基于小学英语口语教材培养学生学习能力的策略研究

吴蓉

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：英语课程要以学生终身发展和适应社会进步应具备的共同核心素养为指导，培养学生适应未来发展的核心素养为目标。这样的英语教学更加强调让学生在学习语言知识和发展语言能力的同时在文化意识、思维品质、学习能力方面得以提升。小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学习能力是获得和运用知识的能力，这一核心素養应从低年级口语教学开始培养。本文将围绕教材的“发音练习、对话练习、说唱练习”来探索如何提高学生的英语学习能力。

一、运用教材的发音练习培养学习能力

有效地认读和拼读单词，对提高学生的发音和口语表达非常有帮助。针对小学低年级学生存在的认读单词的困难，我们可以采用以下几个策略。

1.加强对“sight words”的复现率。教师整理好每个年级需要教授的“sight words”，把这些词分散到每节课中进行学习，每天复现，并根据所学的内容及时增减。

2.及时进行词汇分类。我们目前的英语教材多数是按照话题来进行编排的，每一个单元都是一个话题，里面涉及的单词通常都是同类。完成一个话题的教学之后，教师可以帮助学生进行单词分类，课后也可以让学生积累更多同类单词，降低记忆难度，同时也能够训练学生归类的学习能力。

3.有意识地渗透“phonics”的教学。“Phonics”是通过学习26个字母或字母组合在单词中的发音规则，建立字母与读音的联系，培养学生“看字读音、听音写词”的能力。学生一旦掌握了这种发音规律以后，在低年级阶段可以顺利快速地读出新单词，降低口语中认读的难度，提高口语表达的流利度。在中高年级的学习中，学生可以通过有规律可循的拼读技巧快速地记住单词，逐渐增加词汇量，提高阅读速度。

二、运用教材的对话练习培养学习能力

英语课堂情境的创设，激发学生的学习兴趣，拓展学生的创新思维，提高学生的语言分析能力，增强学生的合作能力，还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，有利于语言的记忆和巩固，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，从而使学生获得基本的英语核心素养。

例如，二年级下册的教材中Unit 1的话题是谈论上学的交通方式，Unit 2的话题是谈论将来的职业，Unit 3的话题是谈论喜欢的场所，Unit 4的话题是谈论喜欢的某一天，Unit 5 的话题是谈论天气，Unit 6的话题是谈论最喜欢的季节。这些话题看似很零散，但仔细琢磨便可以发现，它们都是跟自己的日常生活、喜好、梦想相关的。因此，在复习课中，教师便可以创设“我是英语小达人”的情境，引导学生把整个学期所学的话题放在真实的介绍中进行谈论，以训练学生连贯说话或连贯表达的能力。

三、运用教材的说唱练习培养学习能力

对英语学习感兴趣、有积极性，乐于学习和模仿是一种学习能力的体现。因此，通过在课堂中引入歌曲、童谣、视频等，让学生感知并模仿，进行说唱练习，使得学生乐于开口，不仅激活了学生的学习兴趣，同时也能调动课堂气氛，寓教于乐。例如：运用“Finger family， Old Mcdonald had a farm”等儿童耳熟能详的歌曲旋律，把本节课的重点单词代入改成一首新的歌曲，不仅起到复习巩固的作用，也起到首尾呼应的作用。教学三年级上册Unit 6 Touch your head时，一起学唱“head shoulder knee and toes”这首歌曲，教师可根据小学生活泼好动的天性对歌曲进行动作编排，引导学生用双手做出指向身体部位的动作，在唱“eyes ears mouth nose”时，让学生夸张地摸一摸自己的嘴巴和鼻子，类似这些有趣的学习体验在课堂上埋下了一颗快乐的种子，让学生在学习过程中感知内化语言信息。

小学生有效记忆时间短，教师可以通过研读教材，把握每个单元的重点词汇、句型和语法内容，尝试基于功能、话题、情境来创编出“chants”。

通过对教材的深度研读，聚焦单元主题，结合提炼出来的每一个单元的核心语言内容，构建英语说唱语篇，努力为学生们的英语学习提供一个相对真实、自然、有趣的情境，让学生们在快乐中感受语言、学习语言、运用语言。

责任编辑 黄铭钊