物流管理专业本科生专业课程自主学习教学改革研究

杨华 张智强 张美美 钟敏

摘  要：物流管理专业本科生人才培养方案提出专业课程需开展自主学习要求。在“互联网+教育”背景下，应探索如何提高物流管理专业本科生自主学习教学效果。根据专业课程自主教学的现状，总结现有专业课程自主教学中存在的问题，并从教学内容、教学资源、监督与激励方式方面提出了改进策略。

关键词：物流管理专业;本科生;自主学习;教学改革

中图分类号：F252; G642    文献标志码：A    DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.15.045

Abstract： The logistics management major undergraduate talent training program proposes requirement of the professional courses require self-directed learning. This paper puts out a research how to relies on the Internet to teaching independent of logistics management undergraduates. This paper summarizes problems existing in the independent teaching of the existing professional courses based on the status of independent teaching of professional courses. The improvement strategies are put forward from the aspects of teaching content， teaching resources， supervision and incentive methods.

Key words： major in logistics management; undergraduates; autonomous learning; teaching reform

随着网络与信息技术发展，网络信息技术逐渐融入大学教育。这种“互联网+教育”为大学生提高自主学习能力创设了新渠道。面对互联网提供的多种网络资源，以及多种信息媒介手段，如何更好将自主学习与课程教学相结合值得深刻思考。

本文主要围绕天津中德应用技术大学智能制造学院物流管理专业结合课堂教学开展的自主学习教学现状，探索提高大学生自主学习能力的解决途径与解决方案，旨在有效改进大学生自主学习教学效果。

1  自主学习教学组织现状与存在问题

1.1  教学组织现状

按照學校人才培养方案课程设置要求，专业基础课程、专业综合课程需开展自主学习教学。通过对现有专业课程组织实施自主学习教学情况调研，对教学现状进行了归纳总结。

1.1.1  自主学习类型

通常采用三种自主学习类型：知识补充、能力训练、项目制作。

（1）知识补充

知识补充是围绕课堂教学中某些知识点进行补充，以及对难度深度知识的拓展。知识补充主要采用以下两种方式：一是来自教学平台在线课程学习。通过学校在线教学资源平台，采取引进和教师自建相结合的方式，为学生提供更多的学习资源。二是结合教材推荐中国大学慕课上的线上课程进行自主学习。这种方式主要是对于教学内容多、线下课时量有限的专业课程。

（2）能力训练

能力训练是结合教材内容，以案例背景为导入，引导学生对案例背景搜索网络资源。教师以问题形式发布自主学习作业。学生依据问题，对搜索到的案例背景知识进行梳理，进而对案例问题表达自身观点。例如，在学习《物流成本管理》课程中物流成本构成时，布置了一项自主作业“电商企业物流成本控制分析——以京东为例”，要求学生上交2 000字的案例分析报告，与此同时向学生们推荐了腾讯视频、优酷视频上的有关京东物流成本的多个视频，鼓励学生还可通过网络资源进行资料搜索，引导学生在案例分析报告中，通过梳理京东物流运作模式，提出改善物流运作成本对策。

（3）项目制作

项目制作是由教师根据课程教学目标和特点，将原用于课堂教学的项目改造成适合于学生自主开展的实践项目，组织学生以个人或团队的形式撰写项目方案，开展项目设计和制作。以《物流工程》课程为例。由于该课程主要是以工程背景为案例，培养学生运用设施规划与设计、物料搬运系统设计、仓储技术等理论与方法解决工程背景案例下的配送中心规划与设计、生产车间布局等问题，因此，设计了项目制作自主学习内容。要求学生在某日用品仓库需求案例背景下，2～3人一组，完成该日用品仓库平面设计任务。在项目制作实施过程中，采用线上研讨方式，由教师讲解仓库规划设计步骤与要点，或由学生对设计方案进行汇报总结。

1.1.2  自主学习实施方式

自主学习实施过程通常采用线下与线上相结合方式。教师为学生提供了网络资料、视频资料、线上课程，并通过QQ、微信指导学生完成自主学习。以《国际物流》课程为例。为了组织学生进行能力训练，该课程设计了“海运拼箱货的操作和单据缮制及流转”和“航空集运下的运输组织形式”为自主学习内容。教师通过线上资源平台向学生提供数字化学习资源，通过QQ答疑平台帮助学生明确能力训练规范要求。学生利用课余时间进行自主训练。教师根据学生完成情况进行全程的线上或线下辅导，学生最终形成自主学习报告。

1.1.3  自主学习监督检查

学校在相关规定中明确对自主学习组织情况必须进行检查，自主学习作业、报告成绩应作为课程最终成绩占比，计入课程最终成绩。自主学习情况检查通常是通过人才培养方案和课程大纲、纸质版过程记录、电子版过程记录、网络版过程记录来实施。为此，教学质量监测与评估中心应将自主学习教学档案检查和课时量折算情况纳入学期教学检查范畴，不定期开展检查。目前，检查均以提交的人才培养方案、课程大纲、纸质版过程记录为主。

由于自主学习常限于教师的在线答疑、师生讨论，对自主学习活动的线下组织、指导较少。而远程学习本来就存在很大的不可控性，导致自主学习过程缺少有效的监督手段。怎样获得学习过程的准确信息，就成了制约提高自主学习作业、报告效果的一个瓶颈，直接影响着自主学习效果的评价。

1.1.4  本科生自主学习重要性认识

采用问卷形式，共设置五个问题：（1）你认为专业课程配备自主学习最主要目标是什么？（2）你认为哪些辅助手段对自主学习起到辅助作用最大？（3）你认为哪种方式最有利于创设自主学习环境？（4）在自主学习类型中选择你最有兴趣的学习类型。（5）自主学习任务与作业相比占据学习时间比例大致为多少。

通过对调研情况进行分析，可以得出以下结论：（1）大多学生认为专业课程配备自主学习最主要目标是辅助专业课程知识学习。（2）教学视频是最有效的辅助自主学习手段。（3）认为为学生设立的各种实验室，模拟教室搭建学习和沟通交流的平台是最有利于创设自主学习环境。（4）大多数学生对“对结合实际工作内容，设计形式多样的创新创意活动，组织学生参与”、“利用课余时间在实验实训室或其他场地内进行能力训练”最感兴趣。（5）自主学习任务与作业相比占据学习时间比例大多数学生认为1∶3比例。

1.2  存在问题

通过对上述现状的总结，梳理总结了以下问题：（1）如何合理选择与定位自主学习内容与课堂教学内容、课后作业之间的关系，使得自主学习与课堂教学有机结合;（2）如何充分利用线上资源的优势，灵活选择学习时机，促进自主学习达成应用的效果;（3）如何避免自主学习作业布置过难、过多，反而阻碍学生自主学习积极性;（4）如何加强对自主学习过程监督考核，使自主学习能更好激发学生学习潜能。

2  提高自主学习教学效果的改进策略

2.1  优化自主学习教学内容

为了避免自主学习过难，与课堂教学无法形成互补关系，一方面要分析授课对象的学习特点规律;另一方面要对专业课程特点进行分析。基于上述分析基础上，再提出本科生专业课程自主学习教学目标是什么，对自主学习主要学什么，所需资源是什么提出建议，选择自主学习教学合理组织方式。如，对于《物流技术与装备》、《物流系统规划与设计》这类偏实践性很强课程，应积极探索如何更好发挥“线上课程+网络资源”，通过能力训练、项目制作、创意活动等自主作业形式，更好激发学生自主学习兴趣，提升自主学习动力。

同时，教师在自主学习设计中，应以学生实际学习能力为基础，充分考虑依托网络资源可获得性基础上，再优化自主学习内容，实现自主学习与课堂教学有机结合，如，《物流工程》课程属于理实一体课，在实践教学部分，开设设施布置技术的应用、仓库规划与布置设计两个实践教学项目。完成这两个实践教学项目，需要由学生绘制工厂布置设计图、仓库布置设计图。由于课时有限，只有由学生通过自主学习，掌握一定CAD基础绘图操作能力。而CAD网络教学资源丰富，既有教学視频，又有网页资源，可全方位为学生提供保障。因此，设计一项“对照给定的仓库平面布局图，由学生自行完成该仓库平面布局图绘制”的自主作业，确实能锻炼学生自主学习能力，还能辅助课程教学。

2.2  优选自主学习教学资源

目前，众多的线上教学平台可为实施自主学习提供了数量较多、品类较丰富、视角较全面的课程。其中，中国大学慕课、智慧树、学堂在线是三个比较主流的线上教学平台。以中国大学慕课为例，按照课程性质的不同，可以把与物流管理专业相关的慕课划分为偏理论知识类、偏系统规划设计类、偏前沿知识类。面对如此众多可供选择课程，教师需详细梳理中国大学慕课平台、智慧树、学堂在线等现有线上物流专业课程情况。在充分了解线上课程的教学内容、教材目标基础上，以现有学生的学习基础为依据，为学生推荐相适合的线上课程作为自主学习内容。

教师还可推荐与课程相适应的教材、视频、网络资源等，从激发学生投入学习与研究为依据，设计能力训练、项目制作等类型自主学习。随着物流业日新月异的快速发展对于学习者来说更应当紧跟时代潮流，打开局限思维和视野，把目光聚焦在行业前沿。因此，也可选择行业前沿知识作为自主学习教学内容，通过制作教学视频、编写自主学习教学指导书、编写教学案例资源库用于自主学习教学，以期拓展物流管理专业本科学生行业视野。

2.3  改进监督与激励方式

由于网络学习与传统面授学习有很大差异，缺少外界的监控和师生的沟通与影响，对自律自控能力差的学习者来说，极大影响学习效果。选择线上课程与网络资源开展自主学习，应加强学习过程监督，注重学习效果评价。针对远程学习本来就存在很大的不可控性，一方面采取将自主学习考核成绩应计入课程过程考核成绩，合理划定在课程最终成绩占比。另一方面采取有效的评价方式对学生提交的自主学习作业、报告进行评估，促进教师不断对自主学习内容、自主学习策略进行调整。另外，除了针对性教学外，还可以结合课程发展形式多样化自主学习。如，鼓励学生积极参与数学建模大赛，用数学建模提交的论文作为物流运筹学课程的自主学习报告，给出成绩评定，计入自主学习考核成绩。

3  总  结

通过对物流管理专业课程自主学习教学现状的调研与分析，充分认识到了自主学习教学是课堂教学之外的有力补充，也是实现学生专业能力培养的有效途径。教师应当在明确现阶段应用型本科生专业能力培养需求基础上，以解决现阶段自主学习教学实施中实际问题为目标，通过探索和思考找到科学改进对策，切实提高物流管理专业本科生专业课程自主学习能力。

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收稿日期：2022-12-15

基金项目：天津中德应用技术大学校级教学改革与建设项目（ZDJY2020-18、ZDJY2020-19）

作者简介：杨  华（1971—），女，山东莘县人，天津中德应用技术大学智能制造学院，副教授，博士，研究方向：物流工程、物流系统规划。

引文格式：杨华，张智强，张美美，等. 物流管理专业本科生专业课程自主学习教学改革研究[J]. 物流科技，2023，46（15）：180-182.