探析以学生为主体的高中物理深度教学策略

刘辉

【摘要】随着新课改的不断深入，对高中物理的教学质量与目标提出了更高的要求.而新课标也对高中物理教学提出了新的要求，即教师应以学生为主体，围绕学生的自主学习和发展开展教学，加大对学生综合分析思维能力以及实践探究能力的培养力度.因此，高中物理教师在教学过程中，应以学生主体发展深度教学，积极创新自身教学理念，注重培养学生的自主学习能力，激发其物理学习兴趣，从而构建高效物理课堂.对此，本文主要探讨了以学生为主体的高中物理深度教学策略，以供参考.

【关键词】高中物理；课堂教学；深度教学

物理知识总结了物质的基础结构和规律，其为学生学习其他自然科学知识提供了重要保障.所以，高中生应认真学习和掌握物理知识，以便于今后更好地参与其他科学探究活动.但受传统教学模式的影响，在高中物理教学中仍存在以教师为主体，学生只能被动接受知识的问题，如此便导致学生无法自主探究知识，对其深度学习效果造成了极大影响.所以，新课改背景下，高中物理教师应注重构建以学生为主体的教学模式，同时加大对此模式下深度教学策略的探究力度.

1 深度教学的概述

1.1 深度教学的概念

深度教学这种教学模式的主要目的在于让学生对教学内容有一个深度理解，即基于知识传授，让学生在教师的引导之下，能够独立思考，并具备较强的创造性思维能力.在以往的教学中，学生通常是机械式地掌握基础知识，而深度教学不仅是教学学科知识，其还对学生其他方面的培养十分注重，包括价值观、思维能力以及思想情感等.深度教学与深度学习联系密切.深度教学可以让学生展开深度学习［1］.就深度教学来说，其最重视的内容便是如何让学生深入理解学科核心概念和基本原理，同时将完善的学科知识体系建立起来，进一步探寻学习的真正意义.

1.2 高中物理深度教学的原则

如果想促进高中物理教学效果提升，教师就要注重引导学生，设计科学合理的深度教学方案，重视各知识点之间的联系，循序渐进，不断深入，不能急于求成.深度教学是立足于课堂教学构建的，就学生来说，深度教学可以为学生提供更多感受生活中的物理的机会，同时还能在学习物理中，逐渐形成物理学科的思维模式，教师可以基于深度教学的原则设计深度教学方案，需要以学生的实际情况为基础，进行因材施教.深度教学的重点是拓宽学生的解题思路，同时让学生能够运用所学知识解决实际问题，达到举一反三的目的，增强学生解决问题的能力［2］.

2 以学生为主体的高中物理深度教学策略

2.1 转变教学观念，创新深度教学模式

教师应树立全新的教学观念，对高中物理深度教学内涵进行探究，明确高中物理教学重难点，开展高中物理深度教学.教师应摆脱老旧教学思维，针对高中物理的深度学习选择相应的教学模式，以满足学生在物理深度学习方面的需求，遵循以生为主体的原则，立足于高中物理深度教学要求，帮助学生深刻理解和掌握物理知识，使其深度学习能力得到培养.对高中物理教师来说，应对教学观念做出大胆革新，让学生的学习主体地位得到充分凸显，进一步丰富教学内容，帮助学生树立物理学习信心.

例如 以“自由落体运动”相关实验探究为例，在实际教学时，教师调动学生参与实验的积极主动性，让其展开自主探究，完成自由落体运动实验，增强学生的组织协作能力.教师可以给予学生引导，让其动手操作，朝着斜上方、上方等方向抛球，体验不同方向落下时小球的运动特点，把学生分成若干小组，小组内部针对实验过程展开讨论，探究实验结果.在实验结束后学生能够较好地掌握部分基础知识，包括自由落体运动规律、公式、概念等，如末速度v=gt、初速度v0=0、下落高度h=gt22（从v0位置向下计算）.对于自由落体运动一节内容，学生主动参与实验可以促进其自主学习能力增强，拓宽学生学习思路.在此实验探究中，生生之间、师生之间的沟通交流较强，彼此之间的感情变得更加深厚，有利于获得更理想的教学效果.在实验的辅助下，学生将自由落体运动知识与实际生活紧密联系起来，可以更加深刻地理解和掌握相关知识.

2.2 创造机会，让学生在情境中表达和思考

一直以来，“传道授业”都是教师的职责所在［3］.这里的“授”，即“讲”，而在传统课堂教学实践中便成为“我讲你听”，忽视了学生的主观能动性，学生在学习中居于被动地位.尽管接受式学习可以为学生掌握理论性知识提供帮助，但对学生的理解和应用不利.高中物理教师在课堂教学过程中，要充分了解物理学科的特点，应转变自身的角色与观念，注重学生主体地位，让学生有更多的机会去思考探究，借助生动形象的教学情境，进一步深化学生的学习体验，激发学生的学习兴趣.

例如 以“生活中的抛体运动”一课为例，教师在教学过程中，可以为学生创设生活情境，如借助多媒体技术为学生呈现标枪运动比赛视频，然后让学生对标枪运动过程进行观察，接着要求其描述标枪是如何运动的，并问学生：“当所抛标枪处于最高点时，其速度是否为零？在竖直方向上，标枪是怎样运动的？”结合情境和问题，教师可以让学生尝试着画图分析，以简单的抛体运动图示来呈现情境，让其结合已学知识相结合，分析相关情境的物理知识.借助教师的直观讲述，能够帮助学生深刻了解抛体运动的性质，知晓其定义，进而掌握转化生活中运动对象与过程的方法，使之变为抛体运动，同时进行深入探索，为有序开展深度教学提供保障.

2.3 鼓励质疑，引发思考

深度教学需要启发学生积极思考.学生在学习中进行提问，就是思考所学知识的表现，借助思考，可以深刻理解知识，提高学习效果［4］.学生要想切实掌握好高中物理知识，学会举一反三，只展开浅层次、简单的学习难以达到此目的.学生应大胆质疑教师所讲解的物理知识，为了解答这些疑惑，应对相关资料进行查找和探究，并展开有效论证.过去，教师在教学物理知识时一般都采取的是机械灌输，限制了学生的自主思考，极大地影响到了学生的思维方式和能力发展.对此，为了激活学生的思维，教師应充自主提问，引导学生充分思考.

例如 教师在教学“理想气体的状态方程”一节时，在教学正式开始前，教师可带领学生展开物理实验.首先，准备一个小药瓶，将浸满酒精的棉花团点燃，并放入小药瓶中，然后在小药瓶的瓶口放上一个剥掉壳的熟鸡蛋.在观察实验的过程中，学生发现鸡蛋慢慢进入了瓶口，掉进瓶子里.一些学生提问：“鸡蛋进入瓶子和压强是否有关？”一些学生又问：“此实验是否表明气体的温度与压强有所联系？”以学生提出的问题为基础，教师顺势引入新知，和学生一同针对问题展开思考和探究，最终找到答案.此种教学方式，既有利于学生自主思考，同时还能促进其思维能力增强，使学生的核心素养得到培养.

2.4 立足于学生差异，展开分层教学

学生是一个独立的个体，尤其是步入高中阶段后，知识难度不断加大，对学生的综合能力也提出了更高的要求，在学生的学习过程中，其理解力、方法、习惯、兴趣等智力与非智力因素发挥着更加显著的作用，导致学生之间出现很大的差异［5］.尤其是在物理学科中，学生学习的差异性更显著.教师只有重视学生间的个体差异，想方设法将其消除，才能促进教学效率提升.所以，新课改背景下，分层教学是教师展开以学生为主体的深度教学的主要途径.分层教学改变了传统的“一刀切”的教学模式，强调立足于学生的角度设计教学，充分体现了因材施教，可以有效防止“优生吃不饱、学困生吃不了”的现象，让所有学生均能得到良好发展.

例如 以“磁现象和磁场”一课为例，当学生预习完本课知识后，教师可以和学生的实际情况相结合展开分层教学，针对不同层次的学生设置不同的问题，针对学困生而言，要求其可以掌握相关定义，学会简单应用，借助教学可以明确认识教材案例；针对中等生，则需要清楚了解相关定义，同时可以准确判断一些问题，并做到举一反三，加深对知识内涵的掌握；而针对优等生，则可以借助实验加深对磁与电、磁与磁的相互作用的了解，掌握电磁流效应现象.让学生在探究的过程中，促进自身思维发散能力以及求异意识增强，从而立足于现有的教学理论，不断提升自己，促进自身良好发展.与此同时，在课后练习、评价和考核的过程中，也要设置不同层次的评价标准、考核要求以及题型.

2.5 实践促内化，提高应用深度

物理学科具有较强的实践性，因此在物理学习过程中组织学生开展实践活动具有重大意义［6］.高中物理教师在实施深度教学的过程中，其目的并非单纯地帮助学生充分理解概念与知识，也不是简单地可以运用知识解答问题，而是要让学生学会学以致用，可以综合运用所学知识解决和解释生活中遇到的问题.因此，在深度教学过程中，物理知识的学习需要结合理论和实践，在灵活掌握理论的基础上，还需要借助实践活动巩固知识，如此才可以增强知识的实践性和灵活性，才可以促进学生的物理技能有效提升.因此教師要积极组织学生开展实践活动，在活动中，借助项目式的方式帮助学生解决问题，进行灵活应用和思考，从而增强学生的深度应用能力.

例如 以“动能和动能定理”相关知识为例，教师在教学过程中，为了帮助学生充分理解动能定理的内涵以及动能的意义，教师可以组织学生开展相关实践活动，让其在参与实践的过程中加深对动能的理解，要深刻体验动能和实际生活的密切联系.比如，教师让学生积极探寻生活中物体运动产生能量的行为，如提重物上楼、打夯等，这些行为除了因为运动产生了动能之外，同时还把动能转化成了其他能量，因此教师可以给予学生引导，让其亲身感受这样的活动.借助开展上述实践活动，可以让学生在潜移默化中内化相应的理论内涵，并在运用中，加深对原理应用途径的掌握，以此便能促进应用深度提高，增强学生的科学应用技能.

3 结语

总而言之，新课改背景下，需要教师积极革新自身教学理念，并把先进的教学方式引入课堂，创新教学模式，通过对学生学习积极性的充分调动以及进一步深化学生思维的深度与广度，来促进其深度学习能力增强.作为教师，只有让学生的课堂主体地位得到最大程度的体现，使之对学习产生浓厚的兴趣，同时思维得到激活，学生才能保持良好的学习状态，各项能力才能得到提高，包括迁移创新、实践应用等.所以，教师要立足于学生的角度，开展深度教学构建高效物理课堂.

参考文献：

［1］刘峥嵘.以学生为主体的高中物理深度教学策略研究［J］.试题与研究，2022（26）：4-6.

［2］梁志祥.新课改下高中物理教学现状与高效课堂的构建策略［J］.智力，2021（36）：121-123.

［3］李祥.新课程理念下高中物理教学新思路探究［J］.高考，2021（32）：53-54.

［4］毕冬.浅谈提高高中物理教学效率方法的新思考［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（18）：73-74.

［5］戴海忠，宿芹.新课改背景下高中物理教学研究［J］.新课程教学（电子版），2020（10）：120.

［6］王越，孙伟伟.高中物理教学中学生主体地位的体现［J］.中国新通信，2019，21（24）：218.