浅议如何引导高中生主动学习英语

黄芊卉

语言的学习分为听、说、读、写四部分，其中听和读为语言的输入，说和写为语言的输出。因此，在语言学习的过程中，不能只依赖教师进行灌溉式教育，更需要学生主动吸收知识、转换知识。笔者认为，高中英语教学应该以学生为出发点，培养高中生自主学习英语的能力。这不仅能促进学生英语学习效率的提升，还能提高学生的自我认知能力，有利于其長久发展。随着教育改革的步伐加快，高中英语教师需要结合新时代英语教育的要求，积极调整自身工作。本文就如何提高高中生学习英语的兴趣、如何引导高中生主动学习英语提出三点想法。

一、拓宽视野，长远计划

英语是一门十分有趣的语言，其逻辑结构与背后的文化蕴含都与中文有着一定的差异。若要让学生对英语产生好奇心并发展其积极主动的学习心态，就需要把英语作为一门语言的闪光之处展示出来，让学生感受到学习英语的快乐。

（一）跳出课本和应试的局限

老师需要意识到，语言的学习难有立竿见影的效果，学习英语是需要长远计划的，而在这个过程中，要留给学生充分的独立思考时间，要让学生学会自主学习英语。要跳出课本和应试的局限，不限制英语学习的范围和模式。只有当学生的视野开阔了，思维才能得到拓展，学习的积极性才能得到培养。教师要向学生展现语言的灵活性和创新性，让学生意识到英语不是只有书上的标准答案，而是一个可以不断推陈出新的、“活的”载体。在词汇教学上，我们可以由一个单词衍生出多个同义替换的单词，再进一步放在不同的情境里造句。如在教授contribute 这个单词时可以提及attribute。这两个单词都有导致的意思，但是它们的因果关系是相反的。我们可以先把基本的逻辑句式讲解给学生： “A contributes to B”（既A导致了B）； “someone attribute B to A”（即某人把A归功于B），再通过示范例句“External causes contribute to their success.”“They attribute their success to external causes.”让学生体会到两个单词的差异。下一步要推动学生输出，鼓励学生应用造句，给出一个包含contribute的句子让学生用attribute来改写，或者是反过来，由此让学生感受英语语言的生动。

（二）打开异国文化视角

语言是文化的载体，要学好一门语言，必定要了解其背后的文化。学生要想学好英语，就要了解、融入以英语为母语国家的文化，这不仅能够开阔学生视野、培养学生学习英语的兴趣，更重要是塑造其对文化差异的包容心，建立一种中文思维以外的逻辑体系。尽管许多高中阶段的学生都没有出国经历，无法直接接触到西方文化，但是得益于互联网时代的发展以及全球化的趋势，想要学习西方文化并非难事。老师可以利用好多媒体，给学生提供正确的途径、有利的资源，激起学生了解其他优秀文化的热情。如可以在课堂上播放英美剧的片段，通过视频让学生直观认识到外国的生活方式、人与人的互动模式等，由对话入手，展开对其背后文化内涵的解读。通常，笔者会在上课前利用好课间的五分钟时间，根据今天的教学话题给学生播放相应的影视节目片段。这种寓教于乐的形式更容易被学生接受，也能更有效地吸引学生的注意力，培养学生主动学习英语的积极性也将顺理成章。有了这些指引，学生在课后也更可能自己主动搜索相关资讯，在自己感兴趣的领域主动拓宽视野，从而更好地去感悟英语。

二、积极创造英语语言环境

一个良好的语言环境，能让学生沉浸式地、全方位地体验、学习并使用一种语言，有利于其听、说、读、写四种能力的均衡发展。因此，教师应当在已有的条件内，积极创造英语语言环境，把学生的被动学习思维转变为主动学习思维。

（一）打造“硬环境”

由于高中阶段的学生课程任务重，可以分配到英语上的时间有限，主动阅读英语相关的文章书籍的人更是少数。因此，在周围的物理环境中增加英语元素，能够促使学生在无意识中“主动”学习到英语单词和句式，在潜移默化中增加英语的积累，从而由量变逐渐产生质变。如在班级以及校园装饰布置上，可以添加更多的英语元素。如在班级里，黑板报采用双语形式出版，课程表和课室日志等采用英语书写；在校园内，走廊上可以张贴英语的名人名言，指示标识添加英语翻译。

在这个基础上，国际学校甚至可以更进一步，把人与人的交流语言也设定为英语， 包括学生之间、师生之间甚至员工与学生之间，从而达到耳濡目染的效果。需要注意的是，若环境的布置一成不变，学生的输入终将是有限的，这些布置最好能够定期更新，让学生的学习面得到拓展。

（二）营造“软环境”

教师在英语课堂上要注重互动交流，鼓励学生多输出。教师在发挥教的主体作用之余，也要督促学生发挥学的主体作用，使课堂成为一个双边共同参与的有效活动。英语软环境的营造是全方位的，具体而言：其一，教师在课堂上的提问应该以英语的形式呈现，促使学生用英语输出答案。其二，教师的板书及课件也要以英语为主，培养学生用英语做笔记的好习惯。其三，在完成一个知识点的教授后，教师要留出足够的时间让学生进行输出练习，包括演讲、写作等，同时，教师应利用这个机会及时给予学生反馈，肯定其表现之余提出建议。如定期让学生做group presentation，话题就是围绕最近学到的内容，并要求应用所学的词汇和句式。老师可以指点学生的讲稿，以及在presentation结束后予以评价。其四，教师需要时刻关心学生的需求，了解学生的薄弱点，从学生的角度出发去设计课堂。最基本的方式就是通过批改作业，从作业的情况中明白学生在哪个环节上存在不足，上课时便有针对性地强调该知识点。教师还可以在课后询问学生的学习情况，让学生意识到自己在学习上不再是被动的接受者，而是可以主动提出问题、积极发表己见的主导者。

三、适当的“放”比持续的“紧”更有效

英语作为高中的主科，一直备受重视。伴随着这种重视的，往往是冗长的课堂和过量的作业。然而，弦绷得太紧必然会断掉；同样的，想要让学生燃起对英语学习的兴趣，老师的教学也必须张弛有度，收放自如。

（一）作业要保质

老师应当放弃无意义的作业，注重作业的质而不只是量，把精力花在有针对性的地方。布置作业的初衷在于通过练习帮助学生掌握并且能够运用所学的知识点。老师要认识到，尽管作业的形式有许多种，并非所有的作业都能达到以上目的，因此，在挑选练习的时候要针对本班同学的情况来考量，对症下药，让学生把时间花在值得的事情上。老师应当事先自己把练习题做一遍，衡量好题目的质量及效果。有的老师喜欢罚抄，这样做不仅不能让学生理解课文里的知识点，体验不到英语语言的美妙之处，反而让学生觉得浪费时间，提不起学习英语的兴趣。其次，老师需要关心学生完成的质量如何，是否达到了布置作业的目的，让学生顺利完成学习的闭环，把被动学习变成主动学习。如在批改作业的时候要留意学生普遍犯错的地方，分析产生问题的原因，在作业本上甚至课堂上及时给予反馈。与此同时，老师可以向学生们示范如何归纳整理错题、如何通过练习积累英语词汇和语法等，多分享学习英语的经验，授之以渔。如此一来，学生不仅能避免知识点的缺漏，还能掌握自主学习英语的能力。

（二）课堂有意义

学习语言是一个输入与输出交汇的过程，在一定量的输入后必须要转换成输出，才能达到质的突破。因此，英语课堂的设计需要把握好这一点，教师与学生之间要形成足够的互动，方能达到教学的目的，让学习变得有意义，从而进一步推动学生积极学习。如当老师在讲解一个语法点的時候，解释规则及例句展示之外，可以创设情境带动学生参与造句、举一反三。提供给学生输出练习的时间要充分，老师的心态不能是急于求成的，要容许学生犯错并引导学生改正。当一位学生回答错误时，可以请其他学生帮忙，不仅能形成互帮互助的良好氛围，还能考察班级整体的学习情况。相反，如果老师总是嫌麻烦，认为学生都不愿意开口讲话，所以干脆自己全程输出，直接把正确答案讲完了事，只会适得其反。此外，课堂互动的前提是要把握好问题的难易程度。互动应该以鼓励学生积极性为前提，老师要充分了解学情，把问题设置在学生的能力范围内，让学生在学习英语的过程中获得成就感，从而产生学习的动力。

责任编辑 钱昭君