基于“1+X”证书制度的高职计算机应用专业人才培养模式探析

时海欧

【摘  要】 “1+X”证书制度下计算机应用专业的教学，需要教师在专业课程的教学中，融入职业技能培训的相关理念，这样才能够使学生围绕所学专业开展能力拓展学习，促进学生提升专业素养及思维认知。目前，虽然该人才培养模式在实践中取得了一系列优秀的教学成果，但是受众多因素的综合影响，在教学中依旧存在着一些误区，对实际的教学质量产生了不利影响。因此，如何提高“1+X”证书制度下高职计算机应用专业人才培养模式的开展成效，引起了教育领域的关注与重视，文章也将针对基于“1+X”证书制度的高职计算机应用专业人才培养模式进行探析和研究。

【关键词】 “1+X”证书制度；计算机应用专业；人才培养模式

一、“1+X”证书制度对高职教育的意义

国务院于2019年初发布了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），建议在职业院校实行“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X证书制度”）试点工作。其中“1”表示学生所读高校的学历毕业证书，“X”是指与就业职业相关的一系列资格或等级的证书证明。当前，教育事业发展的最终选择就是实行“1+X”证书制度，其不仅可以提高有关专业项目学生的专业能力与综合素养，还可以提高教学效率与质量，为后续的学生就业奠定坚实的基础，有效地保障了现代人才的竞争力。

二、“1+X”证书制度下高职计算机应用专业人才培养模式的不足

（一）师资力量不足，缺乏考证培训的能力

现阶段，对于所有职业学校以及本科院校的计算机应用专业而言，在“1+X”证书制度下实现课证融通，面临着很多问题。这些问题产生的重要原因在于：现阶段的大部分教学内容，主要依赖教师设计的教学方向、职业技能和教育部门的规定。“1+X”证书制度下教学的主要方向包括实操与概论两个部分，其理论性与实践性都比较强。即便这种教学内容与职业技能教学的要求非常相符，但是学生在很大程度上仍然不具备考证的能力，无法适用于“1+X”证书制度下的“课证融通”理念，导致学校的教学无法与考证培训进行有效结合，不能实现“1+X”证书制度下对教学效率的基本要求。

（二）教材内容难以符合“1+X”证书制度下“课证融通”的要求

当下，计算机应用专业的大部分教材在制订时，遵循的是计算机应用方法，这种方法较普遍。就现阶段计算机应用专业的教学而言，大部分教学工作都不涉及对实际问题的实践，相关教材与不断更新的各类证书培训要求相脱节，即便教学工作兼具了规范性与科学性，可以促使学生掌握计算机应用理论及技术等更多层次的内容，但是当学生真正需要解决实际问题时，却很难将已经掌握的教材理论应用其中。长此以往，学生在学习时，会形成应掌握理论范围内的知识盲区，对“1+X”证书制度下“课证融通”的实践造成了不利影响。

（三）“1+X”證书制度下“PTCA”四位一体的教法存在欠缺

当前，大多学校在开展计算机应用专业教学的过程中，缺乏对“PTCA”四位一体教法的认知，大部分教师还是沿用了传统的教学模式展开课堂教学。例如有许多学校在进行教学并轨时，都会选择理论教学以及少数的实操教学，没有充分重视提高教学质量与学生的学习效率，也不经常展开教学复盘工作，导致无法提高学生的学习效率。在“1+X”证书制度下，这种计算机应用专业的教学方法远不能实现当前的教学目标。

三、“1+X”证书制度下高职计算机应用专业人才培养模式实施的对策

分析当前高职院校计算机应用专业学生的就业方向可知，该专业的学生，可以从事软件开发、网络运营管理、程序设计、网络测试以及各种媒体建模工作。随着网络信息技术的不断发展，社会对该专业学生的职业技术水平能力提出了更高的要求。因此，高职学校必须引入“1+X”证书制度，充分发挥其优势，全面地培养高职的计算机应用专业人才，使学生在不断丰富技能的过程中，提高自身的专业技术能力与学科核心素养，让学生成长为符合社会发展需要的计算机应用专业人才。

（一）增强师资力量建设，打造计算机应用专业培训师队伍

学校应该加强教师的培训工作，以更好地适应“1+X”证书制度下的教学理念，并进一步加强教师的转型工作，使教师兼具专业理论与实践职业教学的能力；可以符合培训教育的需要，在职业教学中结合考证教学，以有效降低学生在课外的学习压力，助力学生更轻松地获取相关职业证书。基于上述情况，学校展开具体操作时，还可以结合下述几点内容：一是赋能培训师，督促教师团队逐步转型为培训师团队，进行计算机应用专业的相关培训，促使教师转型为培训师，提升教师的专业水平，这能促使职业教育在专业化及精细化的同时，提升其宏观性与实操性，继而更好地助力学生获取相关的职业资格技能证书；二是培养“双师型”教师人才，大力支持教师自主地在企业挂职，该方式一方面不仅可以更好地促进教师参与到丰富的实践中，还可以不断地提升教师的职业技能与学校的师资力量，另一方面，也可以促使教师有更高的业务能力追求，不断学习相关的计算机应用知识，能够在为学生授课时更好地发挥自身的水平，使学生的理论知识更好地应用于实际，进一步提升学生的学习、实践能力。

（二）校企合作开发“课证融通”教材，明确培养方向

“课证融通”教材在编写的过程中，既要考虑学历证书的需要，又要符合计算机应用职业技能等级证书的要求。因此学校应实行教材改革，通过校企合作开发“课证融通”教材，进一步完善教学内容，确定培养方向，保障“1+X”证书制度下计算机应用专业课证的实践融通。学校在改革教材时，可以参考下述两个方面：第一，高职院校与企业展开合作，共同研发一套与产业、行业和企业岗位群相匹配的活页讲义或立体化教材，其中融入计算机应用相关岗位的业务需求与实际工作流程，着重讲解新工序、新技术，以提升学生理解知识的能力与应用于实际的能力；第二，高职院校需要突出专业课程的开发重点，做好知识教育和职业技能的有机结合，需要根据计算机应用专业对应的各个行业和岗位，补充课程内容和知识教学的要点，通过开发校本教材提高教学开展的质量，为学生的能力培养奠定知识理论基础。

（三）升级“PTCA”四位一体教法，提高教学质量

在优化当前的教学手段、提升教学效率时，学校应立足于四个方向，分别为学生技术技能培养、职业基础教育、自我认知与管理。具体的操作方法可以从下述三个部分展开，第一，将教学设计转型为培训设计。P为学校通过任务驱动提高学生的学习兴趣，促使学生自发学习；T为岗前培训，学校将学生作为主体，根据岗位业务中学生需要掌握的技能与相关理论展开培训，进一步提升学生的业务水平；C为技术比武，学校制订合理的方案与评价体系，检验、考查学生的业务能力，根据反馈信息设计教学方法；A为强化知识，教师在业务实操的过程中，需要根据学生表现出的问题与不足，展开二次教学，进一步完善学生的知识体系。第二，实行理实一体化的教学模式。教师可以采用并轨的教学方法，促使理论教学更好地与实践教学相结合，进一步增强学生在处理实际问题时运用知识的能力。第三，充分地运用信息化手段提高教学效率。教师进行信息化教学，采用线上与线下相结合的教学模式，能够更好地实现“1+X”证书制度下“课证融通”的重要目标。

（四）遵循因材施教的理念，做好分层教学

由于每个学生的理解能力和计算机技术基础不同，在培养“1+X”证书制度下高职计算机应用专业人才的过程中，每个学生的学习能力和考证能力也就不同，因此教学效果也会出现各自不一的情况。教师在教学过程中，如果仍然进行笼统的教学，就会给教研工作的开展带来巨大的压力和负担。对此，教师可以使用分层教学法开展教学工作。分层教学法，就是将学生进行分层开展不同的教学工作，在“1+X”证书制度下高职计算机应用专业人才的培养过程中，教师可以运用分层教学法，从而均衡预习效果，为课堂教学的开展奠定良好的基础。

首先，教师可以将学生分为较优生和次优生两个层面；其次，根据较优层和次优层学生的学习能力和身体素质情况，制订不同的“1+X”证书制度下的高职计算机应用专业人才培养任务单。较优层学生的学习内容，需要学习掌握相关计算机应用的专业技术，除了考取基础的专业证书外，尽量做到毕业就能够获得与高校计算机应用专业相关的中等技术证书。次优层学生的学习则需要学生把握重点，不断学习和掌握相关的专业技术，并利用在校时间获取与计算机应用专业相关的基础证书。

（五）利用情感激励的方法，促进人才的培养

对他人的情感激励就是一种认可他人、尊重他人和看好他人的重要表现，符合尊重需求的特点。“1+X”证书制度下的高职计算机应用专业人才培养模式，尊重学生的主体地位，以情感激励的方式与学生开展教学互动，来激发学生的斗志，调动学生的情绪，促使学生发自内心地展开学习，从而达到相关教学要求水平。学生在教师情感激励的作用下，能够提高对高职计算机应用专业的学习兴趣，愿意积极地参与计算机相关技术证书的考证计划，这样能够有效培养“1+X”证书制度下高职计算机应用专业的人才。

（六）建立健全评价体系，促进教学工作的长期开展

“1+X”证书制度下，计算机应用专业，也需要创新优化课程开展的教学评价方法。对此，教师需要改变单一的评价方式，从多角度、多元化的维度制订评价指标，这样才能全面地反映教学开展情况，使教师了解“1+X”证书制度下计算机应用专业教学开展的真实性。通常，教师在进行教学评价时，应把握多元化的评价原则，通过全方位覆盖教学过程的评价指标来科学反映教学开展的质量，并根据相应的教学评价指标优化教学方式。例如，针对“1+X”证书制度下计算机应用专业教学的开展情况，教师可以运用多指标的评价方式进行立体化的评价，可以将“1+X”证书制度下计算机应用专业教学的开展效果设计为总指标的35%；将学生的自主学习情况设计为总指标的15%；将学生的学习取证情况设计为总指标的30%；将学生的专业学习情况设置为总指标的20%。这不仅能够科学、合理地评价“1+X”证书制度下计算机应用专业教学的开展情况，通过评价结果改进其建设情况，还可以避免单一评价带来的一系列问题，从而有效地提升了教学开展的实际质量。

针对多元化的评價体系建设，必须注意的是，整个评价过程的开展，需要教师设计综合性的评价方法。对此，教师可以同时采用目标比较法和问卷调查法，通过与前期制订的目标进行比较，分析超出计划完成的部分和未实现计划的部分，找出制约“1+X”证书制度下计算机应用专业教学开展的问题，结合问卷调查结果培养“1+X”证书制度下计算机应用专业的人才。

四、结语

“1+X”证书制度能够精准结合社会发展的趋势，与时俱进地开展人才培养教育工作，对当代教育领域的发展与进步有着十分重要的意义。相较于传统的教育模式，“1+X”证书制度下计算机应用专业教学的开展，能够更好地开拓学生的思维视野，提高学生的专业技术，完善学生的计算机知识体系。随着不断的实践与探索，相信“1+X”证书制度下计算机应用专业人才的培养模式能够得到不断完善，为我国的社会发展提供重要的人才储备力量。

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