识以及实际生活，从而将实际生活当中所存在的物理知识挖掘出来，进一步地通过生活来归纳总结物理知识，从而确保学生的核心素养以及综合能力得到培养.与此同时，教师还要深层次地探索教材内容，并紧密联系生活元素，引发学生的学习兴趣，在很大程度上，能够减轻学生的学习负担，使得“双减”政策的要求顺利得到落实.然而，在落实“双减”政策的过程当中，教师还要收集各种物理资源，并将其化作自身所用的教学材料，对于那些不便于理解的知识点，教师可以引入多媒体技术.于是，在教师的组织之下，相关的实验视频就直观形象地展示到了学生的眼前，从而给到学生更为直观的体验.

例如 在引导学生学习“超重与失重”这一部分内容时，教师就可以将体重计带入到课堂当中，进一步地来对生活化的情境展开创设.教师可邀请班级当中的任意一名学生，要求学生站到体重计上，并做出下蹲的动作，这时就会发现体重计上的数字呈现出变小——变大——变小的趋势，而这一变化产生的原因就与“超重”“失重”有关，并且也密切地联系着学生的实际生活.此时，教师也可以不做出此现象的解释，而是先要求学生展开观察.实验结束后，教师要求学生根据自身所观察到的结果，大胆地展开实验，并对体重计展开充分的利用，以此来将蹲起的全过程演示出来.通过这一情境，就便于学生深入地了解到失重、超重的物理现象，也有助于学生探究兴趣的提升，确保学生对于超重、失重的本质得到更深层次的理解.

3 结语

综上所述，基于新课程改革的背景之下，在高中物理的教学当中，教师需要培养学生的核心素养，确保学生都能够得到更为全面的发展.然而，基于当前的课堂教学现状来看，仍有很多教师采用灌输式的教学方法，这一模式与当前学生的学习需求早已不符.此时，教师就要做到探索出新型的教学方法，于是将情境教学法引入到了课堂当中.这能够充分激发学生的学习兴趣，确保学生能够积极主动地参与到知识的探索环节当中，从而为学生之后的学习奠定更为坚实的基础.

参考文獻：

［1］朱继忠.情境教学在高中物理课堂教学中的运用［J］.新课程（下），2019（11）：86.

［2］孔令平.高中物理教学中问题情境的创设［J］.科学咨询（科技·管理），2019（10）：161.

［3］刘娟.高中物理教学中如何实施情境教学［J］.新课程（下），2018（12）：85.

［4］周庆东.情景教学法在高中物理教学中的运用［J］.数理化学习（教研版），2018（11）：37-38.