将“三种精神”教育融入工学一体化教学的探索

冯赫君?周施佳

摘 要：本文针对技工院校亟待解决的工学一体化教学与思政教育、“劳动、劳模、工匠”三种精神教育有效融合的问题，明确“三种精神”的内涵，引入SSES评价体系，将评价体系的5项指标与工学一体化项目内容相结合，创造性地对课程改革提出一系列可行方案，通过建立学生能力素养档案，多元化评价学生，个性化辅导学生，将学生引导到适合自身实际的职业发展规划上，让学生在职业岗位中践行“三种精神”的内涵，为社会作出应有的贡献。

关键词：劳动精神 劳模精神 工匠精神 工学一体化

课 题：本文系浙江省技工院校教学业务课题“技工院校‘三种精神融入一体化教学活动的实践研究”（课题编号：202202083）的研究成果。

全面落实立德树人根本任务，强化思想政治教育和劳动教育，弘扬劳模、劳动、工匠精神，加强综合素质和通用能力的培养是《技工教育“十四五”规划》提出的创新举措，有助于为我国产业转型升级夯实基础。

将“三种精神”的培养落实到一体化教学过程中，开展教学评价，评价学生的能力是技工教育工作者的使命。用评价指导教学改革，是提高技工院校育人能力的途径。

一、从企业调研看“三种精神”融入工学一体化教学的重要性

笔者走访多家企业，从企业的真实需求出发，结合SSES评价体系确定评价点，结合工学一体化项目设计调查问卷，了解“三种精神”在企业中体现在哪些方面。通过对企业的走访调查，了解到不少应届毕业生不能在一家企业持久地工作，反复跳槽现象明显，对企业忠诚度不高，沟通能力不强，缺乏主动沟通的意识。在与企业管理人员交谈中，他们提到工匠精神是企业非常需要的，但社会发展迅速，一些学生在面对外界诱惑时不能够保持沉稳笃定的信念，没有足够的耐心在一个行业里沉淀积累。实际上，技工院校毕业生平均年龄为21周岁，已经成年，为什么还会给社会留下“小孩子”的印象呢？

通过分析不难看出，一方面，在进入技工院校之前的义务教育阶段，学生始终在象牙塔里，自我认知和决策实践能力没有得到锻炼和提高，再加上家庭里独生子女偏多，没有养成劳动习惯，导致部分技工院校学生只有工匠技藝，缺乏工匠精神；另一方面，不管是技能等级考试还是期中期末等常规考试，虽然其中有对劳动习惯和工匠精神内容的考核，但实际上还是以理论考核为主，通过几道单选题、判断题无法评价一个人的劳动能力和职业品质，知和行已经割裂，对平时成绩的评价，很多教师也是以书面作业完成情况作为评价的主要依据，对学生的能力评价过于片面。

二、引入SSES评价体系

为解决上述问题，引入社会与情感能力研究，即SSES评价体系。它是经济合作与发展组织（OECD）开展的全球化的研究性测试，为评估学生在认知领域的能力提供有效的工具。社会与情感能力的具体内容包括5个方面：任务能力、情绪调节、开放能力、协作能力和交往能力。对每个维度又进行细分，共分为15种能力。

将SEL融入工学一体化教学中，有利于对技工院校学生“三种精神”的培养。

三、工学一体化教学中的实践

（一）项目中的实时指导评价

根据企业调研结果，将“三种精神”的具体表现聚焦在5个方面。

1.对技艺的精益求精：完成任务能力

工学一体化的项目来源于企业真实需求，其中学习和练习的技能点是学生在就业时企业很看重的一点。以工业设计专业为例，根据企业需求设计电动工具的外形和主要功能部件，需要用到产品效果图表现技法、二维三维软件的使用、3D打印技术等技能，同时，还有机械机构设计、材料学、人机工程学等理论知识的融合应用。所设计成品的质量如何反映学生在任务实施中对技艺的态度。除基本技能之外，学生还应能够对项目实施的过程进行冷静思考，策划分析，规划行动，可以使用OKR等企业常用的项目过程控制工具，坚持完成一项任务，即便遇到困难也能克服。

2.对自己的清晰认知：控制情绪能力

笔者曾访问过几名毕业5年以上的学生，向他们提出企业的疑问，为什么刚毕业的学生会反复跳槽。他们认为，刚毕业的学生不知道自己想要什么，不了解自己，没有规划，对自己的情感、态度、价值观和情绪都没有觉察，一切决定凭感觉，行动随着情绪走，自然是看着这个岗位觉得不好，看看这家企业觉得不行，在哪里都待不久。

在现有教学体系中，金华市技师学院已经逐步引入通用职业能力课程，但因为刚刚引入，师资、理念和学校对课程的重视程度还有待提高。而将SEL融入工学一体化课程项目实施中是有效培养学生能力的途径。每一个项目完成时的汇报、总结和反思都是一次塑造的过程；项目实施过程中遇到的问题及问题的解决都是一次学习的机会。

3.对工作的热情创新：提升开放能力

遇到困难时仍能坚持是一种很难得的能力。这份坚持需要对自我能力的信任，还需要对自己职业的热爱和对劳动的热爱。学校可尝试开设贯穿全部学程的职业认知课程：在低年级段的专业启蒙课中，采用常规讲座和优秀毕业生访谈的形式开展；在中年级段的职业实践课中，采用生产性实践和企业走访调研的方式；在高年级段的工学一体化项目中，实际上就已经在模拟真实的工作场景了。将岗位细化，采用组内同质化、组间轮岗制的形式实施项目，让学生感受专业内不同岗位的工作内容和能力要求，使学生的体验和试错在学校内得以完成，这样可以在一定程度上解决企业反馈的应届毕业生反复跳槽的问题。

热爱劳动带来创新，只有真正喜欢专业，才会保持开放的态度，在热爱的领域里创造、创新。近年来，各个学校都非常重视创新创业课，为学生带来更多的可能性。

4.与同伴的积极合作：加强协作能力

项目式学习意味着需要团队合作共同完成项目。现代社会分工越来越细化，协作必不可少，理解他人的想法和感受，学会建立和维系关系，解决问题和面对冲突，学生便拥有了帮助自身获得学习成果的能力，也容易产生成就感。成就感能够帮助学生更加自信和乐观，激发学生的主动性。良好的同伴关系也能够让学生体验到归属感。

教学途径主要以教师的示范为主。在实际的项目实施过程中，教师作为团体氛围的观察者和体验者，在带领团队时适时复盘，使用“6顶思考帽”等工具来引发学生对解决问题、产生策略和分工协作的思考，带领学生将思考转化为行动。

5.与客户的有效沟通：具有交往能力

工学一体化项目的成果要得到企业客户的认可，无论是做设计还是制造，企业的真实想法和需求以及用户体验都至关重要。加强与企业客户沟通可以减少很多不必要的重复工作。提高表达能力，可以将自己的创意想法清楚地传递出来。

在实际教学中，还是以工业设计专业为例，如企业的真实需求是更新卷笔刀产品外形设计，对标SSES调查问卷的评估指标，在项目实施过程中，加入前期市场调查的环节，先学习如何设计调查问卷，如何做街头访谈，模拟与企业沟通的场景，练习语言表达和沟通技巧，强调基本的职场礼仪，真正将职场实习期放到学校内。

（二）项目后的评价档案追踪

针对SESS评测的5个方面，结合工学一体化项目，遵循职业教育的特点，分析企业的用人需求，弘扬“三种精神”，这项工作需要一个长期的过程。技工院校的学生一般从15岁入校到21岁毕业，在学校期间经历了少年期和青年期，学生的生理、心理变化都很大。要为每一位学生建立能力档案，记录学生5个方面社会情感能力的发展变化，让任教的每一位教师都可以因材施教，并进行个性化引导。

在实践中，设计如下的能力评价档案，包括学生基本信息、项目能力雷达圖、学生自评、教师评价4方面的内容。这不仅是从技术技能上给学生打分，而且是在职业能力和精神素养上对其进行评价和鼓励，可以全方位评价学生，对育人产生积极影响。

（三）“三种精神”文化引领和环境教育

加强文化引领，为高质量的教育教学注入新动能。通过在教学楼、实训楼等教学场所加入“工匠长廊”，宣传身边的工匠精神，讲述劳模的感人故事，创设崇尚劳动、热爱劳动、诚实劳动的环境教育场景，宣传“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神”和“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神”，让优秀学子带头，让技能大师引路，让教育课堂无处不在，这样的形式是将“三种精神”融入一体化教学必不可少的环节。

教育是一项创造性工作。面向学生，以人为本，面向企业，与时俱进，是技工教育保持旺盛生机和活力的法宝。作为一线教师，我们要继续探索工学一体化教学改革。促进工学一体化教学的落地和实践创新是教师工匠精神的体现。

参考文献：

[1]袁振国，黄忠敬，李婧娟，等.中国青少年社会与情感能力发展水平报告解读：以苏州市测评结果为例[J].上海教育，2021（9）.

[2]陈刚.大力弘扬劳模精神劳动精神工匠精神[J].工会博览，2022（13）.

（作者单位：金华市技师学院）