小学语文单元整体阅读教学的研究

宗云红

部编版小学语文教材中的单元系统增加了课外阅读的内容，由此形成“精读——自读——课外阅读”的教学体系，将单元文本整合。语文教材主编如此编辑文本是为了改变以往教师在单元阅读教学中只进行精读教学，忽视自读与课外阅读的教学指导的问题。基于部编版新的阅读教学体系，本文对小学语文单元整体阅读教学进行研究。

一、小学语文单元整体阅读教学宗旨

单元教学要更加注重对方法与策略的教学，转变以往语文阅读教学注重精讲与精读的方法，同时注重指导学生开展跳读、默读、整本书阅读，切实提升学生整体阅读量，在单元整体阅读教学中渗透精读、自读、课外阅读的方法。在精读时，教师注重教授学生阅读方法，引导学生积累。自读则注重阅读训练，注重练习。在课外阅读中，教师则指导学生实践，注重运用。学生在学习、训练、运用中提升阅读能力，并从课内阅读转向课外阅读，提升阅读量。

二、小学语文单元整体阅读教学策略

1.提升学生阅读速度，培养阅读理解能力

在开展单元整体阅读教学时，教师应以培养学生阅读能力为重点。学生阅读能力弱的主要原因有两点：一是学生的阅读量少。二是阅读“不得法”。部编版教材十分注重对学生阅读方法的培养，以此将阅读方法随文渗透到单元文本中，教师在开展单元阅读的时候要深入挖掘文本中包含的阅读技巧，然后指导学生，提升其阅读的技巧，使其在自读文本中进行训练，迁移运用到课外阅读中，以此达到扩展学生阅读视野的作用。对于学生来说，较高的阅读速度能帮助学生快速获得信息，形成好的阅读习惯，继而完成大量阅读，提升阅读素养。特别到了高年级，课程标准要求学生阅读的速度为一分钟300字以上。阅读速度的提升才能保证阅读的量，所以在单元整体阅读教学中，教师要开展有针对性的指导，先培养学生的阅读速度，如借助信息技术开展计时阅读训练，让学生产生阅读的紧张感，进而更投入地阅读。计时阅读训练还能让学生了解自己阅读一篇文章所消耗的时间，并与其他同学比较，知道自己的阅读情况，以此摒弃以往阅读态度散漫的状态。在计时阅读训练之后，学生之间可以分享快速阅读的方法。

例如，在五年级上册第二单元《什么比猎豹的速度快》一课中，在进行计时阅读训练的时候，有的学生使用略读的方法，有的学生使用跳读的方法来提升阅读速度，当遇到“游隼”这一陌生词语的时候，学生选择在不影响整体阅读的基础上，使用跳读的方法继续阅读，在了解整个文本的基本内容之后再查阅资料知道“游隼”的意思。教师在开展计时阅读教学的时候，要对阅读速度慢的学生进行指导与训练，以此来提升其单元整体阅读的速度。教师要特别注意在学生了解文本内容的基础上提升阅读速度，不能为了提升速度而忽略文本的内容，这样即使阅读再多也无用处。再如六年级上册第一单元《草原》的快速阅读是要在学生了解每一自然段主要内容基础上进行的，如第一自然段主要是描写作者眼中的草原美景，教师要指导学生抓住“天空”“草原”“绿毯”等关键词来了解这一段的内容，然后提升阅读速度。当有的学生发现自己提取的关键词有所偏差时，教师可以让其再阅读一遍，统筹全段，总结语句意义，培养学生提取段落关键句的精准度。教师通过教授学生如何通过快速阅读提取关键词、关键句，让其在提升阅读速度的同时，提高阅读理解水平。

教师通过多种方法培养学生的阅读速度，可以帮助学生快速了解阅读技巧，增强阅读理解能力，进而帮助学生快速从课内阅读走向课外阅读，扩展阅读视野。

2. 精读、自读、课外文本阅读联动教学

教师在开展单元阅读整体教学的时候，要紧抓精读文本、自读文本、课外文本的内在联系，找到主线，将三种文本教学连成一体，以此达到提升学生阅读能力的目的。

以五年级下册第二单元的精读文章《景阳冈》、自读文章《猴王出世》、快乐读书吧《西游记》为例，本单元教学目标为“初步学习阅读古典名著的方法”，前两个文章选自古典名著《水浒传》《西游记》，其篇目长、内容难，所以本单元的教学是以培养学生长篇阅读方法为主，旨在完成整本书阅读，此对培养学生的阅读素养有重要价值。《景阳冈》一文是中国著名古典小说《水浒传》中第二十三回改编的内容，讲述的是武松在酒馆畅饮之后，在景阳冈赤手空拳打死一只猛虎的故事。教师在教学的时候结合单元教学目标，设置学习目标：快速阅读课文，知道课文的主要内容；给课文划分段落，猜一猜列标题的方法，能够理清文章脉络；结合影视资料、课外阅读资料，找到课文中描写人物动作与语言的句子，深入体会课文中角色形象，以此建立学生阅读古典名著的兴趣。

为了让学生更好把握课文内容，掌握阅读古典名著的方法，教师设计的教學活动为：

活动一，整体感知，梳理结构。请学生快速阅读课文，使用默读与跳读的方法掌握课文的内容。学生通过多种阅读方法的运用，在遇到不认识的词语时可以通过猜想或者直接跳过继续完成阅读，加强对课文的整体感知，了解课文梗概。

活动二，串联标题，梳理文章。请学生再次默读，总结小标题，补充内容：喝酒——        ——         ——         。然后连接起来说一说故事的主要内容。教师通过此种教学活动不仅能培养学生的概括能力，同时还能梳理课文的故事情节。

活动三，分析人物细节描写，教师可以结合学生课外阅读的资料与影视资料帮助学生更深入地了解人物形象。教师设置任务：（1）请你阅读第六和第七自然段，分析武松的一系列动作，体会武松的人物形象，在旁边进行批注；（2）结合上下文对武松在喝酒时的语言描写进行分析，再深入了解武松的形象；（3）结合课外资料再次丰富武松的人物形象。阅读前文，学生能够了解武松粗鲁、豪爽与爱面子的形象。在后文的阅读中，学生又感受到武松的勇敢与机智，再次丰富人物形象。教师设计这三个问题是为了指导学生在阅读课文的时候，前后关联，突出人物形象。最后学生阅读课外资料，想象武松的模样，同时建立阅读古典名著的兴趣。在课堂小结的时候，教师总结阅读古典名著的方法，鼓励学生迁移阅读。

在学生掌握阅读古典名著的方法之后，教师就可放手让他们自己阅读《猴王出世》，在必要的时候再给予指导。《猴王出世》选自中国古典名著《西游记》的第一回，课文主要内容是在花果山中的仙石孕育出一只石猴，因为他的勇敢与可爱，被群猴拜为猴王。本文的教学目标为：默读课文，能够猜测陌生词语的意思；阅读之后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，怎么变成猴王的。针对此，教师指导阅读的过程为：第一，请学生默读课文，自己思考或与同伴交流课文中陌生的词语。此环节是为了让学生结合上下文与生活实际进行猜测。第二，回顾之前阅读古典名著的方法，自主阅读《猴王出世》，了解石猴人物形象的特点。第三，延伸教学，请学生再次阅读《西游记》中第六十一回，了解猪八戒的人物形象，为本单元的“快乐读书吧”阅读做准备。

本单元的“快乐读书吧”要求学生阅读《西游记》，通过读故事、品人物等阅读方法让学生将阅读文本与社会人生融合，建立初级古代经典阅读能力，进一步提升学生的阅读能力。

综上，教师应在单元整体教学中融入阅读方法与策略，循序渐进地引导学生积累阅读方法，并训练其运用阅读方法解决问题，促进其学会阅读，锻炼其自主阅读能力，沉淀阅读素养。部编版教材中的单元阅读无论是课内还是课外，都强调阅读方法与策略，教师只要抓住“方法与策略”这一主线，加强对学生的引导，就可以快速提升其阅读素养。