浅析幼儿园如何运用2.0教育信息化开展教学实践活动

朱国兰

关键词：幼儿园；2.0 教育信息化；教学实践；活动

《幼儿园发展纲要》明确强调，现阶段的教育教学工作较为复杂，教师需要整合利用多种教学形式，想方设法地调动幼儿的学习能动性，鼓励学生主动探索新知识，实现新旧知识的有效整合，逐步形成良好的学习习惯及认知。信息技术有助于实现这一目标，积极营造逼真生动的教学情境，刺激幼儿的多个感官，鼓励幼儿主动感知未知世界，学习新知识，顺利实现个人的社会化。幼儿探究欲望以及学习能动性的调动和培养是重点，教师需要掌握信息技术的使用技巧，逐步丰富教学模式及手段，给予幼儿更多认知世界的机会及渠道，逐步丰富幼儿的认知途径，拓展幼儿的思维空间。让幼儿能够在教师的耳濡目染下主动净化心灵，提升思想境界，积极参与形式多样的实践活动，始终保持良好的学习状态和正能量。

一、幼儿园运用2.0 教育信息化开展教学实践活动的意义

首先，幼儿园信息化教育教学工作有助于全面丰富教育手段，提升整体的教育层次。幼儿阶段的信息化教学方式比较多样，信息化技术扮演着关键性的角色，教师会着眼于日常活动以及区角活动整合利用信息技术开阔幼儿的视野，拓展幼儿的学习空间，全方位吸引幼儿的注意力，让幼儿能够主动自觉地参与实践活动。传统的幼儿园教育方式过于注重理论讲解以及图片观察，实质的教学模式较为枯燥和生硬，幼儿的积极性不足，多媒体信息化教学则有助于突破这一现实矛盾。教师会主动尝试现代化的教学对策，生动直观地展示基本理论知识，利用多媒体信息技术达成教学目的，让幼儿能够打开思路、增长见识。

其次，有助于加强幼儿园与家长之间的联系及互动，保障正常的教学秩序及节奏，实现教学内容和教学形式的有效拓展及延伸，更好地体现异地教学以及线上教学的优势。幼儿能够共享优质学习资源，实现教育公平。

最后，有助于逐步扩大教育资源库，丰富交流模式，凸显线上交流平台的强大功能和价值，全面提升整体的幼儿信息化教学水平及质量。教师会坚持与时俱进的教育理念，充分利用大数据技术整合多元化的教学资源，始终保持良好的工作积极性以及道德素养，合理布置教学任务，调整教学节奏。

二、幼儿园运用2.0 教育信息化开展教学实践活动的对策

2.0 教育信息优化是幼儿教育的风向标，能够为该阶段的教育改革和教育创新指明方向。教师需要充分凸显信息化教学的优势，在总结反思的过程中打造品质课堂和高效课堂，全面提升养成教育和启蒙教育的层次及水准。逐步丰富幼儿的情感体验，促进幼儿各方面能力的全面发展。

（一）转变传统的培育模式

现代化的教学观要求教师利用多种现代化的教学资源，逐步提升课堂教学质量，开阔学生视野，拓宽教学容量，更好地打造实效课堂和品质课堂。在整合利用现代信息技术时，幼儿园教学活动更加丰富和多样，教师只需要有效转变人才培育模式，生动直观地呈现书本知识，打破时间和空间的约束，跳出教材和课堂的局限。

让幼儿能够深入直观地体验趣味十足的自然界，进而逐步形成立体成熟的思维框架，获得更多的成就感，产生一定的熟悉感以及代入感。作为时代发展的产物，信息技术能够打破传统的教学模式，教师主动转变培育模式，围绕当前的教学实情以及幼儿园的主体差异性组织层次性的教学活动，充分凸显2.0 教育信息化的优势及价值。

保障每一个幼儿都能够在现代化的教学实践活动中获得更多的信息输入，不再局限于知識表层，始终保持开阔的视野以及端正的学习态度。

比如在讲解《小动物的辨别》以及《认识生活中的物品》时，传统的教学模式局限于课文，教师引导幼儿自主分析课文中的图片，运用较为简单的语言描述图片中的基本信息。这种教学模式比较挑战教师的语言表达能力，整体的课堂教学进度相对偏慢，幼儿的好奇心和求知欲难以得到满足，会产生诸多的疑问，比如“为什么我们家中的猫是黑白色的，而课本中的猫是黄色的呢？”“为什么课本中的月亮是圆形的？而我们在晚上看到的月亮却是弯弯的呢？”教师则需要根据学生的问题进行深入解答和分析。有的教师的语言表达能力比较有限，无法解决幼儿的疑惑，最终导致课堂教学质量大打折扣。在整合利用信息技术后，这一问题迎刃而解，教师可以提前制作微视频，播放动态视频，引导幼儿站在不同的视角全方位、多角度地了解物体的基本形态，分析自然界中不同事物的具体变化过程，进而对真实世界有一个耳目一新的感觉。教师也能够省时省力，不再局限于单一的理论说教和机械性的讲解，而是将视频与音频融为一体，采取图文并茂的形式与幼儿共同探索新鲜事物、认识新世界，了解不同物品的多种形态，意识到物品的多样性以及多变性。

（二）精心创设教学情境

情境教学是一种行之有效的教学模式，能够更好地打造形象、生动、直观的立体化课堂，减轻学生的理解压力以及教师的教学负担。教师则可以围绕现代幼儿教育理论组织教学实践活动，实现教育教学效果的最大化，全面改革传统的学前教育模式，根据基础教育的本质以及特色开展启蒙教学活动以及养成教学活动。幼儿正处于个人的初步认知阶段，思维以及行为相对比较单一和机械，对外界非常依赖。大部分幼儿凭借个人的潜在认知以及直接经验自主参与学习实践活动，如果仍然沿袭传统的培育模式机械性地落实教学工作，就会打消幼儿的参与能动性，难以充分发挥幼儿好奇心和求知欲的教学辅助作用。教师则需要尝试新的教学对策，灵活掌握现代化的教学工具，熟练应用多媒体技术组织开展形式多样的教学活动，积极实现信息技术与多媒体技术的无缝对接，营造生动和谐的教学环境，打造教学情境。让学生有身临其境的感受、并产生熟悉感，主动自觉地接受教师的教学以及引导，保持良好的学习状态。这种循循善诱的教育模式有助于顺利实现教学目标，提升教学效果。在日常教学中教师需要注重不断学习和提升，坚持终身育人终身学习的理念，灵活掌握信息技术教学手段，熟练运用多种计算机编制教学程序。尝试现代化的基本信息处理方式，有效突破时空限制，借助网络信息技术高效处理学习数据，逐步营造生动和谐的知识情境，实现教学质量和教学效果的最大化。比如在中班组织开展《快乐的小水滴》绘画活动时，教师可以先简单介绍趣味十足的教学案例，然后借助信息技术制作精美课件，让幼儿能够自主分析和观察水在不同地方的具体表现。

在调起幼儿的兴趣后，教师则可以将图片、音频与视频相结合，鼓励幼儿调动个人的各项感官生动了解小水滴在不同场景的形态，积极实现无意注意向有意注意的顺利过渡。这种先学后教的教育模式有助于活跃课堂气氛，大部分幼儿能够轻松愉快地参与观察活动，始终保持高涨的学习兴趣，自主分析小水滴的生活场景，感受小水滴的快乐型情形。在组织开展小水滴角色对话时，幼儿的表达能力和积极性较足，能够毫无顾忌地展示个人的真实想法，真正实现各抒己见，个人的事物观察能力以及分析判断能力得到了锻炼。还有的幼儿能够自行创作，在简单模仿的过程中实现大胆创新。

（三）开展特色游戏活动

为了打造精彩课堂，积极丰富活动形式和服务活动内容，教师可以利用信息化技术组织开展特色游戏活动，全面激发幼儿的学习流动性，鼓励幼儿自主参与，释放幼儿的天性。大部分幼儿非常喜欢表演以及游戏，幼儿教师则可以结合幼儿的这一天性组织教学实践活动，夯实教学活动的理论基础，让每个幼儿都能够保持持久的学习兴趣和动机，全程参与其中，享受整个游戏活动的全过程。教学经验丰富的教师会组织开展特色游戏活动，凸显一定的园本特色，坚持与时俱进的教育理念及原则，逐步丰富活动内容及形式，潜移默化地引导幼儿，让幼儿获得更多的知识。

比如有的教师积极借助节假日组织实践活动，在儿童节、三八妇女节以及感恩节中引导幼儿自行参与，逐步形成一定的节日特色以及活动特色，有效融合现代节日与传统游戏，积极整合新旧教育资源，让整个活动更加丰富及多样。比如在六一儿童节之际，教师围绕“欣赏老建筑”组织游戏活动，将传承本地建筑文化与幼儿游戏活动相结合。开展六一儿童节表演活动，让幼儿自行组织走秀表演活动。与家长共同参与，将具有一定当地特色的服饰融入其中，借助各种废旧物品实现废物再造，让幼儿穿戴在身上并参与走秀。在完成基本活动任务后，教师则可以借助现代信息技术呈现不同颜色的灯光，鼓励幼儿主动展示服装的特色，深入了解传统服饰的魅力，感受现代信息技术的先进性。

（四）生动再现生活场景

知识与生活存在密切联系，大部分的知识来源于生活，能够为生活提供必要的帮助。教师则需要结合生活及教育的基本原则及理念全面组织开展生活化教学实践活动，借助多种信息技术有效再现生活场景，培养幼儿良好的创新精神以及创新能力，想方设法地调动幼儿的学习能动性，结合幼儿的生活体验组织生活化教学实践活动。

信息技术的特征比较明显，教学功能比较强大，教师则可以调整教学思路，充分凸显信息技术的直观性、形象性和生动性，积极营造趣味十足的知识情境，让幼儿能够保持良好的学习兴趣，深入感知生动逼真的生活场景，逐步形成良好的创新思维和创新意识。

比如在围绕“认识梯形”组织教学实践活动时，教师可以结合学生已有的图形认知基础以及生活体验，灵活利用信息技术生动直观地呈现梯形的具体作用，让学生能够深入分析梯形的基本知识点。在调动起幼儿的兴趣后，教师则可以趁热打铁，通过简单设问让幼儿自行分析梯形的基本形态。比如教师可以问幼儿“大家知道在生活中有哪些物品和梯形的形状比较相近吗？”，很多幼儿能够集中注意力自主分析、大胆作答，结合个人的生活经验深入想象印象中的各种物体。教师可以积极利用多媒体课件展示与梯形比较相似的物品，调起幼儿的学习能动性，让幼儿产生更多的熟悉感，进而留下深刻印象。为了开阔幼儿的视野，教师还可以进行适当追问，全面启发幼儿的思维，比如“大家可以把长方形转化为梯形吗？”，然后鼓励幼儿自行操作几何画板，了解整个图形的动态变化过程，主动发挥个人的想象力，活跃思维。有的幼儿能够站在不同的角度自主分析和探索梯形的基本特征，主动解决核心问题，始终保持良好的思维状态。这种先学后教以及以生为本的教育理念有助于培养幼儿良好的创新意识，凸显信息化教学手段的教学作用。教师只需要及时更新教学观念，全面推进教育现代化发展。

（五）积极搭建交流平台

幼儿园可以定期组织开展家长会，加强学校教育和家庭教育之间的联系，实现两者的协同并进以及互利共赢，更好地丰富幼儿园教育活动内容及形式，逐步扩展幼儿教育资源及时空范围，稳步提升两大教育板块的综合教育质量和水准，凸显家园交流合作的优势及价值。双向沟通平台的有效搭建是第一步，這一点要求幼儿园站在宏观的视角，在高瞻远瞩的过程中改革传统的合作模式，利用日常教育契机实现与家长之间的有效交流和及时沟通，提供给家长最新的教育资讯，确保家长能够主动配合幼儿园的各项教育工作，凸显学校教育和家庭教育的协同优势和内在的逻辑联系。幼儿园可以借助多种社交软件突破时空限制，建立班级QQ 群和微信群，同步传递与幼小衔接的知识和技巧。

比如教师可以以星期为单位，每周发布一篇与幼小衔接相关的专家文章，逐步丰富公众号的内容，实现科学教育观念的有效传递。采取图文的形式编辑小文章，全方位、多角度地展示班级的活动内容，让家长能够做好前期的教学入学准备工作，深入了解幼小衔接活动的意义和价值，明确培养幼儿多方能力的具体要求，进而更好地认同幼儿园的各项理念以及教育方法，主动支持幼儿园的各项工作，全面提升幼小衔接工作质量及水准。家长也可以主动自觉地参与幼教活动，发表各自的想法、共享优秀的育儿经验，在班级交流群中与他人互相帮助、共同促进，稳步提升整体的教育质量。具有远见卓识的幼儿教师积极借助手机、电脑与家长密切配合，定期介绍幼儿的教育表现，以此来更好地提升整体的教育质量。

三、结束语

信息化教学手段的整合利用能够更好地突破传统的教育模式，丰富幼儿园教育内容，保障最佳的教育效果。教师需要关注对幼儿认知特征的深入分析及研究，充分利用多种现代化教育资源，找准信息化教学技术的切入点，转变传统的教育模式及理念，充分凸显信息技术的教学辅助作用，扩展课程基本知识和信息。结合幼儿的身心发展规律以及个性发展要求实现信息化教育资源的有效开发，确保幼儿园教育工作能够更上一个台阶。