基于“学科理解”的初中化学教学思考

邱惠芬

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）首次提出“学科理解”这一新概念。新课标在实施建议里明确要求“增进化学学科理解，提升课堂教学能力”，这对教师的专业素养提出了更高的要求，要求教师进一步增进化学学科理解。近几年，“学科理解”成为化学教学中的热点话题，已有一些学者对其进行深入的研究，但鲜有从初中化学教学实践对其进行研究。“学科理解”是课程改革下初高中化学教学的导向，是落实核心素养的抓手，本文尝试从一线教师教学实践的视角，阐述基于“学科理解”的初中化学教学思考。

一、在初中化学教学中思考“理解什么”

“理解什么”即是理解的对象。学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识。学科理解概念中明确指出：一是对化学学科知识的理解，二是对化学学科思维方式和方法的理解。基于学科理解的教学，我们需要思考学科知识的理解的三个层次，这三个层次怎样在教学中形成循序渐进、螺旋上升的结构，最终达到真正意义上的学科理解。学科知识理解的三个层次如图1所示。

对化学学科思維方式和方法的理解强调，和一般思维方法有区别的，具有化学学科特质的思维方式和方法。例如，在元素概念教学中让学生形成基于元素视角研究物质的组成（水的组成、元素化合物）思维方式和方法。基于学科理解的教学使化学知识学科功能化，在学习过程中凝练认识角度、思路、方式，让化学学科核心素养真正在课堂落地。

二、在初中化学教学中思考“怎样理解”

“怎样理解”即理解的方式，理解方式有本原性方式，使教师形成对化学学科知识及其思维方式和方法的深层次认识；也有结构化方式，使教师形成对化学学科及其思维方式和方法的系统性认识。必须明确，教师是理解方式的主体，只有教师从学科视角对本原性方式的深层次认识和结构化方式的系统性认识，才能有效生成教学视角。

1.教师怎样理解“学科本原”

本原，意味着刨根问底、溯本求源。怎样对化学学科知识进行本原性思考？课程改革以来，化学课程目标从“双基目标”到“三维目标”再到现在的“五核目标”，化学教学改革不断提出新要求，如化学深度学习、化学项目式学习等。课程改革在全国如火如荼进行着，也取得很好的成果，但有些教师疲于应付改革，上了一些“贴标签”的课，在新时代课程改革之际提出“学科理解”这一概念确实是当务之急，特别是让教师重新思考“学科本原”。具体如图2所示。教师在应接不暇地学习课程改革内容时，需要静心思考“学科本原”。“学科本原”有反映学科知识的本原，也有学科思想方法、学科观念、学科素养的本原。如何理解学科本原，需要教师进行内化，回归化学学科本原，把握化学学科本原，深度思考学科本原的传承与超越，而不是否定与摒弃。学科知识本原是根基，在学科知识本原的基础上教师要内化成学科思想方法、学科观念、学科素养。基于学科本原的教学，需要思考在知识本原的基础上如何发展思想、方法、观念、素养本原，这样才能凸显素养为本的课堂。

2.教师怎样理解“学科结构化”

结构化，意味着联系、关联。怎样对化学学科知识进行结构化思考？这是基于“学科理解”教学的必然需求，需要基于学生的学习进阶和学生的认识发展把学科知识关联起来，形成有机的整体。以“物质的化学变化”主题为例，从课程标准要求、教学内容呈现、教材位置呈现、学科结构呈现分析，具体如表1所

示。这需要从课程标准要求、教材内容呈现综合分析知识与知识间的关联性，形成某一概念或主题的整体性。

注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年粤港澳大湾区国际教育示范区建设研究一般项目“粤港澳大湾区初中化学学业质量评价的实践研究”（项目编号：2020WQYB059）阶段性研究成果。

责任编辑 韦英哲