应用型本科院校“专业思政”建设路径探索

康小平　赵丽　郜敏　武志伟

摘 要：从课程思政到专业思政是高校思想政治工作创新发展的新主题。基于当前地方应用型本科院校落实专业思政的薄弱环节，本文以山西能源学院车辆工程为例，依据专业特点凝炼专业核心价值，通过分析了专业思政存在的不足，提出了强化专业教师思政意识和能力的培养、建立专业思政的教学体系、制定了专业思政育人的评价机制等实践路径，为进一步提升应用型本科院校课程思政的建设提供了参考。

关键词：专业思政 立德树人 评价机制 专业核心价值

1 引言

党的十八大以来，习近平总书记在多个场合围绕新时代高校立德树人提出了许多新思想，明确了教育的根本任务是培养社会主义建设者和接班人[1]。2018年6月，在全国高等学校本科教育工作会议上，前教育部部长陈宝生提出新时代高等学校应当以本科教育为根本，推进教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，“加强课程思政、专业思政十分重要，要把它提升到中国特色高等教育制度层面来认识”[2]，“专业思政”的概念正式提出。

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调，专业课程是课程思政建設的基本载体，要结合专业特点分类推进课程思政建设[3]。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。“专业思政”进一步推进课程思政建设进程。

地方应用型本科院校的办学定位是为区域经济的建设与发展提供智力支撑和人力资源，肩负着培养“德才兼备”的应用型技术人才的使命，也是落实“立德树人”根本任务的参与者与责任人。本文以山西能源学院车辆工程为例，对车辆工程专业“专业思政”的建设路径进行探索，依据我院办学定位、专业培养目标，凝练了专业核心价值观，结合实际办学条件及学情，进一步加强了专业思政教师的培养，并建立了“专业思政”教学体系和评价机制，并取得了一定的成效，促进车辆工程专业课程思政的建设。

2 专业思政建设的必要性

“专业思政”是以专业课程为育人载体，以办学定位和人才培养目标位依据，根据专业特点和优势，如专业学科前沿、行业精神和区域文化等，凝练出本专业培养的核心价值目标，在专业课程的教学中，实现知识讲授和价值观塑造的协调统一，来实现“立德树人”的隐形课程思政的目标[4]。

专业思政能有效的推进课程思政目标的实现。专业思政是课程思政在专业层面的具体化，与课程思政在育人主体、目标、内容上具有一致性[5]。专业思政引导专业教师从本专业特点出发，挖掘专业思政素材，既能丰富课程思政的教学资源，又能调动教师的专业优势，有利于思政教学资源的整合优化；专业思政是课程思政在在课程教学过程中实施的落脚点，根据专业课程特点对专业思政价值目标分解，确定各专业课程的思政育人思政目标，避免了单门课程思政目标构建上的盲目性和碎片化，又有助于课程思政目标的全面落实；专业思政建设实现了课程、思政和专业之间的有效联动，专业思政将思政育人目标以专业元素渗透于专业课程中，有效解决教育内容和教育层次出现“两张皮”的现象，有利于德才兼备的高质量人才的培养[6-8]。

应用型本科院校“专业思政”建设是指将根据院校的办学定位和专业人才培养目标，在课程思政的指导下，制定与之相适应的“专业思政”价值培养体系，并确定各专业课程的思政教学目标，并通过培养专业教师，优化教学方法、丰富教学素材资源和改善教学效果机制等方法促使“专业思政”的落实，切实达到塑造价值观的目标。

3 车辆工程“专业核心价值”

我院车辆工程专业定位与目标：面向区域汽车产业的发展，以培养全面发展，具备扎实的专业知识，掌握一定专业技能与研究方法，具有较强学习能力和工程实践能力的高素质应用型人才。

以区域汽车行业发展需求为依据，以学院办学定位为基础，根据车辆工程专业结合专业定位和培养目标，凝练出本专业的核心价值体系，本专业核心价值体系如表1。毕业生需要具备价值观有：（1）具备坚定的政治素养，坚定政治文化信仰和爱国情怀，能怀抱民族复兴梦想，肩负起历史使命；（2）具备高度的社会责任感，有较高职业道德和规范，具备一定敬业精神；（3）具备高尚道德修养，具有高尚的道德情操和个人品格追求；（4）身心健康，具有健康的体魄和心态，并热爱劳动。

4 当前应用型本科院校落实专业思政的不足

随着“专业思政”在应用型本科院校的逐步推进，取得了一定的成果，但也出现一些消极现象，例如思政案例内容浮于表面、教学方式生硬、不同课程之间案例重复、教学效果评价缺位等问题。为提高专业思政实施效果，培育更优秀的人才，通过教师听课、专业教师研讨和学生座谈等方式对我院车辆专业思政落实中存在的具体问题进行调研，通过总结分析，专业思政落实中还在专业教师思政意识和能力不足，专业思政教学资源匮乏和专业思政评价体系不完善等问题，具体如下：

4.1 专业课教师思政意识和能力不足

专业思政教育要落实到各教学环节，专业教师是第一责任人，也是完成好专业思政的重要保障。但由于专业课教师长期以来专注于专业领域的教学与研究，教学重点集中在专业知识和专业技能上。目前还存在部分专业教师对思政建设的重要性认识不够，思政意识不足，教学过程中思政内容渗透较少。此外，在授课过程中，由于专业课教师自身思想政治教育理论储备不足，对课程中蕴含的思政元素挖掘不充分，教学中对思政要素融入生硬，思政教学方法不熟悉，导致目前专业思政教学效果不突出，与培养目标存在一定差距。

4.2 专业思政教学资源建设不完善

课程思政实施过程中，专业思政体系建设不完善，导致相同案例在不同专业课程中多次出现或思政目标不明确的现象；课程思政要素挖掘不足，特别是对专业前沿技术、地域文化、行业工匠精神等思政元素的挖掘尤其缺乏。此外，部分教师从思想层面上已经认知到课程思政的重要性，但在实际推进的过程中，没有专业、系统的指导，也没有团队的合作，导致的思政元素挖掘费时费力、教辅资源匮乏，难以达到思政内容与专业内容的有机融合。

4.3 思政效果的评价机制尚未建立

客观的教学效果评价不仅是对教学质量的准确评定，更是改进教学方法、提高质量的重要依据。目前我院课程评价为传统课程评价方法，主要表现出基于学业成绩的能力导向型评价模式，缺乏对专业知识能力以外的思政教学过程和学生价值观培养效果等方面的综合评价。目前评级机制导致评价结果不能体现课程思政建设中育人目标的达成度，不能有效反映专业思政的建设效果，也未起到对改进思政教学效果的促进作用。

5 应用型本科院校专业思政建设路径

5.1 注重专业教师思政意识和思政能力的培养

专业教师是“专业思政”实施主体，提高专业教师政治素养和育人水平是达到育人目标的关键。针对专业教师在思政理论、价值观塑造能力等方面的薄弱环节，开展“专业思政”理论学习提高教师思政意识，提高专业教师对“立德树人”的价值认识；通过示范课学习、参加高水平思政建设研讨会，教研室教学研讨会和教师互评的等多种方式开展思政教学方法和实践的探索，形成教师职业 自信和思政育人能力。

为提高思政意识和思政教学能力，车辆工程专业对专业教师提出了政治素质、思政教学能力等方面的基本要求。并通过组织专业教师学习“思政”相关报告、文件，使专业教师正确认知课程思政实施的意义与必要性，强化专业教师专业思政意识的培养，提高专业教师的思政意识；加强多途径的思政学习，鼓励教师参与省内外高水平的思政专题培训和学习思政示范课；在校内积极开展专业思政研讨会、听课互评等活动，申请校级课程思政课题项目，提升专业课教师对课程思政的价值认同程度和育人能力，切实推动专业思政建设。

5.2 “专业思政”的教学体系的建设

专业思政教学体系是“专业核心价值”在专业课程落实中的具体体现。专业课程是融入“专业思政”的核心载体，包含有理论课、实验及实习实训等。将专业核心价值按照专业课程特点进行进行分解，对应到每门课程，并随着专业课的进程，循序渐进完成“专业思政”的教学，以“隐形”的方式达到育才的目标。

根据专业定位和培养目标，车辆工程专业结合专业课程特点，将专业核心价值中的政治素养、社会责任、道德修养和身心健康分解为专业课程思政目标，并对专业课程思政的目标细化为课程的具体要求。围绕专业课程的思政目标，通过集体备课，针对专业科学、文化、精神等模块等进行思政元素的提炼，丰富专业思政案例等思政元素；通过听课互评方式持续改进教学方法，明确专业思政实施步骤和进度计划，把专业思政目标细化落实到课程教学各环节，构建专业思政的教学体系。此外在科学前沿讲座、社会实践、企业实习和学科竞赛等实践。

教学环节，注重专业思政元素的融入，润物细无声的对核心价值的塑造。专业思政教学体系如图1。

5.3 健全专业思政育人的评价机制

专业思政评价机制是对专业教师教学活动各环节实施专业思政教学过程进行的分析和评估，用以评定专业思政教学的建设工作和实施效果。积极的评价制度可有效指导教师的教学活动，是推进专业思政教学实践的重要环节。专业思政教学评价应对课前、课中、课后教学活动全过程进行评价，要逐渐形成合理的教学准备、教学过程和教学效果评价指标。

车辆工程专业针对“专业思政”教学体系开展了评价机制建设，围绕专业思政教学目标，教学实施方法，教学效果形成合理和规范的多元化评价机制，如图2所示。在教学准备阶段，主要对教学大纲、教案及课件等评价，评价指标为课程的思政目标是否明确、思政教学资源是否丰富、是否能充分体现课程在价值引领方面的重要作用及其达成效果等；在教学过程中，主要对课堂授课过程、授课方法等评价，评价指标为思政融入教学的熟练程度和教学中思政互动等；在教学效果阶段对学生专业核心价值的掌握程度和专业教师思政教学能力提升程度进行评价，评价方法包括学生评价、师生互评和教师互评，评价指标为学生最终形成对思政目标达成度和教师教学能力等。通过评价机制形成专业思政教学持续改进。评价机制提供了专业课程思政提供衡量标准和提升机制。促进专业思政教学水平和教学效果的提升，全面推进车辆工程专业思政的建设发展进程。

6 结语

随着专业思政建设的稳步推进，应用型本科院校专业思政实施中出现思政内容浮于表面、案例重复、效果评价缺位等问题，我院车辆工程专业针对专业思政实施过程中出现问题，针对性的通过提升专业课教师对课程思政的价值认同程度和育人能力，建立专业思政的教学体系和健全专业思政育人的评价机制等改进措施，有效的推进专业思政落实，并取得了一定的成绩，进一步提升应用型本科院校课程思政的教育效果。

基金项目：山西能源学院2022年省级教学改革创新项目（项目编号：J20221259）。

参考文献：

[1]习近平，在北京大学师生座谈会上的讲话[N]，人民日报，2018.5.3，（01）.

[2]教育部，坚持以本为本推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育[N/OL]，2018-6-21.www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.

[3]教育部：教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培養能力的意见[N/OL]，2018-9-17.www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html？from=timeline&isappinstalled=0.

[4]楚国清.王勇.“课程思政”到“专业思政”的四重逻辑[J].北京联合大学学报（人文社会科学版）.2022.1：18-40.

[5]吕向明. 基于地方本科院校转型开展应用型人才培养的土木工程专业建设探索与实践[J].教育现代化，2021，8（27）：120-123.

[6]邓建华，冯焕焕. 课程思政目标构建路径[J].教育现代化，2019，11（88）：127-129.

[7]朱梦洁.“课程思政”的探索与实践—以专业课为视角[D].上海：上海外国语大，2019.

[8]何源.高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径[J].江苏高教，2019（11）：82.