浅析区域游戏中幼儿自主探究能力的培养

龚苑

【摘要】游戏是幼儿成长发展不可或缺的活动。区域游戏是幼儿活动中最主要的形式，它包括沙水区、积木区、美工区、益智区、科学区、语言区等多种游戏，对幼儿自主探究能力有重要影响。

【关键词】区域游戏；幼儿；自主探究

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏是幼儿的天性，是幼儿探索世界、了解生活的最主要渠道。在幼儿成长过程中，游戏的形式多种多样，其中以区域游戏最为重要。区域游戏是幼儿自主活动的一种重要形式，它以丰富多彩的游戏区为依据，让幼儿在多样的区域中体验不同的游戏活动，为幼儿提供多样化的活动空间，能有效地发展幼儿的动手能力和思维能力。因此，教师应当合理构建区域游戏活动，以推动幼儿的自主能力和创新能力发展。

一、创设开放环境，激发幼儿参与积极性

区域游戏是一种注重自主性的游戏活动，它与集体游戏不同，区域游戏能为幼儿提供自主的学习空间，让幼儿解放双手，解放思维，自由地进行探索游戏。但是区域游戏中的自主并非完全放手，而是需要教师给幼儿提供一定的开放环境，让幼儿感受到轻松愉快的游戏氛围，继而触发幼儿主动参与的意识，让自主探究能力发展成为可能。所以教师要从游戏环境着手，尝试从思想和行为上给予幼儿应有的自由空间，使得他们能更好地融入其中，激发参与游戏的积极性和主动性。

区域游戏的环境设置主要分为两个层面。第一是幼儿游戏的心理环境，第二是幼儿游戏的过程环境。教师可以从两个维度分别着手，创设开放、平等、自由的环境。在心理环境上，教师日常与幼儿沟通或交流时，要尊重每一位幼儿，积极地观察幼儿，了解他们的需求和困惑，并及时地给予引导和鼓励，而不是站在“管理者”的角度上施以命令。教师在游戏过程中要成为观察者、辅助者，在幼儿寻求帮助时及时给予应有的支持。在游戏环境上，教师可以给予幼儿足够的自主空间，让幼儿自主设计游戏形式，自主选择游戏材料，自主进行游戏活动讨论等，以充分发挥幼儿的主体性，锻炼他们的主动意识。比如在娃娃家角色游戏中，教师可以这样安排：

一是可为幼儿提供多样的玩具箱，装有碗、筷、瓶子、锤子、剪刀、积木、浆糊等不同材料；二是引导幼儿观察生活用品，鼓励其利用材料自制角色用具；三是让幼儿自主设计扮演的角色、发生的故事，然后开展游戏体验；四是教师从旁观察并引导，在幼儿遇到困难时及时给予帮助或者提示。

这样的开放环境给了幼儿自主探索的契机，能让他们充分发挥自身潜力，积极地融入游戏之中，开展想象和创造，由此，也就进一步促进了幼儿深入探究的可能。

二、合理投放材料，激活幼儿探究灵活性

游戏材料是幼儿探索游戏的重要物质支持。好的游戏材料能推动幼儿的探究欲望，让他们在不断地尝试和探索中积极思考，锻炼多样的操作技能，从而不断提升幼儿探究的灵活性，这对于幼儿自主探究能力的发展十分重要，能让幼儿从不同角度探索目标。区域游戏材料的投放不仅仅是教师投入，还可以是幼儿自主制作，充分彰显游戏材料的开放性与灵活性。例如游戏材料投放可以从以下两个维度开展：

1.教师灵活投入低结构、高开放的材料

低结构、高开放的游戏材料是指结构松散、可变性强、玩法多样的游戏材料，它不仅在形态上可以产生多样的变化，在应用途径上也有多种可能。例如纸盒、冰棒棍、瓶盖、易拉罐、卷纸芯等，这些材料的高开放性不会束缚幼儿的思维，而是更能唤起幼儿的自主意识，让他们在丰富的材料操作中找到更多趣味的游戏玩法，从而激发他们的探究动力。因此教师要灵活地利用这一点，积极地投入低结构或半成品的材料，让幼儿能灵活地运用。例如在“房子”建構游戏中，教师可以这样投放材料：先请幼儿参观主题墙上的房子照片，并讨论房子的结构元素。接着先投放材料：卷纸筒、易拉罐、硬纸板、麦草、玉米秸秆、石头、树叶、矿泉水瓶等。幼儿自主选择材料，自由搭配或加工材料，搭建大小不同的房子。

在灵活、开放的材料中，幼儿就能体验到材料的不同用法，并主动尝试将不同材料结合，创造新的玩法或构建新的主体物，由此就能推动探究的逐步深入。

2.幼儿参与游戏材料的开发、制作过程

“发现性学习”比“接受性学习”更能推动幼儿的自主能力。幼儿如果能在游戏中自主发现，那么就能学得更加深入，实现积极创造。所以在游戏材料投放环节，教师不仅要注重游戏材料的低结构特性，还要注重游戏材料开发、制作过程的自主特性。例如可以让幼儿直接参与到游戏材料的寻找、制作过程中来，充分调动他们的探究动力，让幼儿体验自主游戏的快乐。比如在房子建构游戏中，教师可以这样组织幼儿开发游戏材料，提出问题：“我们的房子都是由什么组成的呢？”幼儿回答：“有泥巴，有砖头，还有木头！”教师引导：“这些东西都来自大自然，那么我们去大自然中找一找能搭建房屋的材料吧！”找到泥巴、树枝、石头等材料后，教师引导幼儿：“你们能把这些材料做成房子不同的部位吗？要怎么使用它们呢？”

通过这种灵活的引导，幼儿就能积极自主地以自己找到的材料为元素，进行游戏创作，充分发挥自己的想象力和动手能力，实现探究目标。

三、组织多样游戏，促进幼儿探究自主性

区域游戏依据区域的不同，游戏的形式和内容也有很大区别。同时幼儿的思维活跃，探索欲强，他们在游戏过程中往往会任由思想游走，随心所欲地开展游戏活动。所以区域游戏往往表现出变化性强的特点。这也正体现了幼儿开放性的思维方式，教师尤其要注意利用幼儿的这一特点，以多样性的游戏引导幼儿发挥自身潜力，不断提升探究自主性。

1.自主制定游戏规则，激发主体意识

虽然幼儿游戏的过程中都有一定的变化性和开放性特点，但区域游戏同样也要遵循一定的规则，而不能过于随意，否则就失去了游戏应当发挥的作用。如果幼儿在组织游戏的过程要能获得一定的自主性，也就能更好地遵守应有的规则，实现真正的自主学习。因此教师可以从规则制定着手，鼓励幼儿自主制定游戏规则，促进他们游戏过程中自觉、自主地围绕规则进行探索，这样便能顺利激发主体意识。例如教师可以这样安排积木区游戏：幼儿自由组建小组，围绕积木商讨游戏规则，并进行游戏。教师通过观察，发现每组幼儿都设计了不同的积木玩法，有拼出不同形状的，有搭建立体建筑的，还有以积木扮演过家家角色的等等。教师鼓励幼儿上台演示小组发现的积木新玩法。

在自主制定游戏规则的过程中，幼儿还会发现规则的不恰当所导致的问题，由此教师引导幼儿自主寻找并积极解决，不断完善规则，使幼儿以一种主体的态度推进游戏，形成良好的主体意识。

2.整合不同区域游戏，发展幼儿思维

区域游戏虽然分为不同的区域种类，但其间并非割裂、毫无关联的，每一种游戏都有发展幼儿自主创新能力的价值，区域游戏本质上是有关联，甚至是相互促进的。因此教师可以尝试整合不同区域的游戏形式和内容，让幼儿感受全然不同的游戏过程，以综合性的游戏活动发展幼儿的自主思维，促进他们探究能力的发展。例如教师在“逛超市”角色游戏中融入建构游戏、语言游戏甚至是美工游戏等，并进行如下游戏安排：组织幼儿结合生活经验，寻找生活化的材料，并将其制作为与超市相关的物品，如利用纸板、彩纸进行剪、贴、画、粘，利用积木、矿泉水瓶等建构货架、外围等，营造出一个生动的“超市”场景。幼儿自主确定超市游戏角色，并从角色角度开展选购商品、结账、问询等多种对话交流。游戏结束后，引导幼儿思考生活中逛超市还可能发生什么事情，还可以做出哪些丰富的生活商品等。

这样的综合性的游戏中，幼儿不仅体会到了扮演角色的过程，同时还能建构出真实的场景，尝试不同的语言表达，并在美工过程中感受到生活中的美，这样就能进一步促进幼儿的思维发展，让他们形成综合性的视野，推动他们的自主探索能力往更深更广的层次发展。

四、依托共享互动，促进幼儿学习深度化

区域游戏是幼儿自主探索的主要途径，是幼儿自主寻求解决问题途径的一种方式，能有效地推动幼儿的大胆创新和自主思考。但对于3～6岁的幼儿来说，他们的自主动力除了来自自身的主体意识，还来自同伴、教师、家长的支持和鼓励。同伴、教师和家长是幼儿获得自主性与创新性最重要的推动角色，如果他们能在这些角色中获得正向的支持，就能大大提升幼儿的探究积极性，促使他们更深入地学习。所以教师可以依据幼儿的这一心理特点，在区域活动中积极地开展共享互动活动，让幼儿积极思考，主动完善，从而推动学习能力向更深的层次发展。

1.分享游戏成果，鼓励幼儿大胆质疑

分享是幼儿游戏中最重要的一个环节，也是幼儿发展自我能力的一个驱动因素。区域游戏并非全是集体游戏，有很多区域游戏会以单个幼儿为主体，例如阅读区域活动的阅读环节，沙水区域的自由探索环节以及美工区域的独立创作环节等。他们在游戏体验后往往会产生一定的分享欲，想将自己游戏中的收获讲给大家听，并据此相互交流讨论。在此过程中，教师就要鼓励幼儿积极分享，大胆质疑，敢于表达自己的不同观点，从而激活综合思维，发展深度能力。

例如在“瓶盖变身”美工区域活动中，有的幼儿将瓶盖想象成太阳，在其周围粘贴七彩的纸条，或画上七彩的线条，做成五彩缤纷的太阳；有的幼儿将瓶盖想象成人脸，画出五官，粘贴出头发、身躯等。每个幼儿创作的作品都是独特的、趣味的，此时教师可以鼓励幼儿进行成果分享，在分享过程中大胆质疑，发表自己的看法，如教师可以这样引导：在一位幼儿分享自己用瓶盖做的花朵作品后，教师提出疑问：“这个花朵和我们生活中的有什么不一样吗？”幼儿纷纷表示：生活中的花朵没有这么圆的花瓣；花朵应当有叶子才好看……基于这样的质疑，教师再引导幼儿发表自己的看法，看看如何利用瓶盖创作出更丰富的作品。另一位幼儿分享自己制作的太阳作品，但画面较空，只有太阳一个物体，教师可以提出疑问：“这个太阳真大！照出来的光暖洋洋的，那么太阳下面还有什么吗？”幼儿积极主动地思考并分享自己的看法：还有绿绿的草地、漂亮的花朵，还有房子、大山……随后教师再鼓励幼儿进行补充创作。

分享游戏成果的过程是幼儿对游戏重新审视的过程，他们既能全面地认识自己的作品，又能发挥想象和创造力，大胆地表达不同意见，激活创新思维，从而更好地开展深度学习。

2.分析游戏过程，引导幼儿体验反思

区域游戏过程之中具有很多启发性的环节和内容，能很好地提升幼儿的综合技能。但是要想让幼儿真正从游戏中汲取良好的知识和探索能力，就需要引導幼儿在游戏中体验并反思，关注游戏的每一个环节，这样才能真正启发幼儿的思考，促进他们深度探索的能力。因此，教师需要基于不同的游戏过程，引导幼儿通过体验、记录、反思的活动，回顾游戏收获，总结游戏经验，从而促进学习过程的有效性。

例如在组织“自然角”区域体验活动时，教师可以先引导幼儿制作观察记录本，利用废旧材料搭建自然角，然后在日常自然观察活动中，及时记录植物生长变化特点以及自己的体验收获，继而利用与游戏过程紧密联系的问题，启发幼儿的思考。教师可以按照如下方式提问：利用这些废旧物品，还能做成什么能用于自然角的物品呢？你打算把它们放在自然角的哪里呢？你们喜欢哪种植物？通过观察，你发现这个植物长大了吗？还有哪里产生了变化呢？植物在慢慢长大，你作为植物的“小主人”，怎么在日常照料它们呢？

依据这些问题引导，幼儿能逐步回顾分析游戏过程，并在分析中不断梳理总结自己的种植经验，同时还能在相互探讨和交流中发现遗漏之处，产生新的探究方向，由此就能有效地推动探究的深度，促进幼儿思维的发展。

五、注重游戏评价，发展幼儿自主创新力

区域游戏具有极强的综合性特点，幼儿不仅能在其中体验不同的游戏形式，还能激发科学探索欲望，打开科学探究思维。故此，恰当地对区域游戏的相关信息进行有效的反馈是推动幼儿发展的必要环节。教师可以依据评价反馈更好地实施下一步活动计划，幼儿也能依据评价更好地发展自己的自主创新力。例如在区域活动时，教师引导幼儿总结自己遇到的困难，并评价他们所获得的经验以及解决问题的办法，为他们的后续探究树立信心。在教师评价的基础上还可以引导幼儿相互评价，使幼儿好的方面得到及时的肯定，对于不正确的评价给予纠正，以有效地帮助幼儿更好地了解自我，并在激励和评价中不断地自主探索和创新。

六、结语

区域游戏是以幼儿为中心的一种游戏活动，是幼儿成长发展的有效途径。在不同区域游戏体验中，幼儿不仅能积累丰富的经验，培养良好的操作技能，还能在游戏中感受探索的乐趣，逐步培养出良好的自主性和科学探索能力，表现出独特的创造力，区域游戏是培养幼儿自主能力的核心渠道。作为幼儿园教师，不仅要注重区域游戏的多样化设置，还需要从幼儿发展的角度，创设开放的体验环境，注重游戏评价，让幼儿在游戏过程中大胆创新，积极反思，从而发展各方面技能，更好地实现自主能力的提升。

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