基于问题链的课程思政融合方法研究

王锡奎 李亚楠

［摘           要］  思政教育是高校人才教育的重要方面之一。为了将思政教育融入高等教育人才培养的全过程，需要对教学内容、教学方法和手段进行不断探索，逐步深化教学改革，将课程思政理念贯穿到课程教学的所有环节。提出了一种基于问题链的课程思政融合方法，首先论证了问题链教学模式在城市轨道交通通信信号技术专业课程教学中的可行性和必要性，其次在分析专业核心素养和课程教学内容的基础上确定课程教学目标，以问题链为载体实现教学内容与思政元素的融合，最终提升人才培养效果。在城轨信号联锁系统维护课程思政建设中的应用证明该方法有助于解决思政元素与教学内容的融合问题，可以在专业的其他课程中推广。

［关    键   词］  问题链；思政元素；融合；城轨信号联锁系统维护

［中图分类号］  G71１                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2023）18-0０21-04

一、引言

目前，国家发布多项文件要求高校将思政教育融入人才培养方案之中，逐步深化课程思政建设，充分发挥专业课程在人才培养中的育人作用[1]。习近平总书记在全国高校思政工作会议和学校思政理论课教师座谈会上的重要讲话精神为高校开展课程思政融合工作指明了方向。中国轨道交通的大发展需要越来越多的具备高尚职业精神和较高专业素养的轨道交通人才。因此，众多铁路类的高校将专业课教学中培养以德为先、精益求精、团结协作等品质作为人才思政建设的重要着力点。目前，轨道交通行业需要专业技术课程在教学内容设计、教学实施方法和教学评价方法等方面进行大量卓有成效的改革，以更好地应对轨道交通行业发展的新态势，培养出能吃苦、讲奉献、敢拼搏、能力强、技术专、责任意识强的人才。因此，如何突破传统的专业课程教育模式和方法，将具有新时代轨道交通特色的思政元素融入专业技术课程中是轨道交通院校人才培养的重要课题。

二、国内研究现状

教师在授课过程中不应只注重专业知识、技术技能的教学，也应对大学生进行政治思想引领。现阶段，许多教育工作者在分析课程思政重要性、必要性及建设策略方面做了有益的尝试和探索。邱偉光论证了思政教育的重要作用，并指出课程思政的重点、关键、基础、先决条件和根本保障[2]。高燕提出了课程思政建设的关键问题和解决路径，分析了如何实现科研成果和教学内容之间的转换，实现学科建设、科学研究和教育教学三者之间的良性互动[3]。

此外，不少轨道交通领域的学者也在课程思政建设和教师队伍思政建设的实践方面做了一些工作，取得了一定的成效。景兴利尝试将课程思政元素融入高速铁路概述课程，在教学方法和手段等方面做了探索[4]。苗兰弟等将爱国主义、专业素养、职业精神等思政教育内容融入高速铁路轨道施工与维护课程[5]。安志龙等提出了城市轨道交通行车组织课程的课程思政教育策略、实现途径和教学方法[6]。黄明贵通过分析城市轨道交通专业的特点、通信信号技术专业的人才需求和专业教师队伍存在的不足，从提高教师教学能力、育人能力和教学改革等方面论述了如何建设高素质的专业教师队伍[7]。韩旭红等立足于教师、内容、教学三个维度，通过挖掘轨道交通行业特色思政教育资源，推进思政与专业知识教学耦合，使电力系统分析课程成为立德树人的重要阵地[8]。

三、问题链及其设计原则

（一）问题链和问题链教学模式

思维品质是人的思维个性特征，能反映学生的核心素养。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。问题链即是一种有助于培养学生思维品质的载体。问题链的概念可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“提问法”，问题链是教师按照既定的教学目标和教学内容，根据学生已掌握的知识、技能或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材内容转换为层次鲜明、具有内在连续性和逻辑性的一系列教学问题。

问题链教学模式就是教师在课堂中设计一系列问题链，以知识获取和技能培养为目标、采用师生紧密合作互动和任务驱动等形式的新型教学模式。问题链教学模式注重培养学生的思维意识，培养学生运用理论分析与解决实际问题的能力，尤其适合当前高校学生在专业课程学习中的思维方式与学习习惯。它一改以往的单向灌输教学模式，初步形成“主体与主体”的互动模式，把教学内容和学生关切紧密结合起来。

（二）问题链教学模式可行性、必要性论证

学者林伟等讨论了问题链导学教学模式在中国近代史纲要课程中应用的必要性和可行性。因此，问题链教学模式在城市轨道交通通信信号专业课程教学中应用可行性的论证是其开展教学设计的前提，主要从以下方面展开。

1.分析专业学生的认知基础和认知特征

在知识储备方面，城市轨道交通通信信号技术专业的学生具备较扎实的专业理论知识、可以进行课程内容相关问题的思考和分析的能力。

在思维认知特征方面，本专业的学生均具备活跃、敏捷的思维能力，可以进行独立自主的思考，反对填鸭式教学，为开展问题链式教学提供了思维认知基础。

在实践能力方面，本专业的学生均具备较强的实践动手能力和实践意愿，为问题链教学提供了实践验证基础。

2.分析课程性质和特点

本专业的核心课程均为理实一体课程，教学内容采用模块化和任务化设计，各模块之间及模块内部具有较强的逻辑关系。因此，以问题链为载体实现本课程的教学有利于激发学生的思考热情，提高课程教学效果。

（三）问题链设计原则

设计一系列好的问题链是问题链教学模式能否取得成功的关键因素之一。要设计出好的问题链，应当注意以下三点。

1.明确问题设计原则，根据教学目标，抓住典型工作任务，明确教学重点和难点。在设计问题链时，必须紧紧围绕课程教学目标展开，如果违背了这一原则，再优质的问题设计也会失去它的应用价值。

2.问题链中的问题必须具备层层递进、由理论到实践的内在逻辑，使学生体验由问题解决带来的成就感。

3.问题与实际岗位工作中的典型任务有相关性，以激发学生的探究兴趣，有助于教学目标的达成。

四、基于问题链的课程思政融合方法

本文提出基于问题链的课程思政融合方法，以解决专业技术类课程与思政教育内容的融合问题。如图1所示，该方法中包含2个阶段：

阶段1：确定课程建设目标：分析课程所在专业的人才现状及发展趋势、专业技术和设备的发展趋势，分析课程教学现状和学生情况，根据分析结果确定课程建设目标。

阶段2：基于问题链的课程思政融合：分析和发展课程及课程所在专业相关的思政元素，编制覆盖课程全部内容的问题链库；将思政元素和问题链进行融合，详细设计教学实施过程。

五、基于问题链的课程思政融合方法的应用

将基于问题链的课程思政融合方法应用于城市轨道交通通信信号专业核心课程城轨信号联锁系统维护的教学设计之中，即根据该方法流程确定本专业的人才培养目标、课程教学目标；分析课程教学现状和学生学情；确定思政元素挖掘策略；设计课程问题链库；将思政元素融入对应问题链中。

（一）专业人才培养目标

城市轨道交通通信信号专业的人才培养目标是培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平，较高的人文素养、职业道德和创新精神，精益求精、追求卓越的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握本专业知识和技能，能胜任地铁运营中信号设备维护一线岗位的工作，掌握城市轨道交通信息传输与接入技术、传感器与列车检测设备、城轨信号联锁系统、城轨列车自动控制系统、信号设计施工等的主要知识；能从事城市轨道交通信號系统设备日常养护、测试、检修、故障分析处理工作；具备基层职能单位的管理和技术革新能力的工匠型高素质技术技能型人才。将上述培养目标进行分析归纳可得出本专业从业人员应具备的核心素养，主要包括职业素养、专业素养、团队精神和思维能力四个方面，共12种核心素养，如文末图2所示。

（二）课程教学目标

城轨信号联锁系统维护是一门兼具理论和实践应用的课程，旨在使学生能全面了解城轨交通信号联锁技术的内涵，掌握保证信号系统正常运行的基本技能，能对联锁系统故障进行应急处理，达到设备维护岗位高级工的基本要求。根据城市轨道交通通信信号技术专业和课程内容确立课程思政建设目标，如表1所示。

（三）思政元素的挖掘

课程思政元素的挖掘采用以下四种策略。

1.研究城市轨道交通发展历程，发掘相关的思政元素。

2.研究轨道交通中贡献突出的技术人员和模范代表，发掘相关的思政元素。

3.加强与校友之间的联系，为学生树立学习榜样。

4.研究轨道交通典型案例，发掘相关思政元素。

（四）基于问题链的课程教学设计

对课程内容进行分析，并以问题为导向编制覆盖所有内容的问题链库，如表2所示。

表2中问题“道岔控制电路维护与检修”所示问题链即为所设计的本课程关于道岔控制电路维护与检修处理的问题链，该问题链主要包含三个问题，分别是如何分析继电器电路、如何分析和维护四线制道岔控制电路和如何分析和维护五线制道岔控制电路。文末图3所示为问题“如何分析和维护四线制道岔控制电路”包含的问题链，其中还包括可与相应问题融合的思政点，将分析推导、探究质疑、安全意识、按章作业、分工协作等核心素养融入具体问题的分析和解决中。

以图3所示的问题为例说明教学设计。教学环节为“问题—分析—讨论—辩论—优化结论—完成任务”，以问题链中问题的解答为驱动，学生以小组为单位，对问题链中的问题分析和讨论，并进行小组间的观点碰撞和辩论，能够大大调动学生的学习积极性和主动性，教师在教学过程中加以适当的引导，有助于学生对教学内容的掌握，同时也培养了学生的发散思维和创新思维，详细教学过程如文末表3所示。

六、结束语

本文提出了基于问题链的课程思政融合方法，并以城轨信号联锁系统维护为例进行了课程思政融合实践，以问题链为载体进行课程内容和思政元素的融合，将思政元素融合到相关性密切的具体问题中。教学实践证明，基于问题链的思政融合可以使思政建设具备很强的趣味性和导向性，有利于引导学生逐步深入思考和分析课程中的相关问题，进而学生在问题链中相关问题的解决过程中可得到“隐性”的思政浸润。

参考文献：

［1］教育部.高等学校课程思政建设指导纲要，全面推进高校课程思政建设［J］.新教育，2020（19）：32.

［2］邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径［J］.思想理论教育，2017（7）：10-14.

［3］高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径［J］.中国高等教育，2017（Z3）：11-14.

［4］景兴利.高速铁路概论课程融入思政元素的实践与探索［J］.济源职业技术学院学报，2021，20（2）：28-31.

［5］苗兰弟，任庆国，方筠.高速铁路大发展背景下高速铁路轨道施工与维护课程思政建设的研究与实践［J］.中国现代教育装备，2021（11）：85-88.

［6］安志龙，马丽.“双高计划”背景下《城市轨道交通行车组织》课程思政教育的路径探析与实践［J］.杨凌职业技术学院学报，2021，20（2）：63-65，71.

［7］黄明贵.提质培优背景下高职城市轨道交通通信信号技术专业教师队伍建设研究［J］.现代职业教育，2023（5）：68-71.

［8］韩旭红，陈晨.《电力系统分析》课程思政教学改革的探索与实践［J］.中国电力教育，2022（12）：85-8