浅谈小学语文“革命精神传承”群文教学探究

廖素兰

2022年版小学语文课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”语文课程对继承和弘扬革命文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力，具有不可替代的优势。笔者以统编教材小学语文六年级上册第二单元教学实践为例，做了相关教学探究。

一、拉近距离，奠定情感基础

（一）知人论世

知人论世，意为“了解一个人并研究他所处的时代背景”。知人论世可以帮助学生了解时代背景，熟悉人物经历，进而更加深刻感受这个人的精神。尤其是教学篇目内容与学生生活距离较远时，知人论世，了解时代背景就特别重要。

六年级上册第二单元这五篇课文都是中国革命岁月中的历史，距离学生的生活太遥远。正式上课前，为了让同学们掌握作者背景及文本中涉及的历史事实的第一手资料，老师指导同学们通过各种方式收集资料，在同学们之间发放相关的调查问卷等。

（二）拓展阅读

在革命传统教育主题单元中，每篇作品看似独立，实则内部联系紧密，它们往往通过语文要素的串联或情感主线的贯通组合在一起，是一个不可分割的整体。对于一些特殊类的文体，教师可以在主题关照之下，通过互文勾连，促使学生跳出“单篇”的局限，转向广阔的阅读视野。教学《狼牙山五壮士》后，教师可向学生推荐罗广斌、杨益言的长篇小说《红岩》，从而了解更多像五壮士这样为解放战争胜利而舍身取义的革命英雄。

二、文本探析，熟悉英雄故事

（一）关注细节描写

很多革命传统教育题材类课文是写人叙事类的作品，其中的故事情节生动感人，人物形象个性鲜明，是非常经典的审美对象。统编教科书也两次提出了透过细节，品读人物的语文要素。基于同一语文要素的发展性编排，教师可以将其细化为可操作的阅读方法，引导学生抓住关键词句揣摩人物的一言一行，品味词句，从而感悟形象，摄取精神力量。

《我的战友邱少云》一课通过“山沟潜伏—壮烈牺牲—冲鋒报仇”的过程，展现了邱少云惊人的毅力和磐石般坚韧的革命意志。教师可以先引导学生抓住邱少云“像千斤巨石”“纹丝不动”等描写，展开想象、交流，体会他所经历的痛苦和由此表现出来的坚毅品质。再引导学生关注课文对“我”的心理描写，抓住“心紧缩着”“不忍看着”“心里像刀绞一般”，从侧面感受邱少云非凡的勇气和惊人的毅力。

教学时，教师要抓住这些细节刻画，引导学生反复品读，领悟作者细致描写的用心所在及其表达效果，这样他们不但能获得对人物形象更深层的审美感受，而且深化了对语言艺术的审美体验。

（二）聚焦对比手法

还有一部分作品在字里行间透露出作者对善与恶、美与丑、爱与恨等情感，以正反对比的形式呈现给读者。教师可以通过这一行文线索，引导学生关注课文的语言特色，品析表达秘妙，体会情感的起伏变化。

教学《狼牙山五壮士》时，教师可以从五壮士英勇杀敌和壮烈跳崖的直接描写入手，引导学生关注敌人凶残和狼狈的侧面描写，在对比中感受五壮士的英雄形象。

（三）紧扣表达方法

由于统编教科书在选文类型上独具匠心，涵盖多种文体，教师可以引导学生从篇章、结构、选材等方面进行探讨，充分发挥教科书的“例子”作用。《狼牙山五壮士》一文中，在描写狼牙山上激烈战斗的场面运用了点面结合，教师可以结合课后练习第三题，引导学生关注人物群体和每一位战士，让学生感受层次感和画面感，感受到五位战士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受每一位战士的英勇顽强。在层层探知表达秘妙的同时，进一步领会点面结合写法之妙。

（四）搭建时空桥梁

作为社会主流价值传播的重要载体，革命传统教育题材类课文对学生价值观的塑造有着不可小觑的作用。教学中，教师要努力打破时空隔阂，寻找文本与时代发展、生命成长的对接点，挖掘革命传统教育之于当下的时代意义。学生在学完《七律·长征》后，教师可以创设“微话题”，启发学生畅谈社会各界对“新型冠状病毒”的战“疫”之行， 把自己的所见、所闻与所想代入到对文本的再度理解中，感悟医护人员在危难时刻挺身而出的光辉形象，使之内化为自身的奋斗之源。

三、精彩演绎，感悟英雄情怀

演绎英雄故事可以让学生再次深入文本，同时通过故事再现，走入人物内心，设身处地体验英雄的生活，感受英雄的心理。

演绎的方式可以是多种多样的，可以是故事演绎、诗歌朗诵、讲英雄故事、主题演讲等。针对这一单元的课文，老师采取了课内和课外相结合的方式。

经过丰富多彩的演绎活动，同学们在对全文有了一个宏观的认识之后，对文本细节也熟记于心。不论是演绎的学生，还是观看的同学，通过同学们重现的英雄们的那些感人瞬间、解读的那些英雄们的心理，进而加深了对文本主题深刻性的感悟。

四、真情告白，表达崇敬之情

此时同学们的激情已被彻底点燃，对革命英雄的崇敬之情已升华到极致。此时追加一个“真情告白”的环节，例如：同学们，本节课关于邱少云的故事即将结束，你们想对邱少云同志说些什么呢？这是一个借助英雄人物来教育同学们的良好契机，也是本节课中最有价值的部分。

整个教学过程紧紧围绕课文，求同存异，通过知人论世、文本探析、精彩演绎、真情告白四个环节，从人物、情节、主题入手，引导学生一步步感受、体悟、理解“红色革命精神”。与之相伴的是孩子们的那颗逐渐火热的内心，直至孩子们能跳出课本，反省己身。这已说明，这一单元“红色革命精神传承”的群文教学，已实现了某种“能量的转换”，把“红色革命精神”刻在学生心里，老师已圆满完成了教学任务。

责任编辑 李少杰