“学科竞赛”视域下大学生创新能力培养研究

魏泉增 刘海英 张晓华 王永辉

摘 要：学科竞赛已逐渐成为应用型大学培养学生创新能力的主要途径。当代大学生的创新能力培养，应使理论与实践相结合，以学科竞赛为基础，构建大学生创新实践平台，从而提升大学生的创新能力。鼓励大学生参加全国性学科竞赛，以赛助学，以赛助教，营造大学校园的创新氛围，激发大学生的创新能力。文章提出基于学科竞赛视域下培养和提升大学生创新素质能力的策略，并阐述了食品类学科竞赛的实践。

关键词：学科竞赛；大学生；创新能力培养

中图分类号：F241.4  文献标识码：A

近年来，大学毕业生人数逐年增多。据教育部统计，2021年全国大学毕业生较2020年的874万人的基础上又增加4%［1］。同时，我国是拥有联合国产业分类中全部工业门类的制造业大国。在迈向制造强国的过程中，提高从业者创新能力尤为关键。因此，如何培养一批具有创新能力的高素质人才是当代高校亟待解决的问题。以学科竞赛为基础，以赛助学，以赛助教，营造大学校园的创新氛围，与当下对高素质创新型人才的培养需求相契合［2］。高校大学生创新意识和创新能力培养方式，已经从让学生大量做题逐渐转变为让学生参与学科竞赛。构建以专业实践为基础，学科竞赛为驱动的交叉学科课程体系，融合创新教育机制已成为高校培养大学生创新能力的有效载体和重要手段。

1 基于“學科竞赛”视域下大学生创新能力培养途径

1.1 赛训结合，形成创新能力培养模式

提高大学生创新能力，建设创新型社会，已成为我国的重要发展战略［3］。结合培养方案，培养大学生创新能力，以学科竞赛为途径，构建大学生创新能力培养教育模式。学生将课堂学习的理论知识，通过学科竞赛使大学生对理论知识进行深化和理解。以学科竞赛项目为载体，将理论教学内容融入学科竞赛项目中，让学生在课堂上学到的知识能应用到学科竞赛中，为学科竞赛储备理论基础和知识体系［4］。

大一新生刚踏入大学校门，对大学的学习生活充满了好奇。因此，针对这一特点，侧重培养大一新生的兴趣爱好，例如，邀请相关专业的专家学者开展讲座，参与高年级的科技活动，鼓励学生发展兴趣，使大一新生打开创新思维的大门，使学生尽快完成创新能力的入门培养。

大二是创新能力的培养阶段，在教师的指导下，学生可以参与一些自己感兴趣的学科竞赛，同时在课堂上，教师可以穿插一些学科竞赛的项目，促使大二的学生对学习产生兴趣，力争上游，并积极参加校内的学科竞赛，把握学科竞赛的一般规律和实战技巧。

大三、大四是能力培养的成熟阶段，通过三年左右的基础课以及理论课的学习，已经初步具有了自己的专业理论体系，通过省级或国家级的学科竞赛，锻炼学生，积累经验，全面提升大学生的创新能力。再者，通过观看微课、中国大学MOOC（慕课）、中国教育在线等教育网站视频、在线讨论、在线答题提高学生的创新能力。

1.2 加强师资队伍建设

加强高校师资队伍的创新意识。完善教师创新理论，鼓励教师带领大学生参与学科竞赛，培养学生的创新能力，积累教师指导学科竞赛的经验。教师在课余时间应深入企业中，了解企业的生产经营活动、行业的瓶颈及痛点，做到对相关行业心中有数。聘请具有丰富创新创业经验的企事业单位管理者、工程师等作为外聘教师或客座教授为学生授课，为学生打开更广阔的视野，也为创新教育培养提供了切入点。通过学科竞赛，把理论教学与创新实践相结合，建设一支具有创新能力的师资队伍，为高校创新能力教育提供有力保障。

1.3 学科竞赛促进创新能力培养与科研协同发展

学科竞赛应成为培养大学生创新能力的重要平台和载体［5］。在参与学科竞赛的过程中，大学生的参赛作品大多来源于指导老师的科研项目或是企业亟须解决的技术问题，在和同行沟通过程中，指导教师对学科奖赛指导思路不断调整和完善，从而使大学生在比赛过程中锻炼、成长。日新月异地发展前沿技术以及迭代周期越来越短的产品，教材上的实践内容显得十分陈旧。把科技前沿知识传递给学生是重要的教学任务。通过改变教学方法提高大学生创新能力的热情，例如，引入课程设计、学年创新设计等。而通过参与学科竞赛，让学生通过查阅科技论文，了解前沿科学技术的发展，给教师提供新的灵感，促进科研活动持续发展。

1.4 学科竞赛管理制度改革

完善学科竞赛相应的激励和保障措施，为教师指导学生参与学科竞赛提供配套资源，提高教师进行创新教育积极性。首先，健全院级学科竞赛的运行机制，摸索并完善二级学院的学科竞赛制度，创建能激发大学生创新能力的实践教学体系。其次，组织大学生参加“大学生生命科学创新创业大赛”“大学生数学建模竞赛”“全国大学生化学实验邀请赛”“中国‘互联网+创新创业大赛”等学科竞赛，以此来锻炼学生，摸索学科竞赛的比赛技巧。通过组织学生参加学科竞赛，将学生参加学科竞赛过程中产生的创新点、解决的技术问题等以学科竞赛的规范形式整理出来。通过大赛的实施，形成具有应用型大学特点的大学生创新能力培养模式，初步形成创新教学体系和科研创新人才培养模式。同时，还应建立从学科竞赛项目目标出发，对大学生创新进行多元化评价以及对大学的创新学习成果反馈体系。

1.5 强化学科知识教育，构建学科竞赛成果孵化体系

大学生参加学科竞赛的基础是对专业知识的掌握。为了让大学生积极主动地参加学科竞赛，首先，提升大学生对学科基本内容的掌握，并且灵活运用基础知识解决实际中遇到的问题，提高创新能力。创新不是空想，是在对相关知识内容充分掌握的基础上，对知识体系的进一步升华。学科竞赛的主要形式以基本知识为主，在学科竞赛过程中强化大学生对基础知识的掌握，学会创新，在没有借鉴的情况下依靠自己解决问题，这样才能使大学生从客观上具备参与学科竞赛的能力。其次，改变以前学科竞赛的传统模式，举办内容新颖的学科竞赛，这样才能吸引更多大学生的关注，才能让更多的大学生参与。通过比赛，大学生既学到了更多知识，又提升了自己的个人能力，同时在比赛过程中结交新朋友，这样才能使大学生从主观上希望参与学科竞赛。再次，通过构建学科竞赛的成果孵化来提升学生的新能力。目前，通过学科竞赛涌现出了众多学科竞赛成果，但这些成果没有被很好利用，导致相关研究无法继续做下去。高校应加大学科竞赛资金支持，在已有成果的基础上，取得更大的成就。目前，大多数高校都有大学生创业孵化园，利用有限的经费对优秀且有发展潜力的竞赛成果予以资助，鼓励大学生用以老带新的形式继续进行，这样才能使大学生从客观上具备参与学科竞赛的动力。

2 基于学科竞赛的创新能力培养模型建立

如下图所示创新能力培养模式，第一课堂是以专业理论课堂教学为中心，是大学生创新能力培养的基础；第二课堂是教师参与，以学生为主的课外科技活动，初步培养大学生创新能力；第三课堂是校外创新实践（由职能部门或企业主办的学科竞赛），锻炼学生创新能力［6］。首先，将创新元素，创新知识点融入课程体系、开展探究性课堂教学和实验教学，提高大学生的创新能力及相关知识；其次，高校的团委、学工委员会等学生管理部门组织课外科技活动，同时在院系、团委或者社团协助下，举办科技创新大赛、创新创业成果展等科技活动，让广大大学生进行创新活动。学生将创新思维和创新理念转变为自身技能、学术和科研成果。再次，将大学生数学建模竞赛、全国大学生化学实验邀请赛、全国大学生生命科学竞赛等学科竞赛与第三课堂对接，以学科竞赛为抓手，不断改进创新培养模式。同时，依托学科和专业平台，将学科竞赛中取得的成果与经验反哺教学，构建全面的创新培养体系。努力使第一课堂、第二课堂、第三课堂形成完整体系，以使大学生创新能力的培养达到最佳效果［7］。

“学科竞赛”视域下培养大学生创新能力流程图

应用型创新人才的培养应把学科竞赛的学科教学结合起来，相互促进。在参与专业的学科竞赛的过程中，大学生主动学习专业知识，并积极地把知识转化为解决实际问题的思路，再将思路转化为切实可行方案，在第二课堂和第三课堂中，解决问题的方案也可以得到验证，因此基于学科竞赛的教学在培养大学生创新能力方面具有很大的优势。同时，应该从课程、师资、学科竞赛等多方面来探寻创新人才培养的策略。行业企业要积极参与进来，让学生建立团队，解决企业遇到的问题，锻炼大学生合作分工、密切配合、协调决策的能力。同时，校企合作的项目应得到政府和社会的大力支持，提供广阔的平台用于培养创新人才［8］。在学科竞赛过程中，学生有机会到企业实践学习或者企业高级工程师进校对学生进行实践指导，让学生在实践过程中逐步提升创新能力，在实践中发现问题、解决问题，及时了解社会需求，在毕业后快速融入社会。

3 食品类学科竞赛的实践

3.1 进行多维度宣传，提高大学参与学科竞赛的积极性

学校要积极运用网络做好学科竞赛的推广宣传工作，从更大的范围内选拔有实力的团队参与学科竞赛。在竞赛中，学校要借助高校的团委、学工委员会、管理部门管理学校网站、QQ群、微信群等线上网络的宣传平台，规范发布学科竞赛信息。同时，高校团委管理的学生会也要在线下布置一些标语、宣传单，对学科竞赛进行宣传。以“河南省大学生中秋月饼创意大赛”为例，最好于每年9月份利用学生会迎新生的契机活动进行宣传，使刚进大学校门的新生对学科竞赛有感性的认识，对将来进行学科竞赛充满期待。同时，通过现场讲解等方式，激励大学生踊跃报名。

3.2 做好学科竞赛前辅导工作

指导教师对参加学科竞赛的团队或个人积极开展辅导工作，使具有获奖潜力的学生通过自己的努力和指导教师的辅导获得名次。例如，针对“河南省大学生饮料创新创意大赛”，指导教师挑选学生组建学科竞赛团队，帮助学生确定饮料适用人群、饮料的风格、饮料定位，安排团队人员的分工（文案撰写、饮料配方优化、呈现形式等），从而提高参赛作品获奖概率。

3.3 对参与学科竞赛的学生进行学分激励

制定有关学科竞赛的学分评价认定体系，以此种形式激励参与学科竞赛积极的大学生。与西方发达国家高等教育相比，国内高校的学分评价认定体系并没有形成统一的标准［9］。学校应根据大学生参与学科竞赛的等级以及在学科竞赛中获奖等级，对其进行一定学分的认定。如果条件允许，这些学分可以部分替代内容相似的课程学分。在年终评优评先活动中，学校要对参与学科竞赛中获奖的大学生给予綜合能力加分。此外，在学科竞赛的学分认定应是全面的，对于那些参加学校认定的学科竞赛但在比赛中没有获奖的大学生，要充分肯定他们参与学科竞赛在问题解决、沟通交流、创新实践、合作协调中所付出的努力，不以成败论英雄。学校应根据没有获奖的大学生参与学科竞赛的等级，对其进行少量学分的认定。以此提高大学生积极参加学科竞赛的积极性，以及激发大学生的创新能力。

结语

高校作为国家培养人才的重要基地，充分发挥学科竞赛对于培养大学生创新能力的积极作用。结合目前应用型高校在学科竞赛方面存在的问题，对高校的学科竞赛的日后开展和实施提出了建议：（1）创新培养模式，从而提高学生参与的积极性及教师的指导积极性；（2）加强学科竞赛师资队伍建设，建立一支富有创新能力的高校师资队伍；（3）学科竞赛与科研协同发展，建立健全本科生导师制；（4）改革学科竞赛管理制度，构建学科竞赛培养模型；（5）建立并完善学科竞赛中大学生学分认定评价体系，激发大学生的创新积极性。通过组织以目标为导向教学，以学科竞赛为途径，大学生学习理论知识、运用理论知识的同时，提升大学生的创新能力。

参考文献：

［1］顾自卫.大学生创新创业素质能力培养与提升策略［J］.中国市场，2022，6：9899.

［2］张甜，李辉，王旭.基于学科竞赛的大学生创新创业能力培养研究［J］.北京教育（德育），2021，9：8588.

［3］王凯丽，李散散.基于学科竞赛的大学生创新创业能力培养［J］.电脑知识与技术，2021，17（34）：171173.

［4］钱伟龙，张治军，鲍蓉.基于“大创项目”的大学生创新创业能力培养模式研究［J］.知识文库，2022，6：13.

［5］雷晶晶.基于高校学科竞赛的学生创新能力培养研究［J］.科技风，2022，6：139141.

［6］赵丽丽.大学生创新能力培养的教学管理改革探究［J］.教育教学论坛，2021，52：169172.

［7］陈书锦，黎文航，赵莉.“学科竞赛引领，多层分块反馈”实践创新能力培养模式研究［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（4）：106108.

［8］刘娅，徐震，杨蕾.地方高校创新创业人才培养的改革探索［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2020，12：9192.

［9］苏学军，杨子江，刘存海.工科学员创新实践能力评价指标体系构建研究［J］.教育教学论坛，2021，25：5659.

基金项目：许昌学院2022年度校级教育教学研究与实践项目（项目编号：XCU2022YB41）；河南省高等教育学会重点项目（项目编号：2021SXHLX153）

作者简介：魏泉增（1983— ），男，汉族，河南许昌人，博士，讲师，研究方向：创新能力培养。