指导联想，提升语言表达能力

杜小四

习作教学是制约学生语文成绩的重要因素，小学语文习作教学更因学生生活经验和阅读经验都不够丰富，导致其语言表达能力受到影响，直接制约了其小学语文成绩的提升。为此，教师要利用学生想象力丰富的特点，引导他们回归生活实践，在展现生活本真的基础上合理运用联想，进而创作出丰富多彩的作品，提升语言表达能力。

一、相似联想，追求意义相通

相似联想包括了形似和神似这两种。形似指的是事物在外貌上具有一定的相似之处，如看到“飞舞的白花”想到了“雪花”等，而神似指的是事物在精神气质、象征意义上具有相通的点，如将“飞舞的白花”和“纯洁的心灵”结合在一起。教师要引导学生运用相似联想，积极追求意义的相通，写出具有创意的作品。

在学习《海上日出》后，教师组织学生写一下自己看到的景物，尝试运用合理的联想，写出情景交融的作品。教师首先引导学生围绕《海上日出》中的某些词句进行分析，如“太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升”一句，将“太阳”想象成了“负重攀登的勇士”，这里运用的就是神似的手法，体现出了太阳所象征的精神和力量。此后教师引导学生围绕自己的作品进行思考，看看能否也写出相同的效果。如有的学生写的是“樱花林”，写了一阵风吹过，樱花的花瓣如同雨一般飘落，他观察到樱花的花瓣并不是完全枯萎之后再凋零的，所以很多落花还是保持着“雪白”的姿态。在学生观察的基础上，教师引导其展开相似聯想：“在还没有枯萎的时候就凋零，这能让你联想到怎样的人和事物呢？能否体会到其中蕴藏的精神？”该学生得到了启迪，提出：“樱花的凋零十分壮美，让人想到英雄壮烈牺牲的场景。”在此后的创作中，该学生就围绕这一点进行创作：“如此柔弱的身体，竟然有这样壮烈的情怀，让我这个看花人也不由得生出了一丝敬畏。”

有的时候，学生并不需要真正看到某些物体，经历某些事情，他们可以通过相似联想的方式挖掘出事物之间的关联性，同样也可以感同身受，赋予习作鲜活的气息，为作品增光添彩。在教学中，教师要基于学生丰富的想象力，指导他们结合教学内容，展开相似联想，产生正向迁移，这样就能弥补学生经验不足的问题，让他们积累更多的写作素材，让联想成为加工生活材料的“转化器”，让作品变得生动真实。

二、相关联想，挖掘隐性内涵

相关联想指的是联想的事物和原来的事物有一定的关系，如因果关系、从属关系、时空关系等。利用相关联想，学生可以充分地挖掘事物的隐性内涵，他们能从一个事物想到另一个事物，也能从现实事物联想到虚构的事物，挖掘出其内在意义等。如从“学生的进步”，想到“教师的帮助”，这就属于相关联想。在习作教学中，教师要指导学生展开相关联想，不仅可以让作品的主题变得深刻，更让作品的结构趋于完整，使学生在谋篇布局中培养因果溯源的意识。

在围绕“家乡的风俗”这个主题展开创作的时候，有的学生写到自己的家乡过年的时候家长会给孩子压岁钱，但是他没有详细展开，只是写自己得到了压岁钱之后很快乐。教师便引导其展开相关联想：“那么，你有没有了解一下，这个风俗的来源是什么呢？父母为何要给孩子压岁钱呢？”学生提出：“好像是为了有一个美好的祝愿，希望孩子快快成长。”这样学生自然就将“压岁钱”和“父母的期盼”结合在了一起。此后教师引导该学生尝试优化自己的作品，围绕“新年到，自己又长大了一岁”，将各种新年风俗和“个人的成长、父母的期盼”等结合在一起。这样的文章便挖掘出了传统风俗后隐藏的隐性内涵，展现出了中国文化重家庭、重血缘的家本位价值取向，同时也体现出了父母对孩子的美好祝愿。除此以外，教师还可以引导学生从“吃月饼”联想到“团圆、和睦”，从“清明扫墓”联想到“永恒的纪念”等。学生发现，“家乡的风俗”这个主题并不仅仅是要写家乡独特的风俗习惯，而可以深入下去，运用相关联想的方法，挖掘出隐藏在风俗背后的深邃含义，写出中华文化的积淀和传承。

指导学生开展相关联想既可促进学生的习作品质，更可优化学生的逻辑思维能力。为了激发学生的相关联想，教师可以设定一定的情境，利用多媒体课件调动学生的多元感官，又或者引导他们结合某个主题展开交流讨论。这样学生能在互动交流中得到启迪，更好地挖掘隐藏的内涵，写出更有深度的作品，在无形中促进了作品的升格。

三、相对联想，拓展思维空间

相对联想是一种能促使学生开拓思维空间的联想，它指的是两组事物之间有着对比或对立关系的联想，如从“成功过关”联想到“经历的磨难”，从“欢乐”联想到“悲伤”。教师可以组织学生展开联想大赛，看看围绕某一事物，谁能联想到更多的内容，进而促使他们提升创作经验。

在围绕“多彩的活动”这个主题展开创作的过程中，教师首先引导学生参与到体育竞赛、歌咏比赛、诗词大会等多姿多彩的活动中，在他们积累了一定的生活经验后，再组织其展开互动讨论，说说通过活动，自己感受到了什么，并引导其展开相对联想。如有的学生提出：“参加长跑比赛的时候，我就觉得好累啊，腿好像灌了铅一样，走不动路了，但是，最终还是到达了终点。”教师加以引导：“通过这次成功，你能否回想到曾经经历的苦痛挣扎呢？”这样就促使学生建立相对联想。教师又加以引导：“在你经历困境的时候，又是什么力量让你坚持到了终点呢？”学生提出：“同学们给我鼓掌，我就又有信心了，所以坚持到了终点。”“所以，鼓励和赞美是否是放弃的对立面呢？”教师引导学生从相对关系入手，深入地写一下自己参加长跑比赛的经历，着重写一下自己的内心想法。学生将相对联想融入作文中，认识到困难是成功道路上必须要攀登的高山，而同学的鼓励就好像是维系自己的一根“登山绳”，在自己想要放弃的时候总是能拉扯一把。这样的文章，不仅生动细腻，而且还富有真情实感。

学生的习作水平不仅取决于学生素材的积累，更与他们的习作思维有着密切的关联。文章中流露出的缜密的思维，严谨的逻辑以及前因后果的起承转合都会为习作“加分”。在教学中，教师要通过丰富多彩的活动，让学生能获得更多的体验，使他们能更敏锐地观察到各种事物之间的异同点，促使他们产生相对联想，赋予文章质的飞跃。久而久之，学生的内心情感会变得更丰富，他们的体验也会更深刻，并能走进言语的深处，创作出更具思考性的文章。

在小学语文习作教学中，教师要避免学生说空话、假话、套话的问题，要引导学生由眼前所感知的事物回忆起各种相关的事物，并在脑海中建立起它们的关系，这样就能解决其生活经验不足的问题，能让学生举一反三，写出内容丰富的作品。若学生能积极展开合理联想，那么他们的思路会更清晰、敏捷，作品也会更有新意，文章的品质也会得以大幅提升。