用好“转换器”，搭建说明文写作的关键阶梯

孙国娣

说明文在语文习作教学中是一种不可忽视的重要文体。统编版语文五上第五单元是专门的说明文习作单元。本单元的习作要素就是搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。

笔者班上的学生平时在习作时总存在打不开思路、落不了笔的现象。拿说明文来说，他们收集的资料错杂、笼统，存在很多问题。

说明文是以说明为主要表达方式，用来介绍事物的形状、构造、类别、特点、功能，或者形成、发展的过程的一种文体。怎样才能调动学生兴趣，让其能写出既介绍清楚又让读者喜爱的说明文，笔者主要从以下几个方面进行。

一、作前转换，让“说明”逐步建构

面对学生在写说明文之前遇到的那些困难、瓶颈，笔者尝试让他们通过两种“转换器”来解决作前问题。

（一）“选材转换器”

教材用表格的形式呈现五组题目，这犹如一幅思维导图，既为学生选择何种事物打开了思路，又为他们的拟题提供了参考。通过阅读表格，学生的思路开拓了，他们可以选择动物、植物、物品、美食或其他感兴趣的内容。

一般而言选择熟悉的事物，容易写，好说明。考虑到学生在三上的科学课上就系统地了解、观察过蜗牛等小动物，笔者以此为契机，让学生来简单介绍这几种小动物，以解决无物可写的问题。

（二）“采集转换器”

“信息储备”是清楚介绍一种事物的前提。在前期准备时，为了让学生采集事物信息，笔者给每位学生提供了一张事物信息了解单，主要围绕“如何了解物品”“物品的特征”这两个角度让学生通过观察、搜集资料等展开具体操作。

考虑到学生可能无法按要求准确采集信息的情况，笔者让学生在班级微信群上传事物信息了解单，对个别在采集信息中存在问题的学生，及时进行沟通交流，指导从哪些方面来收集事物的信息。

二、例中转换，让“说明”指向明确

统编教材在习作单元中穿插了“交流平台”“初试身手”“习作例文”等板块，这些板块安排在习作单元的读写之间，上承精读课文，下启单元习作，帮助学生从学习方法走向自主运用，最终实现由读到写的迁移。可以说，“交流平台” “初试身手”与“习作例文”就是学生写好说明文的转换平台。

（一）借“交流平台”，学会筛选说明性资料

“交流平台”里呈现的内容就是要引导学生在查找资料时学会筛选有用的资料。针对学生搜集资料时可能出现的问题，笔者出示了五组有关月亮的资料，让学生判断哪些资料，可以用来介绍说明对象月亮。

第一组：步行大约需要3200天；骑自行车约需要530天；坐飞机约需要20天；

第二組：49个月亮相当于一个地球；相距约三十八万四千四百千米；

第三组：月亮越升越高穿过一缕一缕轻纱似的微云；

第四组：白天，月球表面温度高达127℃；夜晚，其表面温度可降低到-183℃；

第五组：噢，月亮竟是这么多，只要你愿意，它就有了哩。

学生通过思考发现，这五组资料虽然都是关于月亮的，但是第三组资料是对月亮的动态描写，第五组资料是为了抒发作者的情感，两者不适合出现在说明文中。因此，有用的资料只有一、二、四这三组。

（二） 借“初试身手”，学会运用说明性方法

“初试身手”的第一题：选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。书本以图文结合的形式出示例子：这座电视塔高368米，大约有120层楼那么高。它的外形像一个待发射的火箭。

学生在读句子后，发现第一句话运用了列数字、作比较的说明方法写出了电视塔高度的特点。第二句话运用了打比方的说明方法写出了电视塔形似火箭的特点。像这样学生直观感受、明白了使用一定的说明方法，可以把事物特点“说明白”。

（三） 借“初试身手”，学会转化说明性语言

“初试身手”第二题：如果将一篇散文改写成说明性文章，会变得怎样呢？查找资料，试着将课文《白鹭》第2～5自然段改写成一段说明性文字，体会它们的不同。笔者认为教材在安排这一习题时，主要关注到了说明文语言表达上的独特之处。而改写的过程能有效解决学生如何将搜集来的资料用说明性语言来表达这一问题。

（四）借“习作例文”，学会选用说明性方式

本单元的习作要求学生搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。

笔者让学生思考，为何作者使用作比较的说明方法来说明鲸庞大的特点是恰当的。讨论后学生发现鲸这种事物不常见，它到底有多大，人没有具体的印象。而大象相对于鲸来说比较常见、熟悉，因此，可以使用作比较的说明方法来说明鲸庞大的特点。

（五） 借“习作例文”，学会运用顺序性表达

“习作例文”的行文结构与脉络都很有条理，是学生学习有序表达的范例。比如，例文《风向袋的制作》在介绍风向袋的制作步骤时，作者用上了“第一……第二……第三……第四……”等表示顺序的词，有条理地写出了制作风向袋的步骤。再比如，《松鼠》一文作者在描述时，用上了“先……再……然后……”等表示先后关系的词把松鼠搭窝的具体过程写出来了。

其实不同种类的事物，介绍的顺序也是不一样的。一般而言这样的介绍顺序更符合读者的阅读习惯：

1. 动物：外形+生活习性

2. 植物：生长环境+生长过程（芽+叶+花+果）

3. 物品：样子+制作过程（玩法）+用处

4. 美食：样子+做法+味道

三、作后转换，让“说明”扎实有效

“亲身下河知深浅”，通过写，学会写。学生第一次交上来的说明文习作，大部分都是“毛坯房”，需要进行精心“装修”才行。因此，笔者主要运用三种“转换器”进行作后转换。

（一）“自我修正转换器”

当局者迷旁观者清，学生在写作时虽经历了前两步的转化，但完整介绍一种事物时仍会出现诸多的问题，面对这些问题，就需要及时运用“自我修正转换器”进行修正。修正的范围很广：题目、内容、结构、说明方法等都可以根据情况进行修正。

任何一段说明性文字，句和句之间是有关联的，段落内部有它自身的逻辑。引导学生在修正中学会规范地进行表达，对习作中出现的事物信息，进行比较、分析、整合，使说明更清楚、更有条理。

（二）“同伴例文转换器”

班级学生因年龄相仿，生活经验和学习经历相似，同伴例文的分享，更贴近学生修改说明文的最近发展区。笔者曾使用了作比较和列数字的说明方法能更清楚地解释说明对象的特点。让写作基础薄弱的同学，在修改习作时关注自己的习作是否运用一种说明方法介绍一个特征。

（三）“多元评价转换器”

以评价助推学生说明文写作的提升力度，“多元评价转换器”主要由自我评价卡、同伴评价单和教师评价语组成。

1. 自我评价卡

自我评价卡主要从以下几个方面：“内容是否严谨”“表达是否有顺序”“说明方法是否多样”“拟题是否恰当”“用词是否准确”对自己的习作进行评价。

2. 同伴评价单

同桌是孩子习作中的学习伙伴，笔者建议他们进行同桌交换评改，以读者的角度，先想想同伴有没有把说明对象的特点写清楚，再找找对方习作中你认为不妥当的某一处。可以把这样的词语圈一圈，再想想如何修改，句子表达的意思会更明确。通过这样的操作既发现了对方写作中存在的问题，也提高了自己说明文用词的能力。

3. 教师评价语

教师评价语主要是对学生习作私有化、个性化地进行评价，或指出不足，或表达感受，或鼓励表扬。比如，在学生的习作中，往往出现较为笼统或模糊的词语。

在习作单元的实践中，笔者让学生始终围绕“说明白”这个中心点，包括说明白什么、用什么说明方法说明白、怎样说明白，在真实的语言实践中，学会写说明文。

只有写，才会写；通过写，学会写。一步一个脚印，说明文其实并不难写。这三步操作如同一个个“转换器”，帮助学生逐步规范语言、精准用词、合理布局、巧妙构思，最终学会写一篇规范的说明文。