基于现地教学的“训教”一体化教学模式实施初探

魏巍 王希晨 舒畅 樊诚

［摘 要］ 根据“学为战、教为战”“为战育人”的新时代军事教育方针，针对当前军队院校装备课程教学实践进行了基于现地教学模式的将理论教学和实训教学合二为一的“训教”一体化教学改革，以“通信电源”课程为例，根据课程特点，结合教学活动，从四个方面归纳总结了军队院校基于现地教学的“训教”一体化教学模式的优化措施，包括：教学计划、目标要求、内容，课程设计、评价、保障条件等方面的改革措施，为其他装备教学实践提供一定的参考和借鉴。

［关键词］ 教学模式；军队院校；“训教”一体化；现地教学

［基金项目］ 2021年度海军工程大学双重建设支持的教学改革课题“基于现地教学模式的‘训教一体化‘通信电源课程教学改革”（2021264）

［作者简介］ 魏 巍（1983—），男，湖北武汉人，博士，海军工程大学电子工程学院副教授，主要从事通信工程研究；王希晨（1987—），男，河南驻马店人，博士，海军工程大学电子工程学院讲师（通信作者），主要从事通信工程研究；舒 畅（1982—），男，湖北武汉人，硕士，海军工程大学电子工程学院副教授，主要从事通信工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）16-0096-04［收稿日期］ 2022-04-29

习近平主席深刻指出，军队院校因打仗而生、为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。教育教学改革是院校的永恒课题。当前，我军院校改革建设基本完成“四梁八柱”的顶层设计，但“最后一公里”尚未完全打通，亟须推进教育教学改革创新，优化教学内容体系，改进教育方法模式，加强教学管理保障，推动为战抓教走深走实［1］。本文以“通信电源”这门装备教学课程为例，分析当前部分装备教学中存在的问题，提出要在实战化教学环境中适用将理论教学和实训教学合二为一的“训教”一体化教学模式，并在教学计划、要求、内容、课程设计、评价、保障条件等方面实施配套性改革。这些改革既涉及一线教员，也涉及相关教学管理制度、教学评价体系及教学保障部门等多方面的综合配套性改革。

一、当前装备课程教学中存在的问题

装备课程是军事院校落实“学为战、教为战”“为战育人”方针的重要课程［2］。针对这类课程，学界近几年已开展众多教学改革。邓鹏等［3］针对某型装备课程在生长干部学员、职业技术教育士官和初级预选士官3个层级班次的教学定位、教学重点、教学内容、教学装备等方面与实战化教学要求存在的差距，通过明确岗位需求、提高教员能力、更新教学内容、建设功能模拟器、部队数据案例进课堂等措施，优化了学员的知识结构，提升了其岗位技能和综合运用能力，使学员达到部队岗位任职要求，取得了良好的效果。

和许多装备课程类似，“通信电源”这门课之前一直按照任职课程装备教学的传统方式进行，其理论教学与实训教学在时间和空间上是分离的，甚至有些内容需要不同教员授课，即授课人员也是分离的。在具体操作上，主要有两种方法：一种是在学员进行两学时的理论学习后，集中进入实训机房进行体验操作；另一种则是理论学习全部完成后再进行实践训练。两种方式都是让学员用理论知识来指导实践操作。但因为理论学习与实践训练在空间、时间上都被分割开了，学员很难将两方面内容融合到一起。同时，教员与学员从思想意识上都将实训与理论作为两个课程而区别对待，在教学过程中并不能将两方面内容整合考虑。实训时，许多学员理论知识说得头头是道，却难以将其应用到实践操作上面去。另外，教员在进行理论教学时，由于缺少相应的辅助教学器材来增强学员对实际通信装备知识的认知，到实训机房后，也无法将理论内容与实际装备联系在一起，学员下部队后对装备常见故障的处理虽有一定认知，但因概念不清晰、理论不牢靠、细节不扎实，最终不敢动手维护和维修。这种看法在其他文献中也有印证，比如孙婧等［4］就提出理论与实践分离的教学方式在装备课程中不能达成现在军校任职教育的培训目标，要将理实一体化教学理念应用到某型装备课程中。

笔者的这门课开设6年来，每年都能收到学员在部队关于电源系统建设维护情况的各类反馈。很多反馈内容其实在课程中讲授过，可能学员对知识内部关联性逻辑理解不透，或是没有把理论知识和实际应用结合起来，导致面对很多问题时，学员还是会打电话回来请教。存在此问题的根本原因是机房装备教学实训与理论教学相分离。因此，要坚持以学员能力需求为中心，实现基于现地教学模式的实训教学与理论教学“训教”一体化改革具有极大的价值。

笔者前期开展过“与部队训练对接的实战化训练环境创设研究”的教育科研活动，并在训练环境的创设上取得了一些成果。实战化教学环境既有利于开展现地教学，又可以打破目前理论教学和实践教学的藩篱。结合装备实物开展“训教”一体化现地教学，直观形象，既可加深学员对原理的理解，又可指导学员的装备实训，还可加强师生间的交流互动。于是，从2019年开始，笔者逐步开展实训教学和理论教学一体化改革，将该课程的上课地点从公共教室改到通信电源实验室，它与部队通信电源机房的实战化训练环境一致。同时尝试在一部分教学内容中实施实训和理论的融合教学，也取得了学员的积极反馈。

前期在面向2020级某专业学员的问卷调查中，76.47%的学员表示之前其他课程中没有采用过“训教”一体化教学模式，23.53%的学员表示部分课程中用过（如图1）。结果表明，少部分课程采用过比较类似理实一体化教学的方式，大部分课程没有采用过这种模式。

在回答是否希望將“训教”一体化教学模式推广到其他装备课程中的问题时，2020级该专业学员回答“是”或者“符合条件的课程尽量推广”的达到100%（如图2）。调查结果在一定程度上表明该专业的学员普遍认为此教学模式有助于自己学习效果的提高。

二、教学模式的具体实践

（一）课程教学计划的改革

传统的课程教学计划明确区分了理论课与实验课，而且实验课时和理论课时通常是分开的。实施教学改革，首先要在教学计划上做出改革，根据需要调整课程大纲。有些课程可以是1理+1训，也会出现1.5理+0.5训，或0.5理+1.5训的情况，这往往是为了与教学管理部门的教学管理规定相匹配，把前者归为理论课，将后者归为实训课。

（二）课程教学要求的改革

传统的理论课和实训课的教学要求往往也是彼此独立的，比如理论课要求掌握某装备工作原理、理解某种理论，而实训课要求进行其他实训项目。在“训教”一体化的课程中，教学要求可以调整为掌握某装备工作原理，通过设计某些实训项目验证该工作原理，进一步要求学员利用此原理设计提高装备性能，并鼓励学员验证自己提出的改进方法是否可行。

（三）课程教学内容的改革

“训教”一体化教学模式需要重新编排传统的授课内容，将实训内容和其对应的理论教学内容编排到一起。一般是先理论内容再紧贴实训内容，从而对理论和实训实现认识上的升华；也可以先实训再理论，从而更好地理解实训操作的理论来源、依据。比如在关于蓄电池内容的教学中，传统教学方式会先介绍蓄电池的定义、分类、组成结构和工作原理，然后介绍其性能指标，最后介绍使用、维护内容与进行实训。由于教学内容多，教员往往将其分成2～3次课进行。在“训教”一体化的课程中，为了让学员先形成感官认识，在理论知识学习前会先在机房进行现地教学，介绍蓄电池的日常维护方法，其中重要的一点是进场“擦灰”，之后在进行理论教学时介绍灰尘会堵住电池的单向排气孔，造成电池内部肿胀，并影响电池的化学反应。学员豁然开朗，既理解了这个不起眼的维护工作的理论来源，又记住了理论的化学反应式和蓄电池的结构特征，达到了双向加强理解的效果。

（四）课程教学设计的改革

“训教”一体化现地教学模式要求在每一次具体的课程教学前做好设计，规划好哪些理论点可以和哪些实训的点相结合，或因果启发、前后关系如何；哪些是每名学员都要实际训练的，哪些需要分组实训，还有哪些只需要教学现地演示。另外，一定程度的调动可以启发学员的积极性，活跃课堂气氛。但过分频繁地在理论和实训之间切换涉及场地调动问题，容易影响课程进度。所以，好的“训教”一体化课程设计既能实现知识上的训、教对应，又能保证课程教学顺畅，还能调动学员的积极性，增强和学员的互动性。作为一线教员，在教学设计上还要注意“训教”一体化教学尽量将理论的知识点和实训的技能点对应起来，不能为了一体化而一体化，把联系不大的内容关联起来。

（五）教学管理评价的改革

当前教学体系仍然实施理论课和实验课两条线管理方式，在开课前上报教学计划时就区分为理论课与实训课，大部分时间，这两种课的上课地点都不一样。为了和当前教学管理体系保持一致，有的一体化教学偏重理论，实训是为了促进理论知识的理解，可以划为理论课；有的一体化教学偏重实训，理论是为了指导实践技能操作，可以划为实训课。目前主要尝试在理论课上广泛采用现地教学的方式，实训课还是单独设立，以满足当前教学管理和人才培养方案的要求。下一步希望能不区分理论课和实训课，将两者一体化后以现地教学模式全程在实战化训练环境中进行。

更需要改革的是教学评价方式。当前的教学评价体系对理论课和实训课给出了差别很大的两套评价体系。比如理论课的评价强调“教学设计科学合理，内容充实，难度、深度、广度和教学方法灵活，教学手段恰当，合理有效地利用各种教学媒体”等，而实训课程评价强调实训“注意事项明确、分组合理、实训操作规范、严谨求实、注重综合素质训练、数据记录真实”等。对于“训教”一体化教学，很难用单一体系进行合理评价。

（六）教学保障条件的改造

“训教”一体化教学的本质是现地教学，这就要求现地教学的保障条件既能够满足理论教学所需的黑板、多媒体设备等，又能保证实训教学拥有所需的实验环境、训练环境甚至“战场环境”，且两种环境能紧密地结合在一起。这需要对现有的教学环境进行重新规划、改造、升级。尤其对于军队院校而言，面向战场的实战化训练环境建设要贴近基层、贴近部队、贴近战场，让学员真正在战场环境中学习、在战场环境中训练，体验实战气氛，更能激发学员学习的目的性和能动性。

本课程前期，学校对实训条件进行了两方面的改造：（1）丰富实训装备种类，以期有更多的装备实训教学内容能和理论知识点匹配与对应。从课后的问卷反馈看，认为本课程训练装备还不够丰富的比例占17.65%；（2）在实训中安装了方便现地教学的多媒体设备，方便现地教学的细节通过多媒体实时呈现，同时向学生提供更多样的线上教学资源。从课后的问卷反馈看，认为本课程训练装备还不够丰富的比例占17.65%。

該结果表明，合计约64%的学员表示不论是教学资源还是装备资源，其丰富度基本满足教学要求。这在一定程度上表明实训条件的改造产生了一定效果，但仍有17.65%的学员表示不够丰富，17.65%的学员表示不确定。考虑到后者出于不愿批评教员的善意心态，笔者倾向于认为合计有约三分之一的学员认为教学资源和装备资源还不够丰富。这也是我们下一步教学改革的方向。

结语

基于现地教学的“训教”一体化课程教学模式改革中，一线教员是主角。但由于这种教学模式需要从教学计划、要求、内容、课程设计、评价、保障条件等方面进行配套性改革，它既涉及一线教员，也涉及相关教学管理制度、教学评价体系、教学保障部门等多方面的综合配套性改革。如果没有这些配套性改革，一方面，这种教学模式可能会与现有的教学管理制度发生冲突，不符合现有的教学管理制度要求；另一方面，无法按现有的教学评价体系进行科学合理的评价，现有的教学条件不满足实战化教学环境要求。这些都需要相关部门与时俱进，改革与完善当前教学管理体系和评价机制。

参考文献

［1］苏梁波，侯嘉斌.把为战抓教真正立起来落下去［N］.解放军报，2021-09-08（7）.

［2］耿方志，张永新，何缓.军事院校装备课程教学团队建设研究：以雷达对抗装备课程为例［J］.船舶职业教育，2021，9（3）：16-20.

［3］邓鹏，李伟，衡辉.装备课程中实战化教学措施的探索运用［J］.中国现代教育装备，2021（7）：129-130+136.

［4］孙婧，黄葵，孙璐璐.装备课程理实一体化教学实践［J］.科技视界，2021（5）：39-40.

Abstract： According to the new era military education， the principle of “studying for war， teaching for war” and “training students for war”， the theory-practice integrated teaching mode was proposed based on local teaching. Taking the “power system for telecommunication” as an example， we summarized the optimization measures of the theory-practice integrated teaching mode based on field teaching， including the reform measures required in the teaching plan， the goals， the content， the design， evaluation and guarantee conditions， which provides some references for other equipment courses.

Key words： teaching mode; military academy; theory-practice integrated teaching mode; field teaching