小学语文课外阅读课堂与信息技术融合之路探索

李想

阅读课堂语文学科的学习，对于小学生来说，是头等大事，也是整个学习生涯的基础。以部编教材为例，特别强调语文学科的核心素养，注重学生的全面发展和个性发展，语文学习是工具性与人文性的统一。因此，作为课内阅读的补充和延伸，课外阅读不仅要让学生学会阅读方法，培养阅读习惯，而且要通过多种方式和方法，多样化、多角度地呈现文本中的各种知识，如文字、图片等，带给学生不同的情感体验，塑造学生的人文精神，同时让阅读课堂在不断创新的路上，越走越扎实，越走越能够让学生喜闻乐见、深入内心。

一、辅助课前预习，精准提升效率

（一）利用多媒体制作微课小视频，把阅读教学中的重难点呈现在学生面前，让学生通过清晰的文字，亲切的声音，优美的画面等，感知文本的魅力，同时辅以字词讲解、修辞表达等基础知识的剖析。

（二）微视频中设置学习打卡的闯关题目，并实时把数据同步给教师，这样让教师在上课前可以对学生预习效果做到心中有数，及时对课堂教学进行微调，让课堂更加精准高效。

（三）创设“心得小天地”板块，学生以随笔形式，自由分享阅读心得，将口头表达转化为书面表达，班级学生心得可以互见，实现学生之间的自由交流，自主互动，获得更好的阅读体验。

二、多种情境导入，酝酿学习氛围

结合信息技术多元化创建情境导入，就显得迫在眉睫。如《夏洛的网》课外阅读设计导读课时，导入的方式可以选择不一样。

（一）从结合 PPT 课件，从图画导入。利用 PPT 课件呈现封面，让学生根据插图进行文本内容猜测，激发学生进一步阅读兴趣。

（二）结合思维导图，从人物导入。运用多媒体呈现蜘蛛夏洛阿卡瓦蒂卡（CharloaCavatica）、小猪威尔伯（Wilber）、老鼠坦普尔顿（Tampleton）三者之间的关系。同时抛出一个问题——小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间的友谊是怎样建立起来的？让学生借助人物关系网并带着问题进入文本阅读。

（三）结合影视作品，从情节导入。下载《夏洛的网》动画视频，截取视频中威尔伯生命有危险时，看似渺小的夏洛用自己的力量救了威尔伯这一片段，让学生初步感知人物形象，获得阅读欲望，进入文本学习。

（四）结合音频，从故事导入。教师可以提前录制文本中某一片段的音频，并添加配背景音乐，课堂导入时，让学生闭上眼睛，边听边想象，创设积极的阅读氛围。

三、调动多种感官，对文字有深刻的感悟

例如，在讲授《昆虫记》课外阅读课文时，可以借助信息化手段，以提升班为例。利用师生在线互动平台，秉承有用、有趣的原则抛出四个题目：1.写一篇读书收获；2.找出书中你最感兴趣的部分，谈谈理由；3.给法布尔写一封信，谈谈你的阅读感受；4.昆虫世界真奇妙，如果让你续写《昆虫记》，你会选择什么昆虫呢？写一写或画一画。

四、教学手段优化，阅读活动丰富

以《中国古代寓言故事》阅读分享课为例，以下教学活动，教师在进行教学设计时，可在信息技术的帮助下进行设计。

（一）设计寓言分类阅读小组赛，对书中的寓言进行分类，可以分为哪三大类，并组织学生分小组进行阅读和分享，录制视频进行在线宣传，营造积极的阅读环境，鼓励学生深入阅读。

（二）设计评选最佳寓言活动，通过投票方式，评选最佳寓言，借助线上阅读笔记本，语音记录仪、云笔记等技术，对评选出的寓言进行班级师生间交流互动。

（三）设计我给成语找妈妈活动，找出现代成语中哪些是出自《中国古代寓言故事》这本书，并按照寓言名、寓意等进行归类。

（四）设计身临其境的模拟表演环节，让学生分小组自由选择一片寓言进行角色表演，利用多媒体辅以背景音频、场景介绍、剧场幕等，让学生体验沉浸式角色表演，充分調动学生多角度感悟文本。让阅读内容更具延展性，补充学生在文字阅读中的局限和不足，也为学生进一步探究文本提供更多的思路和可能性。

【本文系中山市教育科研2020年度一般项目“基于信息技术的小学生课外深度阅读指导研究”（课题立项编号：B2020012）研究成果】

责任编辑 徐国坚