高职公共英语教学模式研究

李燕

【摘要】在职业教育高质量发展的时代背景下，社会对人才的要求越来越高，高等职业教育受到了广泛的关注，人们对高等职业教育教学质量要求也越来越高。目前，高等职业教育中公共英语教学模式还存在诸多问题，忽略了培养学生在职业中的英语运用能力。同时，对教师专业素养也提出了较高要求，本文就教师专业发展与高职公共英语教学模式实践进行研究，深入分析高职公共英语教学中存在的问题及成因，并提出几点高职公共英语教学模式和教师专业发展的建议和对策。

【关键词】高等职业教育；公共英语；教学模式

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0117—04

公共英语是高职教育教学体系中的必修课程，对学生未来的发展有深远的影响。但是目前高职院校培养出来的毕业生英语运用能力和社会对人才需求还存在较大的差距。究其原因是高职公共英语教学模式还存在诸多问题，为了能够培养出社会发展需要的高素质人才，提高高职学生语言运用能力，高职院校迫切需要对传统教学模式进行改革，将高职公共英语教学和职业素质培养进行有机融合，探索出适应学生需求和社会发展的公共英语教学新模式，为提高高职学生未来竞争力和学生的发展奠定良好基础。教师作为高职公共英语教学的实施者，教师专业素养直接影响高职公共英语教学质量。为此，在竞争越来越大的环境下，教师也需要不断进行自我学习和自我提高，以提高其教育教学能力。只有教师不断进步，才能促进学生不断进步。

一、公共英语教学模式创新对教师专业能力要求

1.教师要具备良好的知识和技能基础。教师的知识和技能是教师进行教学的重要基础。在新的教育理念下，学生在学习上有了更多的自主权，学生的知识需求也在逐渐增大。书本的知识已无法满足学生生活和未来职业的需要，学生在互联网中了解到更多的信息，对知识的渴望也越来越强，因此教师需要不断丰富自身的知识储备，以更好地应对学生日益增长的知识需求。与此同时，教师还要在专业知识上进行拓展延伸并具备更加宽泛的知识和技能，教师具备的专业知识决定了公共英语教学内容的深度和广度，但是非专业知识能够提高公共英语教学课程的趣味性。教师要同时具备良好的专业知识和非专业知识，才能在教学模式实践中应付自如，从而提高教师在学生心中的威信[1]。

2.教师要具有良好的引导能力。教师作为学生学习的引导者，良好的引导能力是教师的必备能力。为了更好地适应未来职业发展需求，高职院校学生在学校学习期间要学会认知，掌握工作技能，掌握学习技能，還要学会如何参与群体生活。作为教师，首先要明白如何让学生掌握学习内容，其次还要教会学生怎么学习。引导学生结合自己的个体情况，找到合适的学习方法。学会认知就是要让学生掌握必备的认知要素，如感知，记忆，理解，推理，分析等要素，也就是让学生要透过事物的表象发现事物内在的含义，分析其中的问题并提出解决问题的方法。让学生掌握工作技能，就要培养学生与人相处，与人沟通，解决工作中的实际问题等综合能力。学习技能不仅包含知识和技能的学习，同时还要培养学生的阅读总结反思能力，激发学生学习的主动性，树立其终身学习意识。学生进入社会就要参与群体生活，教师要让学生学会在不同的群体中承担自己的角色，学会在不同的群体中去交流和生活[2]。

3.教师要树立良好的服务意识。教师的本职工作是教书育人，教师要具备良好的服务意识，为学生、同伴、学校等服务，服务意识在教育教学中十分重要。在传统的教学模式下，教师是教学的主体，学生只是被动地接受教育。崭新的教育模式下，学生是学习的主体，教师要树立为学生服务的意识，帮助学生理清学习思路，适应新的教学模式。教育模式的改变要求教学方法也要进行改变，教师也要和其他同伴互帮互助，改进教学方法，总结教学经验，推广新的教学模式[3]。只有教师具备较高的服务意识，才能促进教学模式的创新和教师专业能力的发展。

二、高职公共英语教学存在的问题

1.教学目标不明确，无法体现高职教育的特点。目前很多高职教师对公共英语教学目标认识不清晰。有些教师认为公共英语教学目标是帮助学生掌握英语语言知识，有些教师认为公共英语教学是为了帮助学生通过英语考试，也有教师认为公共英语教学是促进学生听说读写能力的发展，少部分教师认为公共英语教学是为了服务未来的岗位需求，以培养学生的英语语言运用能力。大多数教师认为公共英语教学目标主要是培养学生学习英语语言知识，应试教育观念比较强。高职教育中不同的专业决定学生面对的职业定位是有所差异的，也就会影响学生在英语学习侧重点上的变化。例如，旅游管理专业，学生的英语听说能力是培养的重点。由于教学和学生的实际需求脱节，在教学中，教师主要以传授语言知识为主，对英语的运用技能重视程度不足，使得高职公共英语教学未能体现高职教育的特点，导致学生在学校所学的知识无法适应未来职业的需求。

2.教学内容强调基础，学生难以将英语运用于职业中。高职公共英语教学在传统的教学模式影响下还是以教材讲解为主，过分强调基础性知识的讲解，学生也主要是以通过各类考试为目标。公共英语教育的应试色彩较重。高职公共英语教学中主要强调英语语法知识，词汇知识和英语阅读能力的培养[4]。过分强调基础性内容，而忽略了让学生在实际中运用英语的能力。当学生进入工作岗位就会发现自己很难运用学校所学到实际工作岗位中。其次，公共英语教学内容的开发和整合没有根据不同的专业进行，所有的专业在教材的使用和安排上并无太大差别，没有结合学生的具体需求，考虑学到学生的具体情况，培养学生的综合语言运用能力。公共英语教学的目的是要让学生在掌握良好英语基础知识和技能的基础上，要具备听说读写能力，能够运用英语知识进行口头和书面表达。可见，高职公共英语教学内容必须在学生的需求基础上科学地进行设计和安排。

3.教学方式落后，无法吸引学生学习兴趣。高职院校学生具有学习基础较为薄弱，学习动力相对不足的特点，高职公共英语教学方式还是以传统的教学方式为主，教师中心、课堂中心、教材中心的特点较为明显，教学方法难以吸引高职学生的学习兴趣，导致学生在课堂中学习的积极性不高，学生的主体地位得不到体现，学生也缺乏语言交流的机会。很多教师认为学生的基础较为薄弱，在课堂中学生很难自己进行输出，只能靠大量的输入，才能提高课堂的教学效率。但是语言的学习和掌握必须要学生进行大量的实践才能够实现，学生在课堂中缺乏自我展现的机会，过于被动，打击了学生学习的主动性和积极性[5]。

4.教学评价模式单一，无法得到全面的教学反馈。高职公共英语教学评价的主要内容包括阅读，语法，词汇，写作，翻译，口语和听力，但是教学评价的方法较为单一，主要以考试和作业的形式进行评价，评价模式较为传统，很多学生只是为了考试而学习，这样的评价方式难以得到全面的教学反馈。从评价内容上看，教学评价强调评价英语语言知识的掌握情况，而忽略了学生运用英语的能力，不利于学生创新能力的发展。从评价方式上看，教师过于强调终结性评价，而忽略了学生的过程性评价。大多数高职院校主要是以期末的成绩来评价学生的学习情况和教师的教学质量，过程评价也主要以考勤为主，终结评价以笔试的形式来评价学生的学习情况，忽略了学生在学习过程中的表现。这样得到的评价结果无法为教师改进教学提供参考，也无法让学生了解自己在学习过程中的优势和劣势，不能真实反映学生的具体学习情况，而且也会让学生感觉分数在学习过程中更加重要，大多数学生学习英语的目的就是为了能够通过考试，学生学习英语的积极性和持久性会受到影响，为了通过笔试，学生在日常学习中过分强调机械记忆知识，忽略了应用知识进行语言交流，也无法帮助学生调整学习状态和改变学习方式[6]。

三、高职公共英语教学模式实践策略

1.围绕职业素养建设高职公共英语教学模式。高职公共英语教学模式要以职业素养建设为导向，让学生更好地适应未来职业的需求，让学生能够运用学校所学的英语知识和技能于职业中，以提高学生未来就业的竞争力。为了培养学生的职业素养，就要打破传统的英语教学模式，教师要把课堂的主体地位还给学生，激发学生学习的兴趣和欲望，让学生主动进行英语知识和技能的学习。教学内容上多安排一些以工作任务为主的教学内容，强调英语知识和技能的有机结合。在课堂上给予学生更多的机会交流和使用英语知识的机会，让学生意识到英语学习对其未来的重要性，以激发学生自主学习欲望，掌握未来职业需要的英语技能，提高学生英语综合运用能力[7]。

2.创新高职公共英语评价模式。创新高职公共英语评价模式，为高职公共英语教学提供更多有价值的教学反馈。在高职公共英语教学评价中，要坚持评价内容职业化，评价内容兼顾创新性和实用性，评价形式多样化，过程性评价和终结性评价相结合等原则。公共英语教学评价不仅要检测学生知识和技能的掌握情况，教学评价还要与专业培养目标结合在一起，体现不同专业职业岗位的不同需求。语言作为一门交际的工具，评价内容上要体现应用性和实践性。评价内容要结合不同职业的工作任务和情境进行选择，着重培养学生运用所学知识分析问题，解决问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。评价的形式要多样化，纸质评价和实践评价相结合，帮助学生提高职业综合素养。此外，学生互评可以培养学生合作学习的能力，增加学生的竞争意识，以更好地适应未来的社会竞争[8]。

3.打造高职公共英语双师型的师资队伍。教师是高职公共英语教学的重要实施者，是学生成长路上的引路人，教师的专业素养影响了高职公共英语教育教学质量。高职院校要打造双师型的高职公共英语教师队伍。教师不仅要在英语基础知识上过硬，同时还要具备良好的英语职业能力，这不仅可以帮助学生掌握基础英语知识，同时也能根据不同专业下学生需求的不同，进行因材施教，培养具有综合职业素养的高素质人才。双师型教师的建设可以从外引进人才，也可以激励培养校内的教师，学校与企业进行合作，让教师到企业进行实践调查，明确企业对人才的需求。

4.围绕职业素养培养丰富教学资源。公共英语作为一门应用性较强的学科，需要有丰富的教学资源为教学服务。首先，高职院校要加大资金投入，为学生提供真实的语言环境，如建设多媒体语音室，实训教学场地等。为了激发学生自主学习的欲望尝试基于互联网建设线上学习平台，并做好相应资源的整合與利用，将市面上的常见学习软件作为学习平台，并且以多元化素材为基础实现对学生自主学习行为的管理，比如蓝墨云班课、学习强国、超星学习通等等。新媒体环境下，教师还应与时俱进，为学生推荐适合的短视频博主，从英语教学的角度出发引导学生利用碎片化时间学习英语知识[9]。此外，为了给学生提供更多的英语交流机会，学校可以组织各种形式的英语语言活动，如英语演讲比赛，英语歌曲比赛等，以提高学生语言运用能力。

综上所述，高职公共英语课程对高职学生未来职业发展具有重要意义，全球联系的加强，掌握英语这门语言能够帮助学生提高其未来竞争力。为了培养出适应社会发展和企业生产需要的人才，促进学生职业素养的提高。一方面，高职公共英语教学模式必须要打破传统的教学模式，根据学生的实际需求创新教学模式，教学过程中要激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到英语学习中。另一方面，高职公共英语教学质量的提高也要求教师要不断地提升自我，既要具备良好的英语知识和技能，同时也要具备良好的英语职业能力，从而培养出综合型人才，满足社会发展的需求。在社会发展变化越来越快的今天，高职院校只有不断地更新教学模式才能够培养出适应社会发展需求的高素质人才，才能发挥高职教育的真正价值。

参考文献

[1]丁梦丝.“互联网+”视角下高职学校公共英语的混合式教学模式实践思考[J].海外英语，2022（20）：214-215.

[2]倪秋梅.高职院校公共英语混合教学模式实践研究——以江苏财经职业技术学院为例[J].海外英语，2022（15）：214-216.

[3]岳世良.课程思政改革视域下高职公共英语教学模式的探索与实践[J].海外英语，2022（10）：233-235.

[4]张晓芬.泛在学习视域下高职公共英语翻转课堂教学模式的构建与实践研究[J].广东交通职业技术学院学报，2022（01）：54-58.

[5]龙双燕.基于智慧课堂的高职公共英语翻转对分教学模式构建与实践研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（15）：180-181+184.

[6]郭嘉.高职院校生源结构变化背景下“以赛促学，以赛促教”促进公共英语教学模式改革的探索与实践[J].科学咨询（科技·管理），2021（08）：202-203.

[7]杨丽娟.线上线下混合式教学模式探索与实践——以高职公共英语课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2021（13）：146-148.

[8]郭嘉.高职院校生源结构变化背景下“以赛促学，以赛促教”促进公共英语教学模式改革的探索与实践[J].教师，2021（08）：121-122.

[9]王彦，王晓霞，李欣.信息技术下基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式实践研究[J].现代职业教育，2016（31）：60-62.

编辑：赵玉梅