校本教研的理论界说与实践策略

刘文仓

[摘    要]文章介绍了校本教研的概念和特点，分析了校本教研对教师个人职业发展、课程改革和学生学习效果等方面的积极影响，提出了进一步推广校本教研的建议，从拟定教研计划和整体践行落实等方面提出了有效的实践路径，以期更多的学校能够重视校本教研，为教师提供更加优质的教育资源和支持，推动教育事业不断向前发展。

[关键词]校本教研；理论界说；实践策略

校本教研是指学校内部的教师团队共同参与的教育研究活动。通过校本教研，教师可以与同事一起交流合作，分享经验和知识，快速提升自己的教学水平和专业素养。校本教研对教师个人职业发展，对课程改革，对学生学习效果等都有着很大的促进作用。

一、校本教研的内涵及实施背景

校本教研是在学校内部开展的一种教育教学研究活动，指以学校为基础，由教师自主组织、开展的一种教育教学活动，旨在提高教师教学水平、专业素养和学生学习效果，促进课程改革和教育发展。其特点包括：以学校为研究单位，以教师为主体，围绕学校教育教学实际问题开展研究，注重实践应用和成果转化，强调教师的参与和合作。随着信息技术的不断发展，校本教研也得到了更广泛的支持和推广。自背景来看，主要在于政策的调整需要，例如，新课标（2022版）将校本教研等内容作为新增内容。其中在课标第六大板块课程实施中明确提出教学研究与教师培训内容，用八个方面从“终身学习、研修途径、研修内容、研修方式”等角度对校本研修做出明确的要求和规定，体现了对传统的教育教学模式的反思和批判，对课堂教学质量的要求日益提高，以及对教师专业发展的关注。校本教研是校本教研是促进教师个人和集体发展的重要途径，为学校教育改革和发展注入了新的活力。

二、推行校本教研的价值分析

（一）校本教研对教师个人职业发展的促进作用

1.提升教学能力。通过校本教研活动，教师能够不断地反思自己的教学方法和策略，探索新的教学方式，并将其应用到实践中，从而提高自己的教学能力。宁夏回族自治区青年教师发展培养“青蓝”计划实施以来，青铜峡市第五中学实施了教师培养与成长暨校本教研开新局、创特色计划，以校本教研为载体，通过构建特色化校本教研氛围，充分发挥了骨干教师、名师的引领辐射作用，充分引领了学校40岁以下青年教师向专业化方向发展。

2.拓宽教学视野。校本教研可以让教师了解其他同事的教学经验和做法，从而拓宽自己的教学视野，吸收其他同事的优点，并将其融入自己的教学中。首先，通过校本教研，教师可以了解到其他同事的教学做法和经验，发现自己不足之处并吸收其他同事的优点，从而提升自己的教学水平。如，某个教师在某个领域有着独特的教学方法或教学材料，通过与该教师交流，其他教师可以获得启示并将其运用到自己的教学中。其次，校本教研还可以促进不同学科之间的交流和合作，让各学科之间的优势互补，构建跨学科教学模式。例如，在语文和科学教师的共同参与下，可以设计出针对科技类话题的语文阅读理解课程，从而使学生更好地掌握科技类话题的阅读和理解能力。最后，校本教研也可以促进学校整体教学质量的提高。通过不断地开展教研活动，学校可以形成一种良性的教学氛围，推广先进的教学方法和理念，营造全员共同参与、合作共赢的校本教研文化。这样就可以让学校整体教学水平得到持续提升，在提高学生学习效果的同时，也将为学校未来的发展奠定坚实的基础。因此，拓宽教学视野正是校本教研的一个重要目标，也是其最核心的价值所在之一。只有通过相互借鉴、分享经验、交流思想，教师们才能更好地发挥自身的专业素养和教学优势，从而不断推动教育教学的创新与改进。

3.增强专业素养。参与校本教研能够让教师更加深入地了解自己所教授的学科知识和教学理念，增强自己的专业素养和自信心，提升个人职业发展空间。可以采用集中研修与个人研修、线上研修与线下研修、理论研修与体验式研修相结合的国家、省市研修与校本研修三级研修方式，制订和启动“双导师制”骨干教师再成长与青年教师培养三年工作计划，以三年一轮的研修机制促进青年教师专业教育教学能力快速成长，促进各级骨干名师在原有基础上专业教育教学研究能力再成长。

（二）校本教研对课程改革的促进作用

1.探索新的教学方式。校本教研通过激发教师的创新意识，引导他们尝试新的教学方式和策略，为课程改革提供了一个良好的平台。教师可以根据自身的实际情况和学生的需求，探索更加适合自己的、更加符合现代教育理念的教学方法，从而提高教学质量，促进课程改革的顺利进行。同时，校本教研也可以让教师在不断地反思与改进中，深入探究教学模式的优缺点，找到自己的定位和特色，提高教学效果，形成自己的教育教学品牌。

2.深化教育教学改革。校本教研通过集体反思和学习，能够深化教育教学改革，促进教育教学改革的顺利推进。教师可以在校本教研活动中摒弃传统的教学方式，探索更加现代化的教学方法和策略，结合课程改革的实际需求，探索适合自己的教学风格和路径。在这个过程中，教师可以逐渐形成一种合作共赢的理念和文化，共同推进教育教学改革。

3.增强课程建设意识。校本教研可以让教师更加深入地了解和认识课程内容和结构，增强课程建设意识，为课程改革提供有力支撑。通过校本教研活动，教师能够更加全面地了解课程目标、课程内容和教学要求，发现课程改革中存在的问题和不足，并及时提出改进方案。同时，校本教研还可以促进不同学科之间的交流和合作，从而找到更好的解决方案，提升整体的课程质量。校本教研对于课程改革的促进作用是多方面的：它可以激发教师的创新意识，探索新的教学方式和策略；它可以深化教育教學改革，促进教育教学改革的顺利推进；它可以增强教师对于课程建设的意识，为课程改革提供有力支持。因此，校本教研不仅是教师专业成长的必备手段，也是学校整体教育教学质量提高的关键途径之一。

（三）校本教研对优化教学效果的促进作用

1.提高教学质量。校本教研可以提高教师的教学水平和能力，增强其专业素养和自信心，从而进一步提高教学质量，促进学生学习效果。通过不断地与其他同事交流、互相借鉴、分享经验，教师可以发现自己在教学过程中的不足，并得到及时的纠正和完善。同时，校本教研还可以让教师学习到更多的先进教育理念和教学方法，不断丰富自己的教学工具箱，提高自身的教学能力和水平。

2.调整教学策略。通过校本教研活动，教师可以了解学生的学习情况和需求，调整自己的教学策略并不断地优化教学过程和效果。如，针对学生学习能力和兴趣的差异，教师可以采用不同的教学方式和手段，例如，游戏化教学、小组合作学习等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师也可以根据学生的反馈意见，调整自己的教学内容和方法，让教学更加贴近学生需求。

3.提升学生参与度。校本教研能够让教师更加关注学生个体差异，采用更加灵活多样的教学方式和手段，提升学生参与度和学习积极性，从而促进学生学习效果的提高。例如，通过小组合作学习、课堂互动等方式，让学生更加主动地参与教学过程中，提高他们的学习兴趣和积极性，也有利于发掘每个学生个性化的潜能，最终促进学生成长和发展。

三、校本教研的实施策略

（一）拟定计划和方向

推行校本教研对于教师个人职业发展、课程改革和学生学习效果都具有重要的促进作用，是一项值得大力推行的事情。学校应大力组织广大教师参与课题申报，以此实现小本研修的系统性和规划性。首先，在研究方向的选择上，应该与学校未来可持续发展项目化工作相结合，将青年教师成长和骨干名师再成长纳入学校整体规划和战略计划中。其次，要定期召开课题组会议，保证课题研究顺利。同时结合学校校本教研特色，监督审核制订学校校本教研计划和学科组校本教研计划，保证教研活动的质量和有效性。要围绕新课程标准的学习与落实开展理论和行动研究，使其成为全员参与的校本教研活动，以此提高全体教师的教育水平和教学能力，推动学校教育教学质量的提升。可以依托中央电教馆的智慧研修平台，尝试开展精准教研，让教师在新技术的支持下更加高效地开展教研活动，提高教研成果的质量和效率。此外，还可以利用教育云平台将日常教学活动和教师专业研究素养提升结合起来，促进教师的专业成长和学校整体教学质量的提升。要持续推进课堂调研常态化，让教师更深入地了解学生的学习情况和需求，指导教师更加科学有效地开展教学工作。要持续推进学校对教师评价管理的改革工作，以此激励教师开展校本教研的积极性，刺激校本教研产出高质量成果。

（二）整体践行落实

1.推进教师成长的“双轨道”模式。“双轨道”模式，是基于个人自主研修的“双导师制”和基于团队研修的“教研共同体” 共同作用的一种校本研究管理模式。“双导师制”是校内教师进行个人自主研究和进步的有效方法，促使大家由“经验型”教师成长为“研究型”教师，促使青年教师成长成“骨干教师”。例如，由骨干教师引领、指导或辐射带动年轻教师进行积极学习、研究，促进其专业能力的提升，并实现专业培养引领提升、自主研修提升、日常教学能力提升。同时双导师制教师培养机制能够实现研究型教师、经验型教师、骨干教师的各类宽案指导引领、公开课示范引领、课题研究引领、日常教学监督管理，这对于优秀教师本身和其他青年教师综合素养的提升都有着重大意义。此外，还可以通过“双导师制”制定青年教师成长记录，实现导学相长。

“教研共同体”是指在校内联合众学科教师建设跨学科教研共同体、学科教研共同体、年级学科备课组的教学组织模式，形成教学教研共同体和教学教研联盟体。在校外，可以组织区域教学教研联盟体和跨区域教学教研联盟体，加深和校外教师的交流合作，提升校内教师的课内沟通。这样，可以在校内、校外、教师、学校等不同层面协作基础上，“双轨道”并行，推进教师成长。

2.构建和推进校本教学研训评一体化模式。在校本教研评价上，要积极探索教、学、研、训、评一体化模式，实施学校管理考核评价“双赢式”校本教研。教师评价应主要以骨干名师评价考核（专业化提升方向）和青年教师成长评价（骨干培养方向） 为主，所考核及评价内容涉及教学业绩、专业成长、教学成果、主器教研、教学研训、读书学习、专业成果等多个方面，主要针对课题研究、课堂调研、主题教研、读书学习、双导师制、观摩研讨等方面进行，实现良好的引领辐射，促进教师的教学业绩提升和专业成长。在普通教师评价层面也要呈现“教、学、研、训、评一体化”特点，并开放考核评价通道，如青年教师评价、专业名师评价等，在校本教研过程中实现多元化、多面性、多方式、多群体评价，促进教师的进步和成长。

3.开展多样化校本教研模式。校本教研要根据学校特点选择多种模式，如，通过常态化课堂教学调研活动开展校本教研；或者通过主题教研活动进行校本研究；或课题小专题研究。同一学校也可以根据实际需求同时采取不同的校本教研模式，丰富校本教研内容和形式，以综合性多元化的校本研究实现教研活动的实效性发展。在实际的校本教研活动中，针对学科核心素养开展对应的研训活动就十分必要，结合微课题研究，充分体现教、学、研、训、评一体化模式的合力优势，丰富学校管理考核评价，对于大单元教学、微课教师进行综合分析和探索。

4.推进课程改革和课堂教学改革。充分利用课堂调研反馈之问题建立教学研究的学校级和个人级教学研究问题库，通過小专题小课题研究系列来进行解决问题为起点的集中化和个性化研究，推进课程改革和课堂教学改革。充分构建教学研训一体化共同体来推进协作成长的教师成长工作模式。以学科教研组为基本单位，将平时的教育教学和教学研究、培训工作纳入学科教研组的 工作范畴，以主题教研活动、小专题研究、“双导师制”、学术研究年会、“四校联盟合作体”、“三个课堂”和基于深度学习的“大单元教学”“项目化学习”、宁教云等作为工作的平台方式路径，推进教学研训一体化的深度教研模式的逐步形成。

综上所述，校本教研是一种重要的教育教学研究方法，有助于促进教师个人成长、课程改革和学生学习效果等多方面的发展。校本教研不仅是教师专业成长的必备手段，也是学校整体教育教学质量提高的关键途径之一。我们应该进一步加强对校本教研的推广与实践，提高教育教学质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]黄驿斐. 基于校本教研的初中教师合作优化研究[D].上海：华东师范大学，2022.

[2]王秀秀. 初中校本教研中教师合作的案例研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[3]李志远. 基于校本教研的教师专业发展研究[D].湘潭：湖南科技大学，2012.

[4]龚跃华. 校本教研：教师专业发展的有效途径[D].长沙：湖南师范大学，2006.

（责任编辑：朱福昌）