素养导向的高中英语项目式学习内涵与实践

葛红霞 黄秀芳

项目式学习以学生为中心，以素养为导向，以项目成果为目标，以小组合作方式解决具有学科价值和社会价值的真实问题，是素质教育落地的重要实践方式。本文通过“唱响中国传统文化英文原创歌曲”项目式学习案例的展示与解析，探讨并实践了项目式学习开展教学流程的四个教学步骤，即项目选定、项目开展、项目成果展示、项目评价，为核心素养背景下一线教师开展跨学科项目式学习实践活动提供了理论支撑和实践参考。

一、项目式学习的内涵与特征

项目学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。巴克教育研究所提出项目式学习为：“学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而形成对重要知识和关键能力的理解。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。”可见，项目式学习注重学生的主体性，强调目标导向和情境的真实性，引导学生在持久且深入的合作探究中解决实际问题。

刘景福、钟志贤提出了项目式学习的六个实施步骤：选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。周业虹概括了项目式学习的具体教学程序：选择研究项目、设计研究方案、实施研究方案、交流评判结果、项目总结评价。万姝论述了基于主题意义的项目式学习实施流程：解析主题意义、构建项目任务、推进项目产品制作、展示项目成果、项目评价反思。

综上所述，项目式学习是指基于学科的关键概念和基本原理，以学生为中心，以素养为导向，以项目成果为目标，以小组合作方式共同探究并完成一个链接真实世界的综合性任务，以获得学科关键知识，发展核心素养，其流程主要包括项目选定、项目活动开展、项目成果展示及项目评价。

二、素养导向的高中英语项目式学习实施路径

开展项目式学习的价值在于提出问题并深度参与探究具有挑战性的学习主题，从而获得发展，提升核心素养和能力。素养导向的项目式学习为学生深度探究学习主题构建了真实的语言环境和社会环境，有助于学生基于自身的已有经验，提出观点，开展研究设计，进行实践操作，形成个性化项目成果，从而实现更高层次的认知发展。

以素养为导向的项目式学习始终以培养学生的核心素养为主轴，在项目的选定、实施、交流、评价、反思等过程中，培养学生在21世纪成功的必备品格和关键能力。

三、素养导向的高中英语项目式学习实践

笔者尝试以高中人教版英语第二册Module 5 Music为例，阐释如何开展素养导向的高中英语项目式学习。

（一）项目选定

1.选择真实项目，確定研究方向

本单元的主题是音乐，主要涉及的主题语境是：欣赏音乐、音乐的纽带作用、音乐的疗愈功能、音乐鉴赏与评论等。授课对象是高一级学生。本着“学用结合、课内外集合、学科融合”的原则，笔者结合“广交会”情境，开展了本次英语项目式学习活动，鼓励学生以主人翁的精神，作词谱曲，传播中国传统文化。

教师在课堂上创设项目情境：Do you know The China Import and Export Fair？ （你们了解广交会吗？），提出驱动问题“How to promote Chinese traditional culture to foreigners？”（如何用英语向外国友人推广中国传统文化？），并细化两个子驱动问题“How can we introduce Chinese traditional culture in English？”（如何用英语介绍中国传统文化？）、“How to compose an English song about Chinese traditional culture？”（如何创作一首关于中国传统文化的英文歌曲？），借助驱动性问题链，引发学生的思维风暴，推动“唱响中国传统文化英文原创歌曲”项目式学习的构建。

2.组建项目小组，明确成员角色

学生按照“自主参与，优势互补，合作共赢”的原则，每个小组建议3～5人，且参与小组的学生满足以下至少一项要求：（1）英文听说能力较强，且具备英文歌曲演唱能力；（2）具备一定的弹奏乐器和识谱的能力；（3）能够简单合成、剪辑音视频。小组成员的兴趣、个性特点和能力水平等方面尽可能做到有差异。英文原创歌曲的创作采取任务驱动，在教师的指导和协调下，项目小组成员合理分配时间，及时完成小组任务。

（二）项目实施

1.搭建知识支架，构建知识图谱

项目式活动具有跨学科性质，体现综合性特点。一是体现在知识上。如英文原创歌曲项目活动不仅含有英语学科知识，且含有音乐学科中的跨学科知识以及摄影和剪辑等操作性知识。二是体现在学习手段上。英文原创歌曲项目活动采用小组学习和个人学习、在线学习和线下学习的混合学习方式。因此，在项目开展的过程中，教师需持续提供脚手架，与音乐教师、信息技术教师共同开展关于如何作词、如何谱曲、如何拍摄剪辑视频的培训，引导学生在应用实践中内化知识后迁移创新，创造性地解决项目开展中的问题。

2.规划项目方案，推进产品制作

规划方案是为学生完成项目任务、找到解决问题的路径而设计的，是项目式学习实施的保障。当明确“唱响中国传统文化英文原创歌曲”这个项目研究方向后，围绕这一研究点，小组成员首先确定所要深入探究的中国传统文化，明确其研究意义，规划所要研究的具体内容和步骤，而后分工合作，开始实施探究方案。通过网上查找资料、调查采访、交流总结等活动，学生对项目活动中所探究的中国传统文化背后的文化起源、价值功用、现代传承等进行深入学习。在此过程中，教师重视内化环节的作用，利用个人陈述、小组分享等活动形式巩固学生的结构化新知，充分发挥学生主体性，推动学生完成项目任务，最终实现学用一体。

（三）成果展示

1.展示项目成果，交流学习心得

项目成果的呈现方式有很多，既可以通过网络平台，也可以通过现场展示小组项目式学习成果。教师在此过程中可引导学生分享实践经验，并确保让每位小组成员都能参与项目成果分享活动，體验学习成就感。

如英文原创歌曲项目式学习成果汇报是以项目小组为单位、以PPT讲解和现场作品演唱的形式公开发布的。展示完后各小组彼此交流项目学习心得，分享在项目研究实践过程中的学习体验和经验心得。在展示过程中，学生表现出自己的逻辑思维能力、语言表达能力、团队协作能力等，在交流中收获不同的学习经验，学习其他项目小组的亮点和长处，为完善本组项目产品拓展思路。

2.接受同伴评价，优化项目产品

项目成果展示充分采取同伴评价，即每个小组对其他小组的表现和成果进行多维评价。同伴评价利用同伴的力量，发挥互助合作的精神，促进学生更积极地参与项目成果交流。

各项目小组在同伴评价中成为评价活动的参与者和合作者，能充分发挥主观能动性，在交流过程中提出自己的疑惑，发表自己的观点，产生思维碰撞，并在相互评价中受到启发，发现和诊断项目产品的问题与不足，取长补短，优化项目产品。

（四）项目评价

1.评价项目产品，反思学习过程

教学评价以学生核心素养的全面发展为基点。英文原创歌曲项目式学习采取过程性评价与结果性评价相结合的评价方法。评价主体呈现多元化，活动采取组间点评、组内点评和教师点评三结合，评价内容体现多维性。英文原创歌曲项目式学习评价量表从项目主题、实施过程、展示过程、小组合作情况、学习策略应用、学科知识应用等六个方面构成。个人、小组成员和教师分别对每一项进行评价打分，最后综合评分，得出总分。

评价量表的评价有助于学生体验跨学科英语学习的收获，反思自己的不足，更加全面地认识自我，同时有助于教师获取跨学科教学的反馈信息，了解项目式学习的实际育人情况，不断改进教学，提升育人质量。

2.强化过程评价，发展核心素养

核心素养的落实，更需要在学习过程中强化学生的过程性评价。除了采取上述所提及的评价量表作为过程性评价的工具，英文原创歌曲项目式学习还采取了档案袋的形式，进一步巩固项目化学习成果，形成学习闭环。项目式学习档案袋的内容由项目过程档案、项目成果档案、项目评价反思档案组成，展现了项目探究实践过程中学生的核心素养发展过程。项目式学习档案袋作为过程性评价手段之一，能充分发挥学生的学习主体性，实现真正意义上的以评促学。

四、结语

实践证明，素养导向的项目式学习能融通学生的学科素养及跨学科素养的发展。学生在英文原创歌曲的项目式学习中，体验真实的学习，将知识、思维等以具体的方式外显化和可视化，对中国优秀传统文化起源和现代传承等方面有了更为深入的认识，深化了其对中国优秀传统文化的情感、态度、价值观，提高了用英语讲好中国故事的能力，发展了核心素养。

责任编辑 黄铭钊