高校课程思政案例教学质量的影响因素及改进路径研究

吕英杰 范皓一 李想

［摘 要］ 为实现专业实践能力和思想政治教育的有效结合，思想政治案例教学是高校专业课程教学改革过程中的重要方法和手段。对课程思政案例教学质量的分析评价需要以学生视角为出发点，从学生的感知体验和评价信息中探索影响思想政治教学质量的关键因素。采取扎根理论的研究方法，以学生的访谈资料为基础开展质性研究，从中挖掘75项初始概念、21项初始范畴和3项主范畴，结果发现思想政治教学设计、思想政治教学实施、思想政治教学成效是评价思想政治案例教学质量的主要维度，在此基础上构建思想政治教学质量影响因素模型，探索课程思政教学改革措施。

［关键词］ 课程思政；案例教学；扎根理论；翻转课堂

［基金项目］ 2021年度教育部首批新文科研究与改革实践项目“大数据时代下经管类专业课程体系改革研究”（2021140007）；2020年度北京化工大学研究生课程思政建设项目“高级运筹学”（G-SZ-PT202002）

［作者简介］ 吕英杰（1981—），男，山东烟台人，博士，北京化工大学经济管理学院教授，主要从事管理科学与工程研究；李 想（1982—），男，吉林四平人，博士，北京化工大学经济管理学院教授（通信作者），主要从事交通运输管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A   ［文章编号］ 1674-9324（2023）16-0113-05 ［收稿日期］ 2022-04-25

引言

高校要服务国家战略和社会发展对高质量人才的需求，在人才培养过程中，一方面要加强理论联系实际，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，另一方面也要引导学生塑造正确的价值观，培养学生的社会责任感，促进教書与育人的和谐统一。很多专业课程以解决各领域实际问题为导向，其课程应用性较强，积累了大量案例资源，可以将思想政治教育深度融入其中，比如以组织学生进行案例讨论为重要教学形式的翻转课堂，是专业课程思政教学的重要特色，这种融入思政元素的翻转课堂教学模式，不仅能将所学专业知识融会贯通地应用于解决实际问题，还可通过对典型案例的深入剖析，促使学生对我国社会发展过程中的问题有更全面的认识了解和深度思考，从而潜移默化地改变学生以往的认知偏差，有利于学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观，增强爱国主义情怀和报效祖国的责任感与使命感。

如何将思政元素更好地融入案例教学是一项值得深入研究的课题，其中对课程思政教学质量的关键影响因素进行识别和分析，是思想政治教学改革能否取得成效的关键环节。近年来，随着课程思政建设的不断深入，对课程思政的体系建设、关键环节、评价标准等都有不少研究成果。一方面，大量学者聚焦于课程思政的教学特点，他们普遍认为，与传统理论教学相异，思想政治教学更注重思想政治案例与专业知识的融入，强调师生均为课堂的主体，因此对思想政治案例与专业知识的匹配度、课上轻松活跃的研讨氛围等因素有着更高的要求［1］。另一方面，不少学者将关注重点放在思想政治教学的评价体系上［2］，例如谭红岩等［3］从课程、专业和高校不同层面构建了课程思政建设的评估指标体系，白双翎［4］则尝试从教学的目标评价、活动评价、能力评价和反馈评价四个方面对高校思想政治课教学评价指标体系的基本框架进行构建。尽管学者们从不同方面对课程思政教学开展了广泛研究，也提出了很多有价值的对策和建议，然而上述研究大多从授课教师的视角出发进行思考和分析，但思想政治教学的最终目的是让学生对思想政治教育具有获得感，因此有必要以学生视角为出发点，探索在专业课程中进行思想政治教学改革的关键影响因素。基于此，本研究采用了一种较为成熟且得到广泛应用的质性研究方法——扎根理论研究法，立足于学生在课程思政教学过程中的感受、体验和获得感，通过对参与思想政治案例教学的学生进行半结构化访谈的方式收集资料，然后运用扎根理论的研究方法对访谈内容进行编码分析，提取概念和范畴，并在此基础上构建思想政治案例教学质量影响因素模型，最后通过对模型的深入分析和讨论，提出一些改进课程思政案例教学的建议。

一、研究方法和数据来源

（一）扎根理论

扎根理论是一种运用系统化的程序，针对某一现象发展并归纳式地引导出扎根的理论的定性研究方法。扎根理论强调从资料中提升理论，认为只有通过对资料的深入分析，才能逐步形成理论框架，通过在大量原始资料的基础上运用规范化的系统操作进行归纳整理，最终形成理论模型。其研究流程依次为问题产生、资料收集、资料处理、理论建构、饱和度检验、结论形成，其中的关键环节是理论构建，主要包括开放式编码、主轴编码、选择性编码3个关键步骤。由于扎根理论具备完整而规范的研究方法，近年来成为质性研究的重要研究方法之一，已广泛应用于众多学科领域，在教育教学领域也得到了众多学者的关注和认可［5-8］。由于本文研究需要从学生视角出发，以学生的访谈资料为基础开展质性研究，探索在高校专业课程中进行思想政治教学改革的关键影响因素，因此扎根理论是科学有效的研究方法。

（二）数据来源

本研究采用对学生进行半结构化访谈的方式收集资料，研究对象为选修“运筹学”课程的经济管理专业学生。“运筹学”作为经济管理类核心课程之一，是一门以解决实际问题为主的应用学科，课程积累了大量贴近社会实际问题的案例资源，因此在“运筹学”课程中进行思想政治教育教学具有极大的优势。本课程采用翻转课堂的教学模式，并将大量思政元素融入其中。首先通过教师讲解基本知识点以及知识应用要点，然后由学生查找社会生活和专业领域中思想政治相关的文献资料并仔细阅读研究，深入分析问题的产生背景，了解相关的专业知识如何应用于课题的研究并解决实际问题，然后将案例整理为演讲课件，在课上由学生对案例进行讲解和深入分析。在案例讲解过程中，学生可以针对其中的科学问题和经济管理专业知识的应用提出自己的观点和见解，师生共同思考并深入交流讨论，促进思政元素和专业知识的深入融合，在提升学生专业能力的同时增强了学生的思想政治获得感。研究数据来源于对选修该课程的30名学生进行的访谈资料。以课程思政教学为中心，从课程的思想政治案例契合度、思想政治教学内容创新与实践性、翻转课堂参与度、对所学专业知识的理解与运用等多方面对学生进行采访后，得到了30份访谈样本，以此作为开展研究的原始资料。在对全部文本资料进行初步整理后，选取23份样本根据扎根理论方法进行逐句编码，剩余7份样本进行饱和度检验。

二、研究过程

（一）开放式编码

开放式编码是对原始访谈资料实现标签化和概念化，其主要目的在于生成概念和提炼范畴。本研究对原始资料进行逐句编码，利用Nvivo软件编写节点，对原始资料进行初步范畴化。经过多次修改、合并与优化后，提取出75项初始概念，将其整理归纳为21项初始范畴，分别为思想政治教学目标、思想政治专业知识、思想政治案例特点、思想政治教学形式、掌握专业知识、查找文献资料、设计思想政治案例、课件准备、改进完善、翻转课堂演讲、积极互动、社会回馈意识、科研精神凝练、价值观念塑造、思维开放转变、目标导向能力、团队合作能力、综合素质能力、逻辑推理能力、思想政治认知能力、专业运用能力。

（二）主轴式编码

主轴式编码是在开放式编码基础上对数据的进一步分析，其主要任务是识别主范畴和副范畴，发现并建立各范畴之间的联系。本研究对开放式编码得到的21项初始范畴进行归纳，最终形成3项主范畴，即思想政治教学设计、思想政治教学实施、思想政治教学成效，如表1所示。

（三）选择性编码

选择性编码是在主轴式编码基础上进一步精练和整合，即从主副范畴中发展出核心范畴，并将核心范畴与其他范畴进行系统联系，最终构建出理论模型。核心范畴具有统领性，能将大部分研究结果囊括在一个比较宽泛的理论范围之内。本研究在上述二级编码的结果上进行分析，确定将课程思政案例教学质量作为本研究的核心范畴，基于核心范畴与其他范畴之间的逻辑关系构建课程思政案例教学质量影响因素模型，如图1所示。

三、模型分析

本研究的核心范畴是课程思政案例教学质量，模型包括思想政治教学设计、思想政治教学实施、思想政治教学成效三个主范畴，均是影响课程思政案例教学质量的主要因素，其中思想政治教学设计会对思想政治教学实施具有显著影响，思想政治教学设计和思想政治教学实施会共同影响思想政治教学效果。

（一）思想政治教学设计

思想政治教学设计是指以现有课程资料为基础，将思想政治因素融入其中并整合为全新的教学体系与案例的过程。首先，思想政治教学设计需要任课教师明确课程的思想政治目标，即致力于将爱国理念与社会主流价值观念融入专业课内容。其次，任课教师需要持续学习并积累与课程思政有关的优秀案例，培养从社会时事中挖掘新颖案例的能力，需要对国家最新经济政治形势持续了解，进而拥有足以支撑思想政治教学的知识储备。最后，任课教师在课程开展过程中要充分把握思想政治教学与传统授课之间的区别所在，认清思想政治案例创新性、实时性、趣味性的特点，认同思想政治教学以“师生互换，翻轉课堂”为主的教学形式。综上，教师在进行课程思政准备过程中，既需要自身持续积累与课程思政相关的一系列拓展知识，又需要对思想政治教学形式、教学节奏与课堂思政容量等有总体把握。

（二）思想政治教学实施

思想政治教学实施是指在任课教师的引导下，学生以团队形式共同完成思想政治案例翻转课堂教学的全流程。首先，在准备阶段需要学生预习并熟练掌握课程专业知识，查阅相关文献资料，寻找专业问题与课程思政有效融合的切入点，以此为基础设计思想政治案例，将内容整理为演讲课件并做好教学视频等其他准备。随后，与任课教师讨论沟通翻转课堂案例讲解思路和演示课件，由师生共同改进完善，进一步凝练思政元素，以便呈现更精彩的课堂展示效果。最后，在思想政治案例翻转课堂教学实施过程中，由学生讲解思想政治案例，对案例进行深入分析。在案例讲解过程中，学生可以针对其中的科学问题和专业知识的应用提出自己的观点和见解，由师生共同思考并深入交流讨论。在学生讲解结束后，教师对学生演讲中存在的问题进行客观点评，并对讲述内容进行进一步拓展与升华。除注重师生之间的互动交流外，还要积极促进听课学生与演讲学生之间的互动，营造开放、轻松、活泼、和谐的课堂氛围，激发学生积极参与思想政治讨论的热情。

（三）思想政治教学成效

思想政治教学成效方面，根据模型可分为精神信念、思维逻辑、专业素质、团队意识、认知能力五个方面。精神信念包括以专业所学回馈社会的社会回馈意识，以创新、坚毅、严谨精神为主的科研精神凝练，以国家自豪感为主的价值观念塑造；思维逻辑包括提升思维的开放性，提升面对问题的逻辑推理能力；专业素质主要包括用专业知识解决专业问题的专业运用能力；团队意识包括以团队为单位为同一目标而奋斗的目标导向意识，以沟通合作发挥团队作用的团队合作能力。

四、建议与总结

本研究认为，对于高校专业课程思政教学而言，采取翻转课堂的教学方式进行思想政治案例教学，能将思政元素有效融入专业课程，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生产生思想政治教育获得感。因此，对课程思政教学质量的分析评价应该以学生视角为出发点，从学生的感知体验和评价信息中探索在专业课程中进行思想政治教学改革的关键影响因素。因此，本文采用了扎根理论研究法，对参与思想政治案例教学的学生进行访谈，通过分析访谈资料构建了思想政治案例教学质量影响因素模型并进行了深入分析和讨论，对课程思政教学改革提出如下几点建议：第一，在思想政治教学设计中，要注意思想政治教学部分隐性教育潜移默化的特点，致力于促进学生个性与课程内容共性相结合，在专业知识教学的基础上适当拓展思政元素，拓宽思想政治教育覆盖面，还要注意明确思想政治教育目的，强化家国情怀教育，提高学生认识社会、分析问题的能力及利用所学专业知识服务国家和社会的责任感和使命感。第二，在思想政治教学实施过程中，积极采用翻转课堂等思想政治教学形式，充分发挥学生的主观能动性，积极与学生开展互动交流，引导学生的创新思维意识，培养学生的独立思考能力，潜移默化地教育和感染学生，将思想政治教育润物无声地融入专业课程教育。

参考文献

［1］吴远.财经类院校“数学建模”课程教学改革探讨及课程思政实践：基于上海立信会计金融学院的教学实践［J］.教育教学论坛，2020（43）：206-208.

［2］梁瑛楠.《大学生心理健康教育》课程思政化有效性评价指标体系的构建［J］.高教学刊，2020（20）：77-79+83.

［3］谭红岩，郭源源，王娟娟.高校课程思政评估指标体系的构建与改进［J］.教师教育研究，2020，32（5）：11-15.

［4］白雙翎.高校思政课教学评价指标体系构建研究［J］.现代教育管理，2021（9）：49-55.

［5］徐伟琴，岑逾豪.“读博”还是“工作”：基于扎根理论的硕士生读博意愿影响机制研究［J］.高等教育研究，2021，42（7）：67-77.

［6］申子阳，董凌宇，王昌.基于扎根理论的在线课程质量影响因素理论框架构建［J］.图书情报导刊，2020，5（5）：67-73.

［7］毛智辉，眭依凡.跨学科教育学硕士研究生专业认同的影响因素与作用路径研究：基于扎根理论的分析［J］.学位与研究生教育，2021（6）：83-89.

［8］马雷鸣，赵蒙成.职业院校专业课教师德育胜任力的结构模型及提升路径：基于扎根理论的研究［J］.职教论坛，2021，37（7）：86-94.

Abstract： Case teaching for curriculum ideology and politics has become an important method to improve professional practical ability and ideological and political education in the process of teaching reform of professional courses. The analysis and evaluation of case teaching quality need more consideration of students opinions， and the key factors affecting the quality of case teaching need be abstracted from students perception and evaluation information. Therefore， this paper adopted the research method of grounded theory and conducted qualitative research based on the interview data of students. The interview covers 75 initial concepts， 21 initial categories and 3 main categories. The results showed that ideological teaching design， teaching implementation and teaching effectiveness are the main dimensions to evaluate the quality of ideological case teaching. Finally the model of influencing factors of ideological case teaching quality was constructed， and some suggestions are put forward for the reform of ideological teaching.

Key words： curriculum ideology and politics; case teaching; grounded theory; flipped classroom