全媒体视域下技工院校思政教育传播模式研究

李红强

摘 要：全媒体时代，信息传播的路径和手段复杂多样，信息扩散速度和广度达到空前状态，人们传统的信息传送习惯受到前所未有的冲击。本文基于全媒体时代校园传播受众的新需求，总结了当前技工院校思政教育传播的共性问题，分析思政教育传播多维路径，探索构建“三维一核”传播模式。

关键词：全媒体 技工院校 思政教育 传播模式

课 题：本文系广东省技工教育和职业培训省级教学研究课题“全媒体视域下技工学校思政教育传播模式的应用研究”（课题编号：KT2020032）的研究成果。

当今时代信息无处不在、无所不及、无人不用，导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化，新闻舆论工作面临新的挑战。当前技工院校的思政教育传播处于传统媒体和新兴媒体的叠加转型阶段，以互联网为基础，利用全媒体传播优势开展思政教育传播成为时代趋势。

依据传播学“使用与满足”的理论，受众接触和使用某种媒介是出于某些特定的需求动机。技工院校学生对思政教育的需求总体表现为个性化和参与性，注重自我发展的达成和自我价值的实现。要抓住教育传播对象的需求，创新更直接、更有效的传播形式，形成实践性强、可复制性高的思政教育传播模式。

一、当前技工院校思政教育传播的共性问题

（一）思政课传播实践丰富，但富有特色的职教底色仍需凸显

笔者经过调研发现，在关于“我们学校经常开展思政实践课”评价中，认为“很符合”的占56.93%，认为“符合”的占28.55%，但是，在关于“我们学校的学生非常喜欢上思政课”评价中，认为“非常符合”的只有36.15%。可见，多数学校有思政实践课，也能够将思政课理论学习与教学实践相结合，但是学生认可程度并不高，思政课教学的职教底色尚未凸显。思政课能否在立德树人过程中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。“重视”是前提，“做得好”是结果，而“适应”则是关键，思政课要发挥立德树人的应有作用，就要把马克思主义的道理讲好，思政课教师要适应技工院校教育人才培养的要求和特点，突出职业教育底色。

（二）校园文化宣传氛围浓厚，但思政融入深度仍需挖掘

通过问卷调查、实地调研等方式，深入挖掘广州市技工院校环境育人理念、育人资源。经调研发现，当前广州市各技工院校都能根据自身特色，加强校园人文环境建设，在关于“我们学校组织的校园活动很受学生欢迎，参与的人数很多”的评价中，认为“很符合”的占55.91%，认为“符合”的占比29.05%。这一数据表明，校园活动是比较受学生欢迎的，参与的人数也较多。

校园文化建设和思政主题教育活动数量不少，但是质量不一，总体表现为校园文化活动与校园环境育人单线作戰，未能充分扩展思政教育传播的深度和广度。技工院校学生多数为未成年人，校园文化活动能够最大限度吸引其注意力，不仅可以帮助学生锻炼身体，也可以增长见识、提高能力，更能够使思政教育成为润物细无声的春雨。

（三）媒体融合发展趋势明显，但多维路径协同仍不充分

调研发现，技工院校的传统媒体如校刊、校报对学生的影响力正逐步削弱，各院校校报校刊更新的速度在降低，读者覆盖面也在缩小，笔者所调研的15所院校中传统校刊、校报均已停刊，只有一所学校挖掘了新媒体传播潜力，将传统纸质校刊转变为电子期刊，在校园网中定期发布，但学生关注度和访客量有限。

在“我们学校校园公众号内容丰富、主题鲜明、贴近学生实际、受师生欢迎”的评价中，认为“很符合”的占55.57%；对“我们学校开设了抖音（微信视频号或者其他短视频平台），有专门负责机构，更新速度快”的评价，认为“很符合”的占48.65%。从上述数据可见，在新媒体运营方面，部分学校的微信公众号运营较好，但是新媒体如抖音、微视等平台还未被充分地利用起来，大部分学校还未形成融媒体平台，新旧媒体融合传播功能未能充分彰显。

二、探索构建全媒体视域下技工院校“三维一核”传播模式

（一）“三维一核”传播模式概述

本文基于广州市技工院校思政教育传播现状，主要围绕传播过程的“传播路径”要素进行了分析，提出了“三维一核”传播模式，提炼出“教育传播场域”概念，将技工院校思政教育传播工作全流程看成是一个“场”，该“场域”包含传播行为五大基本要素，即“教育传播主体、教育传播内容、教育传播路径、教育传播对象、教育传播效果”，但是依据教育传播的育人特性，传播要素中还应包括“立德树人”要求，关注存在于传播任意环节的“传播噪声”，以及“教育传播主体”和“教育传播对象”之间存在的“调节控制”和“反馈”关系。

（二）构建“三维一核”传播模式新路径

全媒体视域下技工院校思政教育传播，不仅是一个理论研究问题，更是一个需要进行实践探索的问题。技工院校的思政工作不是单纯一条线的工作，而应该是全方位的。这一工作始终绕不开对如何构建“大思政”格局的探索，离不开现实社会生活的有效融入。从当前技工院校的传播模式看，在传播路径上，正由单一路径作用转向多维路径协同，具体分为思政理论课核心路径、定时定点传播路径、定点不定时传播路径、不定点不定时传播路径，形成了“三维一核”模式。具体来说，“一核”指的是“技工院校所开设的区别于普通高等学校思政理论课程作为思政教育传播的核心路径”，传播主体是思政课教师。“三维”指的是依据传播时间、空间的不同组合划分出来的三个不同维度传播路径集合，第一维：以校园期刊及广播为代表的传统传播路径，其特点是定时定点传播，传播主体是学校媒体主管部门；第二维：以校园环境及文化活动为载体传播，其特点是定点不定时，主要传播者是学生工作部门，如团委；第三维：以微信订阅号及学习强国为代表的网络传播，其特点是不定点不定时，主要传播者为学校宣传部门。技工院校综合通过多种传播路径，相互支撑、相互补充，形成“三维一体”的思政教育传播模式。

三、全媒体传播对技工院校思政教育工作的启示

（一）全媒体时代，“主体—受众—路径”是技工院校思政教育传播的多重转换

首先，从传播主体上看，由一元主体转向多元主体。在全媒体传播语境下，教育主客体之间的界限是动态变化的。人人都是发声器，人人都可以成为传播主体，教师不再是“唯一”的知识輸出主体，教师要善于利用新媒体终端，关注把握社会热点，了解学生群体的思想动态，积极引导学生接受正面信息，因地制宜、因材施教地对学生进行心理及思想上的个性化分析辅导。

其次，从传播受众上看，由被动吸取转向主动获取。笔者以随机抽样的方式，在广州市内技工院校不同年级中开展了以“全媒体背景下技工院校学生媒体信息使用情况”为主题的问卷调查，调查结果表明，新媒体的使用已成为技工院校学生日常生活必不可少的一部分，全媒体传播的出现打破了以教师为中心的传统教育方式，学生在教育链条中不再是单纯地被动接受，而是主动获取。

（二）全媒体时代，“理实一体”是技工院校思政教育传播的特殊工艺

“理”是思政教育传播的根本，“实”是思政教育传播的关键。思政课是学校落实立德树人根本任务的关键课程，在全媒体时代背景下，学生获取信息的来源包括但不限于课堂教学，而手机等互联网传播媒介的普及无疑成为当前学生了解资讯、拓展见闻的日常途径。思政课教师要在实践中发扬自我革命的优良传统，积极探索教学新路径以适应新形势需要，自觉进行思政课教学改革探索。

思政教育传播，应注重发挥校园文化的隐性育人功能，增强校园文化环境和校园文化活动的思政传播力，最大限度地满足思政教育受众的需求，受众是会进行独立思考，会思辨判断，从而对媒介的传播内容做出选择的。

在思政教育传播过程中，要注意结合时代话题开展校园文化实践活动，帮助学生从单一的受教育者转变为主动的教育者和能动的受教者“二合一”主体。

（三）全媒体时代，“多维协同”是技工院校思政教育传播的实践路径

信息传播媒介的多样化为学校思政教育提供了多种可能路径。全媒体传播理念下的思政教育传播，需积极发挥传统媒体和新媒体的融合作用，技工院校思政教育传播需打通“多维协同”实践之路。一个成功的传播活动以信息的发出为起点，以信息送达为终点，以是否收到有效反馈为判断标准，开发多维度的传播路径是确保信息送达的基本保障。全媒体时代是大众传播发展的新阶段，技工院校肩负着培养服务工业化、产业化发展的技能人才的时代责任，思政教育传播必须充分认识全媒体传播的主要特征，充分挖掘不同传播路径的综合效用，笔者及相关人员基于当前技工院校的传播实践，将新媒体和传统媒体结合形成融合传播力，完善思政教育传播格局，总结“三维一核”传播路径集群，是“多维协同”传播的体现。

四、小结

全媒体时代，在传播学语境下，思政教育传播出现了新特点，对当前技工院校思政教育传播提出了新要求，笔者从多维度分析思政教育传播路径，提出在传播实践中努力探索构建技工院校思政教育“三维一核”传播模式，技工院校思政教育传播要关注教育场域的特性及变化，实现“主体—受众—路径”多重转变，创新“理实一体”的思政教育传播工艺，发挥传统媒体和新媒体的融合作用，全面开创思政教育传播“多维协同”的路径。

参考文献：

张雷.传播理论与大学生思想政治教育有效接受研究[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

（作者单位：广州市工贸技师学院）