写作教学中激发学生灵感的方法

张凝玉

叙事文写作是小学写作教学的重点。叙事文的特点是要把事情交代清楚，事件叙述完整，在写作时要把握好时间、地点、人物和事件的起因、经过和结果这几大要素。叙事文写作需要有完整的情节，所以教师在激发学生的写作灵感时，要围绕记叙文的特点，指导他们弄清楚事件发展的来龙去脉，搞清楚各种写作要素之间的关系。在小学写作教学中，教师要基于叙事写作的行文情境、文章结构和情节发展等要点进行指导，帮助学生找到新颖的写作方法。

一、联想想象，创设新颖的行文情境

1.借用童话元素，激发灵感

心理学研究表明，人类大脑对从来没有接触过的新鲜事物更加感兴趣，故此创设虚拟的行文情境，会对学生产生一定的吸引力。小学生一般想象力都比较丰富，所以教师可以设计各种不同的拟真情境，让学生置身其中，激发他们的写作灵感。教师可以借用童话元素，组织学生进行童话故事续写，让他们尽情发挥自己的想象力。

在进行“奇妙的想象”的写作教学时，教师要鼓励学生展开想象，把各种文具和动植物等结合起来，联想其特点，进而激发写作灵感。例如，可以创设森林、学校、沙漠等不同的想象情境，让学生想象文具的特点，它们在这样的环境中会发生什么故事。有学生想到在学校的情境中，各种文具是具有不同性格的人。橡皮喜欢干净，看到脏东西就想擦，结果把尺子刚写完的作业擦掉了。尺子非常生气，想殴打橡皮。铅笔盒心胸宽阔，大肚能容，劝说尺子原谅了橡皮。橡皮将功赎罪，把书包清理得干干净净，所有文具都开开心心地生活在书包里。这样的故事情节充分体现了学生的想象力，激发了写作灵感，构筑了童话世界。

在童话情境中，学生能跨越脑海中真实想法和实际写作之间的鸿沟，大胆展开联想和想象，从而产生丰富的写作灵感。

2.回忆真实事件，感悟生活

在创设写作情境时，除了童话情境，还可以创设具体的生活情境，引导学生回忆日常生活中让自己印象深刻的事。教师要引导学生透过事件的表面，挖掘事物的深刻寓意。这样能让他们感悟生活，还原真实的生活情境。

例如，在“多彩的活动”的写作教学中，教师可以组织学生先说说自己想写哪个活动，然后按照不同活动分成若干小组，让各小组成员共同回忆活动的整個过程，交流、分享活动中拍摄的照片、影像资料等。学生也可以用头脑风暴的方式，说说自己印象最深的是什么事情。在充分交流后，学生能基本还原事件的整个过程。在这一过程中学生可以自主思考，选择最能激发写作灵感的素材。如同样写运动会，有的学生写的是运动员夺冠的瞬间，认为他们的激情让自己热血沸腾；但是有的学生写的是失败的瞬间，认为运动员坚持不懈的精神感动了自己。不同学生的感悟各不相同，写出的内容也千姿百态。

结合生活中的真实事件写作，能唤醒学生的回忆，也能促使他们提高观察能力，增强情感体验。在这种情况下，学生就能写出更具真情实感和可读性的作品。

3.利用静态照片，理性分析

照片是时空中的一个特定节点，可以向前向后延伸，让人联想到很多与之有关的人、事、物，所以往往能激发学生的写作灵感，让他们通过分析产生不同的写作思路。教师可以围绕某些作文主题，引导学生发散思维，思考从静态的照片中能引发哪些与众不同的观点。

例如，在“身边那些有特点的人”的写作教学中，教师可以给学生展示一些照片，让他们观察照片，推理分析，寻找写作题材。如有一幅照片是一名同学在帮助同伴修理自行车。教师从不同角度提出问题，让学生分析：“大家是否知道照片的前因后果，当时发生了什么事情？你有什么感触？”有的学生想到：“其他同学在课余时间学的都是音乐、体育之类的，只有这名同学学的是修理自行车，他觉得这是有用的技能。果然，这次就派上了用场。”在写作时，他选择的主题是“怎样让自己的兴趣爱好变得更有意义”，具有一定新意。还有的学生想象：“求助者和该同学关系不好，但是该同学还是帮助了他，这改善了他们之间的关系。”在写作时，他写到了同学乐于助人的精神。由于思考角度不同、思考的方向不同，所以不同学生的写作思路也各不相同。

教师要引导学生仔细观察照片上的内容，通过反复回忆、自主提问等方式，寻求更复杂的答案。这样在写作时能让思维更缜密灵活，提升观察能力。

二、变向切入，追求新颖的行文结构

1.变换视角，重构事件意义

在叙事文写作中，调整叙事视角、叙述时序和时态，也是重要的写作方法。选择合适的视角、时序和时态能让作品的行文结构更有新意。教师想激发学生的写作灵感，可以从视角、时序、时态的角度提出问题，组织写作活动。在变换视角的过程中，学生转换了聚焦的重点，可以换角度思考问题，从而有助于他们重构事件的意义。

例如，在写作“我和XX过一天”时，大多数学生的写作视角都是从“我”出发，写了“我”和谁度过了一天，感受如何。教师可以引导他们试着转换视角，试着从“XX”的角度入手，看看对方眼中的“我”发生了什么变化。如有的学生喜欢打篮球，于是想象自己和篮球明星乔丹一起度过了愉快的一天。他开透写的是“我”从乔丹身上意识到了刻苦训练的重要性，改变了篮球就是“玩”的看法。在转换视角后，该学生从乔丹的角度出发，写了乔丹想尽办法，让“我”认识到打篮球需要刻苦训练。这样该事件的意义也变成了“名人应该如何体现出自己的社会价值”。

小说理论家路伯克认为：“小说技巧中整个错综复杂的方法问题，我认为都是观察点问题——叙述者所站位置对故事的关系问题——支配。”组织学生变换写作视角，有助于他们找到新颖的观察点，写出更有新意的文章。

2.变换时序，增强阅读期待

部分小学生在记叙事件时，常常采用平铺直叙的方法，按照时间的先后顺序写作。这样写出的文章降低了阅读期待，也毫无悬念。教师可以引导学生采用逆向思维的方法，变换时序，采用正叙、倒叙、插叙、补叙等各种方法。这样写出的文章会更有可读性，也能让读者有阅读期待感。

在“我的奇思妙想”的写作教学中，教师可以引导学生思考：“一般同学都按照时间顺序，先写遇到的问题，然后写自己的奇思妙想，最后写解决问题。这样的按部就班会让读者觉得没有新奇感，你们觉得应如何调整时序激发他们的阅读兴趣呢？”有的学生提出：“我觉得可以先写我的奇思妙想给人们的生活带来了什么变化。这样读者就会思考到底是什么方法改变了生活，就有了阅读兴趣。”该学生采用倒叙的方法写作，表现出了新意。也有的学生采用了补叙的方法，先写了自己用奇思妙想改变了同学们的生活，然后补充写了没有用这个方法前同学们的生活是怎样的。这种写作顺序也能唤起读者的阅读期待，让他们想对此一探究竟。

适当调整时序虽然增加了写作难度，但是也能让读者在阅读时感到更加有趣。这样的写作顺序更有新意，能激发读者的阅读兴趣。

3.变换时态，形成流畅画面

每个人都生活在复杂且相互交织的三个时间段——“过去、现在、未来”中。学生常常以“现在”为写作基础，融入过去发生的事情或对未来的畅想。教师可以让他们转换时态，站在未来的角度，把现在作为“过去”；也可以站在过去的角度，把现在作为“未来”。经过这种调整，能让文章更有新意。

例如，在写作“我的乐园”时，学生写了自己在花园中种植花草的场景，回忆了花园过去杂乱的样子，并展望了未来花朵盛开的美丽场景。教师可以引导该学生尝试变换时态，可以把时间定格在未来，在“我”欣赏花草时，是否会回想起“现在”辛苦劳作的场景呢？如果“现在”的自己能预想到未来的愉快时光，那么，现在的劳作是否就不那么辛苦了呢？这启发了学生思考，他写了未来的乐园是一个美好的花园，同时叙述了现在的劳作是为了让自己有美好的未来，证明现在的劳作是值得的。这样的作文内容，就表现出了“我”创建“乐园”的不易，体现了“幸福生活需要劳动创造”的主题思想。

变化时态的方式能给作文带来新意，让画面更具变化，更富创造性。

三、强制关联，催生新颖的行文情节

1.发散思维，孕育行文主线

在叙事文写作中，设计精彩的情节，展现人、事、物之间复杂的关系，也是写出新意的重要方法。为了避免学生总是写作老生常谈的话题，教师可以设计“强制关联”游戏，培养学生的写作灵感，帮助他们催生新颖的文章情节。在发散词汇游戏中，学生可以把各种看似无关的词汇组合在一起，孕育故事的主线。

例如，在写作“神奇的探险之旅”时，教师组织学生参与发散词汇写作活动。首先，给他们展示强制关联词汇表，包括“花、树木、昆虫、桌子、书包、电视机、沙子、石头”等名词，“吃饭、游泳、跳舞、爬、解决、成功”等动词，“开心、难受、洁白、美丽、纯洁”等形容词。其次，学生随机抽取几个词语，并将其整合成句子，既要符合事件发展的逻辑性，又要符合“神奇的探险之旅”这一题目。有的学生抽中了“花、解决、难受”等几个词语，看似毫无关联，教师提醒不要把这几个词语都限定在同一个事物上，可以把它们分别冠于不同的事物上，然后再找到不同事物之間的联系。该学生得到启发，发散思维，创编了故事主线：“我因为考试成绩不好，心里难受，所以打算去森林散心。在那里，我发现了会说话的小花，它给了我启发，帮助我解决了问题。”

在根据词汇发散思维的游戏中，学生能找到各种词汇之间的关联，认识到可以把一些看似无关的事物联系在一起，设计出有趣的故事。

2.自主拼贴，生成生动的细节

自主拼贴指的是让学生把各种照片、剪报、字条等整合在一起，粘贴起来，形成一整幅图片，然后找到它们之间的关系，生成有趣的故事。

在写作“中国的世界文化遗产”时，教师组织学生首先选定作文主题，然后围绕该主题寻找相关资料，包括介绍该世界遗产的文章，相关的图片、视频截图，参观活动的游记、感受等。在整合后，教师再安排学生写作，把这些素材巧妙地组合在一起。学生可以把自己参观、了解该文化遗产作为主线，把各种介绍世界遗产的资料作为支线，加入到游览过程中。这样就能充分运用自主拼贴中收集的材料，也能让文章的细节更加丰富。有的学生写的是游览长城的过程，重点写了爬长城的辛苦，并把与长城相关的文化知识融入攀爬过程中。这样能让介绍性文字不枯燥，和整个故事情节融为一体。

在自主拼贴的游戏中，学生能拓展写作视野，认识到各种事物之间的关联性，可以把一些彼此无关的素材整合在一起让文章情节更为生动。

3.创意写作，传达隐喻的意义

在强制关联类游戏中，教师还可以设计隐喻类游戏。首先，把各种事物和人类的属性分别写在卡片上，然后各抽取一张，学生要运用联想，找到事物和属性之间的关联，创意写作。在该游戏的基础上参与写作训练，学生也能深入探究事物的隐喻意义，写出耐人寻味的作品。

在阅读《落花生》后，教师引导学生思考：“作者把落花生比喻成了人，认为花生象征有用的人。那么，对于生活中的其他事物，你是否也有具有独创性的想法呢？”此后学生参与到游戏中，抽取卡片，并思考如何找到这些事物之间的关联。有的学生抽到了“梅花”和“勤劳”。“勤劳”原本并不是形容梅花的常用词语，但是如果能发挥想象力，还是能找到它们之间的关联的。该学生表示：“梅花在寒冬独自开放，总是第一个来到人间，报告春天的信息，所以，它是‘勤劳的春之‘使者。”这种说法很有新意，也建立了“梅花”和“勤劳”之间的联系，体现了思维的独创性。

在写作叙事类作品时，如何写出隐喻意义，让文章主题得以升华，是一个难点。这个游戏能让学生提高思维水平，写出更有深度的作品。