全民终身学习视野下继续教育教师角色定位及核心素养提升路径研究

蒋秀江

摘  要  提升继续教育教师的核心素养是促进继续教育教师专业发展和提升全民核心素养水平的重要途径。以全民终身学习服务为视角，将继续教育教师重新定位为五种角色，以此为依据，从专业素养、道德素养、综合素养三个维度构建继续教育教师的核心素养模型，并从这三个层面出发，探索提升继续教育教师核心素养的策略。

关键词  继续教育；教师；核心素养；跨学科素养；全民终身学习

中图分类号：G724.82    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）09-0034-03

0  引言

核心素养是目前教育界研究的热点问题。教师的核心素养是培养学生核心素养的重要基础，体现了培养人才的能力和水平。《中国教育现代化2035》指出：未来15年要全面建成服务全民终身学习的现代教育体系，要提升一流人才培养与创新能力。继续教育仍然是我国教育体系的薄弱环节，所以提升继续教育教师的核心素养十分必要。本文以服务全民终身学习为视角，重新定位继续教育教师的角色，并研究提升继续教育教师核心素养的路径，从而提高继续教育人才培养的质量和服务的水平。

1  全民终身学习与继续教育的内涵与特征

1.1  全民终身学习的内涵与特征

全民终身学习是构建学习型社会和提升国民综合素质的必由之路，体现了“以人民为中心”和“以全民为目标”的发展思想。它是以终身教育理念为基础，个人为了不断适应社会的发展，满足自我的发展需要，在不同阶段学习不同知识和技能，从而持续一生的学习过程[1]。

全民终身学习具有的特征包括：

1）人人都享有学习的权利，参与学习的对象为全民，强调人人可学；

2）学习的时间具有持续性，从出生直到死亡，贯穿人的一生，强调时时可学；

3）学习的空间具有开放性，包含正式和非正式的场合，强调处处可学；

4）学习的内容涵盖促进自我提升和社会发展的方方面面，具有全面性，强调全面学习。

1.2  继续教育的内涵与特征

继续教育是正规教育或学校教育之后的教育，是上一阶段教育的延续，是终身教育体系的重要组成部分，在终身教育领域发挥着关键作用。继续教育具有如下特征。

1）教育对象为脱离正规教育的成年人。与其他教育对象相比，成人学生往往具有一定的知识结构和技能水平，基本素质较高，但是在年龄、职业和职称等方面具有较大的差异性。

2）教育的目的具有多层次。成人学生通过接受继续教育，补充新的知识和技能，不断提升个人能力；通过实践活动提高劳动技能和创新创造能力，胜任工作岗位；通过培训提升综合能力，适应社会发展。

3）教育的内容具有全面性和实用性。教育内容的全面性体现在教授的内容涉及各个领域，实现按需教学。教育内容的实用性体现在知识、技能和价值观等能够随着时代发展而不断更新和优化，并实现学以致用。

4）教育的途径具有多样化。继续教育在教学方法上可采取弹性教育，采取学生自学、线上教学、面授教学、小组协作等形式；在教学模式上，有学历教育、专业技术培训、产学研一体化等。

2  全民终身学习视野下继续教育教师的角色定位

2.1  学习资源的开发与整合者

继续教育的学习资源需要实现人人可学，所以教师要挖掘符合市场要求并且实用的知识，充分利用信息技术和多种媒体技术，开发出支持学生自主学习和个性化学习的课程资源。另外，有些课程具有跨学科性，需要进行课程资源整合，从而为成人学生提供最有价值的学习资源[2]。

2.2  学习活动的设计者

创设学习活动，能够让成人学生沉浸在学习情境中，通过探究式或项目式学习方式，在解决问题的过程中加深对理论知识的理解，提高动手操作能力，锻炼高阶思维能力。利用人工智能、VR和AR等技术可以使学习活动随时随地开展，实现时时可学和处处可学。

2.3  学生发展的促进者

成人学生的全面发展不仅包括知识的积累和技能的提高，还包含情感、态度和价值观的引导。教师要多与成人学生交流，通过谈心化解他们心中的疑虑，帮助他们理性地看待问题，引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观，从而实现全面可持续发展。

2.4  学习效果的评价者

继续教育要促进成人学生知识的内化和迁移，提升分析问题与解决问题的能力，培养创新创业的能力。为深入了解他们的学习效果，可采取多元的考核与评价方式，充分利用大數据技术对他们的学习过程进行全面和动态的评估并及时反馈。

2.5  持续的终身学习者

继续教育教师既是教育者，又是学习者。教学内容会随着时代的变化而不断更替，因此，教师必须善于自主学习，树立终身学习的意识，不断丰富和完善知识体系，才能为成人学生提供最新的知识和技能，从而促进他们全面发展。

3  构建继续教育教师的核心素养模型

3.1  继续教育教师核心素养的内涵及构成要素

继续教育教师的核心素养是教师素养中最重要和关键的部分，是教师胜任教育教学工作和应对社会发展所必备的素养，能促进成人学生全面发展，提升成人学生的培养质量和实现教师的自我发展。

作为学习资源的开发与整合者、学习活动的设计者和学习效果的评价者，教师主要承担继续教育的教学工作，其职责属于专业素养范畴。对于学习资源的整合者这个角色，还需要具备跨学科素养。

作为学生发展的促进者，主要承担育人工作，其职责属于师德素养范畴。此外，教师还需要重视成人学生的个性化需求，掌握他们的个体差异。因此，这个角色还需要具备研究素养。

作为持续的终身学习者，主要承担自我提升的职责，自主学习新信息技术，并利用这些新技术促进继续教育教学水平的提升和终身学习能力的发展。此职责属于信息素养范畴。

综上所述，继续教育教师的核心素养由专业素养、师德素养、跨学科素养、研究素养和信息素养等要素构成，对这些要素重新进行整合，将跨学科素养、研究素養和信息素养归纳为综合素养。

3.2  继续教育教师核心素养的结构模型

3.2.1  专业素养

专业素养是继续教育教师核心素养的重要组成部分，包含知识素养、教学能力素养、教学评价素养。其中，知识素养指具备学科专业知识、文化知识和成人教育理论知识；教学能力素养指掌握教学设计的原理，具备教学资源开发、教学设计、师生互动等操作技能；教学评价素养指掌握成人学生教学评价的原理，具备教学评价技能和教学反思技能。

3.2.2  师德素养

师德素养包含教师品德修养、职业道德素养、思想政治素养和心理健康状态。其中，教师品德修养指具备从事教师职业的必备品格；教师职业道德素养指具备正确的教师职业价值观和敬业精神，遵守教师的职业规范；教师思想政治素养指具备育人意识、理想信念和政治觉悟；教师的心理健康状态指人际关系、生活和工作态度、日常行为等。

3.2.3  综合素养

跨学科素养包括多维学科知识的认知能力、整合多维学科知识解决实际问题的能力、超越单一学科从全局角度形成跨学科的意识。研究素养的内涵包括成人学生的认知能力、情感状况和心理健康问题，研究学术和科研项目的能力。信息素养的内涵包括对敏感信息的识别、信息蕴含价值的判断、信息技术在继续教育教学中的应用以及对信息技术的评价等[3]。

4  探索提升继续教育教师核心素养的路径

4.1  提升专业素养和服务能力

4.1.1  重点关注继续教育教师的教学评价能力

加强教师教育培训，增强评估意识，探索增值评价的策略和方法，充分利用大数据和人工智能技术改进教育教学评价效果，提升教育教学评价能力。

4.1.2  从深度和广度两个方面优化继续教育教师的知识体系

在广度上，拓宽其知识范围，有效地将新知识与已有知识进行衔接和整合；在深度上，了解本专业的发展态势，研读专业领域最新的学术成果，深入学习本专业的学科知识。

4.1.3  重视教学过程的反思与改进环节

通过组织教学大赛和教学沙龙活动，促使继续教育教师不断接受新的教育教学理念，充分利用先进的信息技术进行教学创新，重视反思过程，探究改进的策略和方法，从而提升教学能力。

4.2  提升师德修养和育人能力

4.2.1  丰富继续教育教师师德修养的内涵

以教师的职业道德为中心，将职业道德与社会公德、家庭美德结合起来，形成综合的师德修养。从明大德、守公德、严私德三个方面深化师德师风建设[4]。其中，明大德要求教师忠诚于党的教育事业并且拥有事业心，守公德要求教师积极发挥遵守社会公德的示范作用，严私德要求教师做到以德立身和以德施教。

4.2.2  加强继续教育教师的师德教育

通过宣传和教育提高教师的思想认识，引导教师高度自觉自律，不断规范自身的行为，对于出现师德失范行为的教师，要提出警示或给予必要的处分。此外，强化对教师的考核与评价工作，将师德考核纳入职称评聘和年终考核中。

4.2.3  重视继续教育教师课程思政育人能力的提升

强化课程育人的意识，将课程思政内容纳入新教师入职培训中；加强课程思政教学能力的培训，从人才培养方案、课程标准、教材、教学设计各个环节融入课程思政；加强课程思政建设的科学研究和活动策划，提高课程思政科研和实践能力。

4.3  提升综合素养和综合发展能力

4.3.1  提升跨学科素养和知识融合能力

1）激发继续教育教师的学习兴趣，尝试跨学科阅读。鼓励教师学习两个或以上的学科知识和技能，并将这些知识和技能有效联系起来，分析他们之间的内在关系，通过关联、对比、推理、联想等方式进行整合，增强学科之间的交流与合作能力[5]。

2）鼓励继续教育教师参与跨学科培训或学术研究，锻炼跨学科的思维。在分析与解决复合问题时尝试运用两个或以上学科知识，从而提升教师多元学科的综合能力和创新能力。

3）加强跨学科教学实践。始终具备跨学科的意识，制定跨学科教学目标；在教学资源中阐述相关学科的概念和内涵，使用跨学科的思维开发和整合资源；跨学科听课和观摩，提升跨学科设计能力。

4.3.2  提升信息素养和与时俱进的终身学习能力

1）提高信息技术与继续教育教学融合的意识，及时完善知识储备。养成终身学习的习惯，做新信息技术的善用者，不断积累新的信息知识，熟练使用新的信息技术工具，不断提高多元信息的解读和识别能力以及终身学习的能力。

2）组织培训和信息技术应用大赛，提升继续教育教师的信息技术应用水平。通过相关培训和比赛活动，促使教师将新的信息技术应用于教学中，鼓励教师勇于创新，提高信息技术与教学的融合能力。

3）重视信息安全问题，提高信息安全、信息道德与法律意识。牢固树立安全意识和隐私意识，具备防范技能，对出现的安全隐患能够迅速做出正确的判断；自觉遵守信息社会的规章制度，养成良好的使用习惯，能够信守信息社会的道德准则并担负起社会责任。

4.3.3  提升研究素养和教育反思能力

1）利用大数据提升研究成人学生的能力。使用基于大数据的学习分析技术，了解每一位成人学生的学习习惯、认知能力、学习规律和心理健康状态等，为他们制订个性化的学习计划；通过动态的过程性评价方法，应用增值评价的理念，对成人学生的学习状况和增值幅度进行全面把握，从而提供个性化的反馈和支持服务。

2）重视师资队伍建设，提升继续教育教师的科研能力。组织学术讲座和学术论坛等活动，提高学术诚信和道德意识，培育严谨治学的科研素养；通过论文的发表和课题的申报，锻炼学术思维和写作能力；发挥学术骨干教师的带头作用，通过“传帮带”的形式提高年轻教师的学术能力。

5  结束语

继续教育教师的角色随着时代的发展而变化，本文从五个方面重新定位继续教育教师的角色，分析与角色相适应的职责与能力，从专业素养、师德素养和综合素养三个维度构建继续教育教师的核心素养模型，并从这三个素养维度出发，探究提升继续教育教师核心素养的策略。综合素养中的跨学科素养和研究素养越来越受到研究者的重视，它们是时代发展的必然要求，也是未来教师必备的素养。

6  参考文献

[1] 史秋衡，谢玲.构建服务全民终身学习的教育体系的价值解读[J].北京大学教育评论，2021，19（3）：178-187.

[2] 陈建录，姚瑶，蹇世琼.大数据时代教师角色的重新定位[J].教育理论与实践，2018，38（2）：33-35.

[3] 吴砥，周驰，陈敏.“互联网+”时代教师信息素养评价研究[J].中国电化教育，2021（1）：56-63，108.

[4] 刘丁鑫.师德建设的三重维度[J].中国高等教育，2021（10）：31-33.

[5] 王欢，田康.教师跨学科素养的现实问题与应然追求[J].教育理论与实践，2022，42（2）：39-41.