目标管理法在辅导员思政教育中的应用

韩泽伟

摘 要：在高校的思政教育中，辅导员运用目标管理法可以宏观把控思政教育的教学方向，精准细化思政教育的各个环节，从而提高辅导员思政教育的教学质量。但是，在实际的思政教育过程中，辅导员教师对于目标管理法的运用不是很科学，致使并未最大程度地发挥目标管理法的作用，没有很好地推进思政教育工作的开展。基于此，本文以目标管理法在思政教育中的应用为研究主题，对在辅导员思政教育中应用目标管理法时存在的问题进行深入分析，并提出切实可行的解决策略，以供各位教育工作者参考，以便可以更好地培养出满足时代需求的高素质、高水平、高能力的综合性人才。

关键词：目标管理法 辅导员思政教育 应用策略

在人才培养过程中，高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。在高校的思政教育过程中，辅导员运用目标管理法开展思政教育工作，可以很好地提高工作效率，提高思政教育的教学效果，从而更好地培养学生的思政意识。但是，在实际的思政教育工作中，辅导员对于目标管理法的应用存在着一定的误区，对于目标管理法的管理理念以及此方法的使用流程认识不清，在制定相关的思政教学目标时未与学生的实际情况相结合，从而未能将目标管理法的最大作用发挥出来。因此，在思政工作中，如何正确地开展目标管理法是各位辅导员的工作重点。

一、目标管理法在辅导员思政教育中的作用

（一）精準把控思政教育方向

在高校的思政教育中，辅导员可以对学生的思政水平、综合水平以及本校的各种教学资源等进行深入研究，结合本校师生的实际情况，运用目标管理法制定符合本校实际思政教育发展需求的教学目标，从而做好思政教育的宏观把控工作。辅导员可以基于相关的教学目标，对思政教育的总目标进行分层分阶段规划，并根据教学目标的指导，对思政教育的实际教育进行对比分析，及时调整教学计划。［1］因此，在思政教育中，辅导员合理地运用目标管理法可以精准把控思政教育的方向与教学进度，从而使得思政教育更符合本校学生的需求，最大限度地发挥思政教育的作用。

（二）提高思政教育的教学质量

在高校的思政教育中，辅导员通过目标管理法可以详细规划思政教育重要时间节点的教学任务，详细把控思政教育的每个环节，从而提高思政教育开展的教学质量。同时，在思政教育的重要时间节点，辅导员可以利用目标管理法，根据其设定的思政教育的总目标与分目标进行对比，不断地调整自身的思政教学内容，监督每个环节的执行落实情况，从而可以更好地提高思政教育的教学效果，更好地完成相关教学要求。［2］因此，在思政教育中，辅导员借助目标管理法开展工作，可以很好地提高思政教育的教学质量，提高思政教育的教学效果。

（三）加强师生之间的沟通交流

在高校的思政教育中，辅导员可以借助目标管理法制定科学系统的思政教学目标，并结合教学的实际情况，将总目标划分为各阶段的分目标。在目标制定和实施的过程中，师生可以共同分析目前的思政教育情况，教师深入了解学生的思想状态、学习状态等综合情况。同时，学生对于思政教育的教学要求、教学内容规划以及思政教育课程的进度安排有进一步的了解，能够提高学生对于思政教育目标的接受度。并且，在思政教育的过程中，师生共同完成每一个阶段目标并做及时的复盘总结，可以很好地加强师生之间的沟通交流，从而建立良好的师生关系。

二、在思政教育中应用目标管理法时存在的问题

（一）在思政教育中目标管理法的制定和执行缺乏灵活性

在高校的思政教育中，辅导员通过目标管理法来开展相关的思政教育工作可以为工作的开展提供一定的指导方向，提高教学效率。但是，在思政教育工作的开展过程中，辅导员对于目标管理法的使用过于教条，缺乏一定的灵活性。在思政教育中，辅导员以及相关部门过于重视目标，忽略了教学的本质。［3］在思政教学设计中，辅导员将教学中涉及的所有教学要求都转化为量化目标，降低了对思政教育过程的重视程度。在思政教育目标的执行过程中，辅导员严格按照相关教学计划执行，追求目标的实现，而对于思政教育的开展过程未加重视，从而使得思政教育的教学效果不佳。因此，在思政教育中，辅导员对于目标管理法的运用过于教条化，过于追求目标管理法的制定与实施的量化目标，致使目标管理法的最大功效未能发挥出来。

（二）在思政教育中应用目标管理法时未结合学生实际需求

在高校的思政教育中，辅导员借助目标管理法开展相关的教育工作，可以精准把控思政教育的教学方向以及教学进度，并且在执行过程中，结合实际情况不断完善、调整自身的教学内容。但是，在实际的思政教育中，辅导员在运用目标管理法制定总目标与分目标时，并未充分结合本校的学生发展情况以及相应的教学资源，从而使得制定出来的目标不切实际，难以完成，对于实际的思政教育工作开展缺乏指导意义。［4］部分高校辅导员在制定思政教育目标时，将目光放在了优秀院校的教育目标上，并以此为参考制定更高水平的教育目标。但由于各高校的师资力量有所区别，学生的综合素质以及发展潜力等各不相同，所以借助其他高校的教学目标来制定本校学生的思政教育目标会使得具体教学过程中缺乏清晰的指导，不利于本校思政教育工作的开展。因此，在思政教育工作中，辅导员在运用目标管理法制定相关的教学目标时，没有以学生为主体，并未充分考虑学生的思政水平以及发展需求等相关要素，从而使得目标的制定脱离实际，缺乏一定的指导价值。

（三）在思政教育中目标管理法的分目标与总目标紧密度不高

在高校的思政教育中，辅导员在使用目标管理法时，思政教育的总目标与分目标之间黏合性不高、紧密度不高，致使思政教育的教学结果偏离整体的教学要求。在思政教育中，教学总目标是结合学校的整体教育要求以及学生的综合能力制定的。但是关于分目标的制定，辅导员并未充分地将总目标进行细分，而是更多地结合实际教学任务进行制定，从而使得二者在制定时的出发点存在分歧，分目标的制定在一定程度上偏离总目标的要求，进而对于辅导员开展思政教育缺乏有效指导，难以有效提升思政教育的教学质量。［5］

三、在思政教育中应用目标管理法的有效策略

（一）基于目标管理法制定科学的思政教育目标

运用目标管理法时，辅导员首先应制定科学、合理的思政教学目标，总目标的制定应符合实际且高于实际发展，从而提高教育质量，提升学生的学习效果。分目标的制定应基于总目标，且与总目标紧密相关，将总目标按照重要的时间节点进行有序拆分，从而可以帮助辅导员更好地开展思政教育工作，培养出满足时代需求的高素质人才。［6］

在思政教育的教学目标制定过程中，教师可从以下两方面着手。一方面，辅导员在制定教育总目标时，可以召开研讨会，在本学期之初结合学校的发展规划以及本学院的相关教学目标，共同探讨制定本年度的思政教学总目标。另一方面，辅导员在制定思政教育教学分目标时，应坚持以学生为主体，考虑学生的综合水平，根据重要的时间节点，将总目标拆分为详细且可行的分目标。同时，辅导员可召开学生座谈会，与学生代表共同探讨分目标的设定，从而提高学生对于思政教育目标的接受度，有利于师生共同推进思政教育课程。

在思政教育目标制定过程中，教师应按照以下制定原则，科学合理地制定本学院学生的思政教育课程，以便更好地推进思政教育工作。

首先，在制定思政教学目标时，辅导员应保证教学目标的科学性。辅导员在制定相关的教育目标之前，应详细解读我国思政教育的政策文件，了解最新的思政教育理念、思政教学要求以及相关的教学目标等。在目标制定时，辅导员应将相关的教学要求充分与本校学生的综合素质以及相关的教学资源相结合，从而制定出符合本校学生培养的教育方案。

其次，在制定思政教学目标时，辅导员应坚持教育目标的适度原则。在运用目标管理法时，最重要的是制定的相关教学目标要可以发挥最大的引导与激励功效，从而提高思政教育的教学质量。其根本是在于制定相关教育目标时，要合理设置目标。如果教育目标设置过高，实现概率较小，执行过程的难度较大，在一定程度上会打击辅导员与学生的教育自信心，从而不利于思政教育工作的开展；如果教育目标设置过低，实现难度较小，又无法激发辅导员与学生的潜在能力，也难以达到教学要求。因此，在制定相关教育目标时，辅导员应合理设置教学目标，既要保证目标的切实可行性，又要保证其具有一定的挑战难度。

最后，在制定思政教学目标时，辅导员应坚持教学目标的个性化原则。每个学生的认知能力、思想政治的意识等综合素质均是有所差异的，因此，辅导员在制定思政教学目标时，应充分考虑学生的个性化发展需求，在总体目标的基础上，辅导员应结合每个学生的发展情况做出个性化的教学目标，从而促进学生的个性化发展。

（二）基于目标管理法实施思政教育的教学目标

在思政教育过程中，辅导员应以制定的思政教育教学目标为指导，制定详细的教学计划，组织开展相应的思政教育工作，以便更好地实现教学目标，培养出时代所需要的高端人才。在运用目标管理法开展思政教育的过程中，辅导员的教学计划可以周为单位，详细地规划每周的教学任务。在制定相应的教学计划时，辅导员应充分了解本月的教学任务以及相应的活动安排，从而全面地制定相应的教学任务。［7］例如，在七一建党节来临之际，辅导员可组织以党史为主题的思政教育活动，结合本月的教学要求，合理安排活动时间以及活动方式，根据学生的需求可以选择举办主题演讲比赛、组织学生参观红色革命基地等多种活动方式，从而发挥最大的教育效果。除此之外，辅导员在执行相应的教学计划、完成教学目标的过程中，应详细记录思政教学课程、思政教育活动中学生的表现，深入了解学生的个性化发展需求，从而为其提供个性化的教育指导。同时，对于教学过程中收集的学生信息，可以借助大数据技术进行同期对比，从而为辅导员开展思政教育工作提供数据支撑。在思政教育教学目标的实现过程中，辅导员应充分调动学生的主观能动性，引导学生共同开展思政教育活动。开展思政教育的目的是以德育人，引导学生树立正确的价值观念，养成优良的品德。因此，思政教育目标的实现需要学生主动学习、主动提升。辅导员在思政教学中应加强以学生为主体的教学意识，培养学生主动探索学习的能力，从而更好地提升思政教育的教学效果。

（三）基于目标管理法建立思政教育的教学评价机制

在高校的思政教育中，辅导员在运用目标管理法开展思政教育工作时，应加强后期的教学反馈与教学评价环节的管控力度。在目标管理法中，对于制定目标的完成情况进行定期考核评估是实施目标管理的重要流程。只有不断地对已实现的教学任务与制定的目标进行对比总结，才能发现问题并及时更改，从而可以保障目标管理法在思政教育中发挥最大作用。［8］

首先，教师可借助信息技术，对学生的思政教育情况进行全程跟踪、监测，对于思政教育目标的实现进行量化评估考核。同时，辅导员应对于已实现的教学任务进行分析，与相应的教学目标进行对比，从而深入分析在思政教育目标执行过程中存在的问题，以便更好地为下一阶段的目标实现提供参考价值。其次，在思政教育的教学评价中，教师应借助互联网技术建立学生的个人思政学习档案，详细记录学生的学习成长过程。通过建立个人思政学习档案，教师可以为学生提供个性化的思政教育指导。学生的思政个人档案应详细记录学生个人思政教育的教学目标、思政学习成效以及各科专业教师给予的相关评价等。通过个人档案的建立，辅导员可以清晰地了解学生的思政学习情况，详细掌握学生的思政教育各分目标的实现情况，从而为后续的思政教育工作提供一定的参考。最后，在思政教育的教学考评中，可设置一定的奖惩机制。科学的奖惩机制可以激发学生的竞争意识。根据分目标的完成情况，给予学生一定的奖励或是惩罚，可以促进学生对于思政教育学习的主动性，进而提升思政教育的教学效果。在制定相应的奖惩机制时，应注意人性化设置，对于超额完成任务的师生，应给予充分的物质奖励与精神奖励，从而促进其开展思政教育、学习思政知识的积极性；对于未完成相关教学目标的师生，应建立容错纠错机制，给予更多包容与理解，引导师生对于前一阶段的思政教育工作进行总结分析，探索其中存在的问题并及时改正，同时在下一阶段的思政教育工作开展过程中应给予一定的帮助与支持。

四、结语

在高校的思政教育中，教师通过运用目标管理法开展相关的思政教育工作有利于提升思政教育的教学效果，更好地培养出时代所需的高素质人才。因此，在思政教育中，教师应合理使用目标管理法。在思政教育的总目标制定时，辅导员应保证教育目标的科学性、适度性、个性化，既保证目标的切实可行，又保证其具有一定的挑战性。在思政教育目标的执行过程中，辅导员应基于总体教学目标和学生的思政水平合理制定教学计划，并充分调动学生学习的积极性。在思政教育目标的教学检测中，辅导员应完善相应的教学评价机制，将思政教学完成的任务与制定的教学目标进行对比分析，从而优化思政教育方式。除此之外，在教学评价中，辅导员可建立学生个人思政学习档案，对于学生思政学习全过程进行跟踪，给予学生个性化指导。

参考文献：

［1］ 梁军军.高职院校绩效管理工作中目标管理法的应用研究［J］.才智，2020（9）：246.

［2］ 方焱灼.浅谈目标管理法在教育管理实踐中的应用［J］.才智，2013（31）：114.

［3］ 吴亮.探析目标管理法在高职学校教育管理中的运用［J］.黑河学刊，2017（6）：18-19.

［4］ 黄玉娟.论目标管理法在教育管理实践中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，2016（3）：9-10.

［5］ 吴亮.探析目标管理法在高职学校教育管理中的运用［J］.黑河学刊，2017（6）：18-19.

［6］ 杨富毅.基于华为目标管理法在新建小学德育目标管理的分析［J］.中国校外教育，2017（23）：15.

［7］ 李元青.浅议目标管理法在教务管理实践中的应用［J］.知识经济，2017（19）：166-167.

［8］ 张洁，黄佳莉，王娴.目标管理法在学习型党支部中的应用［J］.当代护士（下旬刊），2012（9）：181-182.

基金项目：“微思政”视域下高校深入开展“四史”学习教育研究（XJSZ2010009）。