微作文有效教学探讨

殷佳

【摘要】在小学语文教学中实施微作文教学，不仅能够调动学生的创作积极性，也能使学生的写作技能和作文水平获得同步提高。文章先探讨了小学微作文教学的优势，然后详细论述了微作文教学的有效实施策略。

【关键词】小学语文；微作文教学；意义；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0107—03

长期以来，写作都是小学语文教学中的难关，微作文具有篇幅短小、命题形式灵活等优势，在小学语文教学中的应用空间十分宽广，对提升学生的写作兴趣、思维能力、作文水平很有帮助。基于此，教师应明确小学语文微作文教学的实施意义，并依托教材文本阅读，加强设计和开展微作文活动，通过情境创设、方法指导、写作互评等路径，引导学生自主地参与微作文创作，积累充足的写作技巧和经验，从而助力学生突破语文写作难关。

一、微作文教学的优势

微作文的基本特点是篇幅短小精悍、命题形式多样化、训练内容集中，能够灵活地穿插到常规的语文教学流程中，与阅读、口语表达等语文活动结合起来，可缓解学生的写作压力，逐步提升学生的语言运用能力和写作素养。经过学情调查和理论实践研究，笔者认为，微作文教学的优势如下：

1.有助于激发学生的写作兴趣。兴趣是学生写好作文的前提条件，小学阶段，学生处在写作起步时期，易产生畏难情绪，教师应优化写作教学形式，从而调动起学生的写作积极性。

学生的写作压力大多源于作文的字数要求，微作文与传统作文相比，最大的区别就是放低了字数要求，通常在100-300字左右。因此，实施微作文教学的初期，教师先不要在字数上做刚性要求，应引导学生逐步从句子写作发展到段落创作，缓解学生的思想压力，从而达到激趣的目的。

2.有助于提升学生的思维能力。写作是一项考验学生思维能力的活动，要求学生具备良好的想象、逻辑、判斷、概括等思维品质。小学生在写作中经常遇到思路不畅的情况，这些都是学生思维能力不足的表现。开展微作文教学，对强化学生的写作思维能力很有帮助，如在想象类的微作文教学中，教师可以开展看图写话、看视频写话等形式的微作文训练，激发学生的想象力和创作灵感。

3.有助于促进读写结合教学。现阶段小学，阅读和写作是两个板块，存在不同程度的分离情况，阻碍学生将阅读收获有效地运用到写作实践中。微作文除了可以作为专项写作训练活动来实施，还可以与阅读课相融合，教师可以采用随文练笔的模式，在语文阅读教学中设计微作文任务，引导学生根据阅读文本的语言、结构、表达方式等要素，开展仿写、扩写、缩写、续写等形式的微作文练习，从而增强学生对阅读素材活学活用、读写结合的意识。

二、微作文教学的有效实施策略

1.立足文本语言分析，精心设计微作文活动。在开展小学语文微作文教学中，教师应基于读写结合理念，立足教材文本，精心设计微作文活动。如，课文是记叙文，文中运用大量的人物描写，教师可以先引导学生赏析人物描写的语段，学习刻画人物的形象、心理、细节等方法，然后设计对应的微作文话题，让学生运用学到的人物描写方法开展微写作活动，从而打造读写共生的微作文教学模式[1]。如，在《小英雄雨来》一文中，作者在描写人物时就运用了较多的笔墨，学生通读课文后，教师把课文中描写女老师、爸爸、扁鼻子军官的语句，展示在电子白板上，同时向学生提问：同学们，作者在刻画这三个人物形象时，分别运用了什么方法？写出了人物的哪些特征？学生分析后回答：描写女老师时，作者介绍了女老师的穿着、身形和发型；描写爸爸时，作者按照从上到下、从前到后的顺序，介绍爸爸身上的物品和动作，包括“肩上披着子弹袋、腰里插着手榴弹、背上背着长枪”；描写扁鼻子军官时，作者写了扁鼻子军官的眼光和动作，包括“眼光凶恶可怕、弓着身子、伸出大手、扭着、向两边拉、咬着牙拧”等，作者还运用比喻法，把扁鼻子军官的双手比作鹰的爪子，突出军官凶恶的形象。教师肯定学生的语言分析结果后，引出微作文任务：下面请大家运用在课文中学到的人物描写方法，选择一个你身边熟悉的人，写一篇100-200字的微作文，要求是写清人物的外形特点。有的学生选择写自己的家人，模仿课文中写女老师的方法，在微作文中介绍了家人的穿着打扮和外貌特征；有的学生就地取材，选择写身边的同学和老师，运用课文中写爸爸和扁鼻子军官的方法，写出同学和老师的动作、神态特点……通过开展微作文活动，学生的语言分析和写作运用能力都得到不同程度的提高。

2.创设微写作情境，启发学生的写作灵感。情境创设适用于语文微作文教学，同时也契合学生的思维特点和兴趣需求，有助于帮助学生快速地打开写作思路。因此，在开展微作文教学时，教师应根据教学目标，加强创设多种形式的微写作情境。教师可以结合微作文的话题，展示图片、短视频等，创设有趣味的微写作情境，从而启发学生的写作灵感。如，在写《我心爱的学习用品》微作文时，教师创设情境时可以展示文具盒、钢笔、橡皮等学习用品，同时让学生谈谈喜欢文具的原因，然后交流反馈：“应该介绍学习用品的来历、外观、构造、用途等。”紧接着，教师发布微作文任务：“下面，请大家以《我心爱的学习用品》为题，写一篇200字左右的微作文，要求写出学习用品的外形、构造和用途，表达出对学习用品的喜爱之情。”学生马上投入创作。这样通过创设生活化微写作情境，学生的写作灵感就顺利地被唤醒了[2]。

3.采用先说后写策略，逐步提升写作难度。口语表达和书面表达之间存在相辅相成的关系。对于小学生来说，口语表达比书面表达更轻松，在正式写作之前，教师设置一个语言交流环节，既能激发学生的集体智慧，也能显著降低学生的写作难度。因此，在开展小学语文微作文教学过程中，教师可以采用先说后写策略，根据微作文的题目，提供相应的素材，组织学生围绕话题和材料，先开展口语表达和交流，然后再动笔写作[3]。例如，在写《我和小鸟的对话》一文时，教师在实施先说后写策略时，就可以先开展口语交流活动，等活动结束后，教师揭示微写作任务：“请选择你熟知的一种鸟类，把小鸟当作你的知心朋友，写一篇200字左右的微作文，要求简单介绍小鸟的外形，在对话中适量增加其动作和神态描写，在对话部分准确使用标点符号。”学生把先前的口语演练内容整理成文字，就完成了微作文写作。通过先说后写，学生就能逐渐从口语表达迁移到书面表达。

4.传授写作技巧，强化学生的自主写作技能。俗话说：“学无定法，贵在得法。”教师必须向学生传授写作技巧，在渗透微作文写作方法时，教师可以引导学生根据作文的要求，先确定写作的主体内容，在练习纸上列出几个关键词，再围绕关键词进行构思和写作，把词汇扩展成句、段，这样学生就能顺利地掌握提纲掣领的微作文方法，作文内容也不易跑题[4]。如，仿写《可爱的草塘》一文时，教师预备采用课文第五自然段“这么大这么美的草塘……茫茫地跟蓝天相接。”让学生在正式动笔之前，先分析原文：“草塘有哪些特点？”学生：“草塘很大，草塘很绿，草塘富有动态美。”教师追问：“从哪些语句看出这些特点的？”学生：“作者运用比喻法，把草塘比作大海……”“作者还运用‘欢笑着、翻滚着两个动词和拟人手法，赋予草塘、浪花人一般的情感和生命。”随后，教师指导学生在练习纸上列出“大、绿、动态美”三个关键词，以及“比喻、拟人”两个写作提示词，并在白板屏幕上播放風吹麦浪的视频画面，让学生根据课文语段和列好的提纲，开展微作文仿写训练，并要求学生运用丰富的语言和比喻、拟人手法，在微作文中表现出麦田的面积、颜色和动态特征。从学生的微作文反馈来看，大部分学生的作文内容都紧扣“大、绿、动态美”三个关键词，还有学生写出“麦田像一块绿油油的地毯”“麦田是春天的使者”“随风摇摆的麦浪像跳舞的少女”等精美句子，这样通过传授列关键词、提示词的微写作方法，学生的自主写作技能势必更上一层楼。

5.组织微写作互评，促进学生共享微作文经验。互评是一种科学、高效的写作评改模式，在语文微作文教学中引入互评环节，有助于学生及时发现和订正自己作文中的错漏，并借鉴同学独到的写作思路和技巧。为此，在优化小学语文微作文教学模式过程中，教师应该聚焦微作文的评改环节，组织学生开展微写作互评活动，根据语文微作文的要求，给学生设置评改标准，让学生4-5人一组，互阅、互赏、互评、互改微作文，并推选优秀作品在班级中展示，从而促进学生之间充分地共享微作文的创作经验[5]。

综上所述，加强小学微作文教学，不仅有助于激发学生的写作兴趣，也能强化学生的写作思维能力，还能促进语文阅读和写作的有机整合，从而为小学微作文教学提质增效。

参考文献

[1]曹海.小学语文作文评改存在的问题及对策研究[J].语文建设，2022（10）：73-74.

[2]唐广泉.“作文题材生活化”校本课程的实践性研究[J].语文建设，2021（06）：59-62.

[3]陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.

[4]朱晓亮，吴逸尘，殷姿.基于自动文摘的作文素材标签提取方法研究[J].计算机应用与软件，2019（02）：222-227+322.

[5]常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（02）：04-08.

编辑：张慧敏