基于关键发展性指标的幼儿园家庭生活区游戏探索

林玫琼 吴海敏

前苏联心理学家艾里康宁认为，游戏起源的本质是社会性的，角色游戏是儿童担任成人的角色，重演成人的活动，并与他人互动的社会性活动。在幼儿园家庭生活区中，幼儿通过扮演“爸爸”“妈妈”等家庭角色，再现与家庭生活相关的生活经验，对幼儿成长具有独特的价值。

一、幼儿园家庭生活区游戏对幼儿成长的独特价值

1.超越幼儿现实能力，创造性再现家庭生活经验

过家家游戏是幼儿对社会关系探索的第一步。同伴之间，你扮爸爸、我扮妈妈，你来炒菜、我来拖地，“娃娃家”如同一个小小的“大人国”，幼儿逼真有趣地再现家庭生活情境，可以看到扮演“爸爸”的孩子会把现实生活中爸爸教训人的样子生动形象地表现出来，也可以看到扮演“妈妈”的孩子给“二宝”换尿布，从中体现了孩子的生活背景和家庭成员的相互影响。这个游戏过程中孩子不仅感受到超越自己现实能力的快乐，还创造性地再现家庭生活经验，发展了社会性和想象力（李平，余冬梅，2001）。在家庭生活区的一个大纸盒，幼儿可以一会儿把它当成是电视机，一会儿当成是茶几。游戏的人物和情节更是千变万化，妈妈、护士、售货员的角色在一个人身上轮番上演，有时候甚至为了一个角色，同伴之间产生了分歧或矛盾，在解决问题的过程中，幼儿的沟通、协调和合作能力逐步得到锻炼和提升。

2.营造心灵避风港湾，灵活性解决家庭教育问题

每年在新生入园初期，走进小班，总会看到家庭生活区里藏着一些稚嫩的小面孔，有的抱着娃娃，有的在沙发上发呆，有的摆弄厨房里的工具。这个如同家一般的区域环境，让幼儿感到安全、舒适和自在，成了一个小小的心灵避风港。正是因为该区的自由性和表现内容的个别化、家庭化，幼儿很容易把自己家庭成员的语言、行为呈现在区域游戏里。这是幼儿内心的一种表达，也是真实的表现，更是孩子呈现给我们教育者的珍贵信息。教师如能及时发现、解读和跟进，灵活解决家庭教育问题，促进家园共育，在孩子成长上就会更有针对性和实效性。

二、幼儿园家庭生活区游戏中幼儿的关键发展性指标

关键经验是美国高宽课程（High/ Scope Curriculum）中的核心概念，用来描述幼儿在社会、认知、身体和情感等方面的发展状况，是教师设计与实施教育活动，观察和评估幼儿的发展的重要依据（佟才丽，吴琼，2017）。我们在《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等政策文件的精神指引下，借鉴高宽课程、学习故事等先进教育理论，结合前人的研究和已有的实践经验，梳理家庭生活区的关键发展性指标，即儿童在家庭生活区中必要的、对促进发展具有关键作用的经验，是幼儿在该区域进行的自主游戏一定会呈现的发展因素。

随着研究的逐步推进，我们在多次的教研讨论和实践探索下，将家庭生活区游戏的关键发展性指标划分为“角色认知、情感体验、角色互动”3个一级指标。又将每个一级指标下分为两个二级指标，分别是“自我认知、关系认知”“游戏情感、家庭情感”“语言表达、行为表现”。在此基础上，进一步根据孩子的发展水平将每个二级指标细化为3个表现水平，从而促进教师开展具体、有效的观察与评价，捕捉家庭生活区游戏的核心价值，促进幼儿在游戏中快乐体验、主动学习和持续发展。

三、幼儿园家庭生活区游戏的环境创设

1.拥有半开放的空间和相对独立的功能设置

家庭生活区中设有卧室、厨房、餐厅等相对独立的小空间，且房室之间可用低矮的隔栏隔开，这样既保持独立性，又便于幼儿自由进出。除此之外，家庭生活区可以和阅读区结合，让阅读区成为家庭生活区的书房；还可以和植物区结合，这样“家”里就有了小花园。教师在创设区域环境时，还应该积极鼓励幼儿亲自动手参与区域的布置和建设，发挥幼儿的主人翁精神。

2.体现“家庭式”的摆设和突出温馨的氛围

在家庭生活区的卧室中可摆小床、布娃娃；客厅中可放软质材料的小沙发、小靠垫；厨房里摆放缩小的橱柜、煤气灶等；在墙上张贴呈现幼儿家庭生活经验的照片，如每个幼儿的全家福，幼儿与父母在家活动的照片等。幼儿在“家”里可以坐、躺，舒适自在，还可以引导幼儿聊聊家里的人和事。

3.提供结构多样和功能广泛的材料

家庭生活区可提供的部分材料包括：在厨房，准备煤气灶，可购买或自制，但体积要大一些，上面装有可以旋转的开关和按钮（或图案），便于幼儿操作摆弄；准备餐具，如碗、碟子、刀、叉、勺子、筷子等，可以是塑料的或不锈钢的，数量以4～8个为宜。在卧室，准备娃娃，既要好看又要柔软，最好是衣服可以穿脱的，这样能满足幼儿体验、学习给娃娃穿衣服、照顾娃娃的需要；准备小床，可以是用积木拼搭、纸盒自制或用小椅子围起来的，还可以是悬挂的摇篮，摇床等，在床的四周围上纱帐，床上放置柔软的枕头、被子，既有美化、装饰的作用，又呈现温馨的氛围。在客厅，准备桌椅，可以购买，也可以用大纸皮箱自制，餐桌可以搭配桌布，搭配的椅子应适合幼儿；准备清洁工具，如拖把、扫把、抹布、鸡毛掸子等，可以培养幼儿的收拾和劳动习惯。

四、幼儿园家庭生活区游戏的教师观察与支持

1.多角度理解幼儿的游戏角色和成长过程

游戏开始了，家里到处都是“爸爸”和“妈妈”，谁先给自己的“宝宝”洗澡？谁先使用厨房做菜？婴儿车不够用怎么办？……幼儿在游戏过程中总会有办法去协调。因为，幼儿还会成为同伴的“小老师”，霸道的孩子在这里会得到同伴的教育，没有人会同意他的无理行为，或者被孤立，或者被劝说，或者被要求“剪刀石头布”决定角色。总之，我们需要信任和关注幼儿，相信他们是有解决问题的能力的（李晓文，原晋霞，2019）。

2.多途径解决幼儿的游戏需求和成长问题

刚入园的幼儿，对环境感到陌生，内心缺乏安全感，教师可以在家庭生活区里提供幼儿全家福照片，允许他把自己家的娃娃带回来放在区域里，还可以在他情绪焦虑时请他到沙发上坐坐，以便更快平复心情。随着幼儿生活经验的扩展，游戏需求更加丰富多样，教师需要支持他们可能发生的深度学习和创造性游戏，如到医院看病、收发快递、去理发店等。當孩子发生冲突和表现出“问题行为”时候，更要仔细观察，必要时给予指导。如一个大班幼儿在家庭生活区打娃娃，通过进一步关注和了解，知道了这是她在发泄愤怒情绪，因为妈妈生二胎后有点忽略她了。如果我们一味责怪幼儿、教育她应该怎样对待娃娃，那是治标不治本的。所以，教师的观察和解读极其重要，必要时应进一步与家长沟通，及时反馈信息，以便给予幼儿更大的支持。

总之，在家庭生活区，幼儿学会表达、学会创造、学会享受生活，理解家庭生活里的各种角色关系，懂得理解爱、表达爱。小小的一个空间，让孩子种下的是对生活的爱与热情，是未来能创造自己理想的生活的自信与向往。