“双减”政策下如何培养高中生的英语学科核心素养

徐淑贞

摘 要：“双减”政策的推出，主要目的是进一步优化学生的课堂学习，减轻学生学习负担，更好地提升学生的综合素养。为了推动教育改革的深化，更好地提供优质教育，构建学生素养的基本体系已成为当务之急。本文分析了“双减”政策下高中学生的英语核心能力，并提出了提高高中学生英语核心能力的对策以供参考。

关键词：高中英语；双减；学科素养；有效措施

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0225-03

现阶段，英语学习非常重要，我国对这类人才的需求也在增加。英语核心素养的目标不仅是提高学生成绩，还应充分提升学生的综合素养。核心素养不仅作用于学习能力，还作用于思想素质、文化素质和语言技能等综合方面。根据我国经济建设和社会发展形势，教育部做出的“双减”调整是以学生的核心素养为根本。对学生核心素养的提升不仅要根据政策方向来开展教学活动，同时教师对学生核心素养的发展要发生改变，需要创新思想，提高认识，从根本上创新教学思路和教学方法。

1.高中英语学科核心素养的概述

素养是指一个人的整体表现，是对其综合性进行评价，不仅包括知识的积累和技能的展示，同时也是一个人能力的体现，也是由其个人的价值观以及对人生的态度所决定的。通常素养分为两种类型，一类是自我素养的认知，另一类是非认知素养。自我素养是以个人技能为主，比如，知识程度、抗压能力等，而非认知素养强调外部协调、组织管理等因素。学科核心素养是根据学科的特点以及对学生的成长帮助具有不同特征，英语核心素养的专家对此有不同的看法。我国教育协会外语教学委员会主席龚亚夫认为，英语学科素养的核心是包括认知和非认知方面的，传统教育将注重培养前者，而忽视后者。

2.“双减”背景下高中英语教学中学科核心素养培养的现状与问题

在“双减”政策下，当前我国高中英语学科核心素养正处于改革阶段，取得了一定的成效，但也存在诸多不足。首先，在英语语言水平发展方面，高中学生在学习英语语言技能的频率非常高，特别是英语语法、词汇和发音技巧经常作为学习重点，即使是在“双减”的影响下，这些重点还是没有太多变化，更多的是在学习时间安排和课程上发生了一些变化，在这种情况下，对英语语言表达技能的学习和培训相对较少，这也反映出我国高中英语教育更注重语言知识的学习，而不是语言技能的培养，这种困局还需要较长的时间去突破。其次，学生更有可能在文化层面学习文化意识，高中生的文化学习主要集中在理解和掌握文化现象和知识，对不同的文化敏感，形成文化意识，体验英语之美，介绍我国优秀文化，享受阅读和学习英语的乐趣，感受阅读和学习的实际意义，形成文化意识和跨文化交际能力，是英语学科核心素养文化意识的最终目标。再次，在思想素质层面，高中学生的思想素质学习水平有待提高，大部分学生的学习创新思维、批判性思维和逻辑思维在“双减”改革后并没有得到快速的提升，尤其是学习创新思维和批判性思维非常稀缺，学生的批评、评价和创新能力较差，这与高中阶段、高考压力、大量知识输入、题海战术以及学生思考和提问的时间有限有关。最后，在学习能力方面，我国高中学生缺乏主动学习英语的能力，大部分高中学生学习英语的积极性并不高，学习动机并不强。在英语阅读学习方面缺乏主动性，学习习惯也不好，“双减”政策下减少的课后补课时间也并没有提高学生课后的主动学习积极性。英语学习能力是一个逐步积累的过程，从量变到质变。从小学到初中再到高中，随着学生的成长，习惯会不断养成，很难纠正不良的学习习惯。如果学习兴趣不强，学生往往容易产生学习疲劳，导致高中生提前辍学进入社会等负面社会问题。

3.英语学科核心素养的必要性

当下社会快速发展，各行各业都在不断进步，创新是这个时代的主题，也是主要的发展动力。信息时代推进了科技的发展，带动了人力的发展，社会对人才的需求也增加了，这个问题不仅涉及能力，主要还是考量学生的综合素养。教育行业作为这个时代的关键，能够给社会带来优秀的人才，同时教育行业也面对着前所未有的挑战。素质教育在我国已经开展有一段时间了，在此期间取得了一些成果，但与社会发展的需要仍有很大差距。尽管素质教育一直被强调，但真正实施素质教育的人并不多，仍存在一些问题，如过于关注学生的表现，而不是学生的个人发展，甚至更关注升学率，但缺乏对学生道德修养和能力的培养。当今社会需要有责任感、道德感和关心他人的人。此外，学生必须具有强大的学习能力，为后期的个人成长打好基础做好准备，时刻具备创新思想去突破自己的局限，提高个人核心素养。

4.“双减”政策下培养高中学生英语核心素养的几个要素

（1）培育道德情怀

道德是一个人综合素养基本面的重要因素。從更大的意义上讲，学生必须具有社会道德、职业道德、民族精神和家庭美德。就个人而言，学生应该对学习充满热情，具有极高的学习意识，提高个人道德标准，形成自己的核心意识和意志，有自己的荣辱价值观，并与社会主义核心价值观的主体要求相一致。作为这个时代的新生力量，中华民族优秀的传统文化需要他们去传承，要让他们在自己的道德体系中建立用不言败的精神，在道德情怀的培养中，必须做到科学，教学内容严格、与时俱进。

（2）提升文化涵养

文化是一个国家的品质，高中学生既要对自己国家的文化有深入的了解，掌握一定的文化涵养，也要了解和理解整个世界的文化，尊重不同国家和地区的文化差异，才能让自己国家的文化内涵更加的深入。通过提高英语核心素养，学生可以在学习的过程中以及在英语的实际应用中进一步了解世界的文化，提高与世界融合的观念和能力，更加深入地了解世界差异，提高个人眼见和格局，不断提高个人的内心品质，这样一来学生在处理问题时格局上的提高有助于他们对一般问题的看法有自己的思想，心胸更加开阔，能够与不同的文化有深入的交融。在学习英语课程时，文化的传播并不是一件简单的事情，需要从学生的兴趣点出发，结合英语文化特点去开展教学活动，比如，可以借助一些其他国家的地貌和人文环境去获取他们的兴趣点，再来组织学生学习，然后通过自己的阅读方法，在教师的指导下，引导学生深入学习英语知识与内容，进一步拔高他们的文化涵养，培养学生对世界的态度，形成较高的格局。

（3）提高学生英语表达能力

学生语言技能的提高是通过多种方式进行的。有必要从语言知识、学习策略、适用性和自主学习能力等多方面培养学生的语言技能。只有在所有这些方面都得到训练之后，学生的语言表达能力才能得以提升。在提高英语表达能力方面，可以采取不同的策略来提升，如常见的交际策略和认知策略等，这些都是学习英语的主要策略，也是锻炼学生口语表达能力的科学方法。在高中英语教学中，教师要根据学生语言组织能力和表达能力的不同开展选择教学策略，应该以学生的学习为中心，在教学过程中多帮助学生去尝试新的方法锻炼学生的语言表达能力，提高学生在日常生活与学习中的表达能力，达到意想不到的效果。

（4）培养学生的思维品质

在学习英语时，学生对教师的问题和解释往往都是唯命是从的，从来不敢对教师提出的问题和内容去质疑，这种思想是一种被动接受的思想，整个过程是被动的，就算遇到了问题也不敢自己去思考解决，更多的是去等待教师帮助。只有学生深入思考才能更好地分析和解决问题，这个过程是一个主动的过程，要让学生能够自己去分析问题，能够找到问题的解决逻辑，才能更好地培养学生想象思维，进一步培养学生的思维品质。只有具备逻辑思维的能力，学生在解决问题时才能有条不紊，能够全盘地分析问题，找到问题的来源。培养学生的思维能力和逻辑能力要求学生能够从不同的角度去思考问题，包括在记忆方面的能力，都需要学生有良好的连贯思想。创新的思维品质是这个时代发展中人才的特点，在教学中要积极引导学生去创新思维，提高思维品质，积极投入学习中去解决问题探索答案，学会主动学习，把自己的动能付诸实践，提高学生思维与实践的结合。

5.“双减”政策下提高高中学生英语学科素养的具体策略

（1）言传身教，提高学生的英语素养

教师必须不断学习新知识，以提高自己，并在传授知识的同时提高专业技能，树立榜样。因此，英语教师不仅要有过硬的专业技能，还要有较强的教学能力，选择学生容易接受的教学方法，并有足够的文化知识储备，使学生形成良好的学习习惯。就“双减”的要求而言，教师也必须不断提高自身的专业实力，提高课堂教学效率，创新教学方法，以新的教学思路合理设计教学内容，不断提高学生的学习效率是重点。

（2）激发学生兴趣，培养学生英语学科核心素养

传统的教学方法以教师为主体，以傳授知识为主要内容，不符合“双减”政策的要求。过去的方法通常是填充式的学习，它要求学生记住知识点，然后应对考试。在这种教学方法的影响下，学生遭受了太多的麻烦，这使他们失去了积极学习英语的兴趣。教师应及时认识到这一点，废除传统的教育观念，创造新的教育模式，并尝试将现实生活融入英语教育。例如，在人教版高一英语第二册“Unit 3 The internet”这一课时，关于internet是一个很好的话题，因为现在就是一个互联网时代，随处可见的互联网元素是学生日常生活和学习可以接触到的，在开展这个单元的教育之前，教师可以引入互联网概念进来，让学生相互讨论internet的话题并举出自己所认识的与internet相关的知识内容，以此激发学生的兴趣。

（3）通过课外阅读增加文化意识

目前在高中使用的教材中，其中许多教材没有跟上现在的发展需要。过旧的教材内容会局限学生的思维发展，导致学生的思想偏于落后，想法更新速度比较慢。因此，在高中英语教学中可以提高学生课外阅读时间，让学生在业余时间看着课外阅读，既可以丰富知识面，也可以改变学生的思维格局，不断地积累相关知识，保持发展的姿态不变，学生对教材的理解能力也会更强，不仅理解了表面的含义，还逐渐提高了文化素养。教师还可以让学生尝试文化环境、习惯、生活习惯等。以不同的形式从不同的英语内容中获得其他英语国家的文化习俗，不断去进行文化比较，从而更加清晰地了解自己国家的文化，增强文化自信，锻炼学生的口语交际能力，掌握英语口语方法。“双减”政策缩短了学生的课外学习时间，也对课堂内的时间控制提出了要求，为了使课堂更有效率，摒弃不利思想，让课堂丰富多彩，充分调动学习积极性，教师可以通过举办诗歌朗诵比赛、角色扮演等活动，丰富学生的学习内容，拓展学习方法。

（4）提高语言技能核心素质必须渗透道德教育

教师要明确思路，既要提高学生英语学科知识储备，提高学生对知识应用的技巧，同时也要让学生的发展思想和人生观的态度有明确的方向。目前，英语教材中有很多关于培养道德修养的内容，如饲养动物、保护环境、爱护土地和遵守法律等。在实际的教学中，教师要根据一些优秀的英语素材，传递社会正能量。对于即将步入大学生活的高中生来说，应该树立强烈的爱国主义情怀，要积极培育学生与他人的相处能力，树立正确的三观意识。只有这样，受过教育的学生才能成为当今社会所需要的新人才，才能更好地融入社会。在“双减”要求下，综合素质的发展非常重要，在课堂中积极渗透道德教育也是符合当下教学发展的，更好的帮助学生形成道德品质。

6.结语

提高高中生的英语核心素质，要以学生为主体对象，帮助学生提高自我认知，形成良好的学习心态和处事心态。同时，提高学生的英语核心素养，是为了满足社会需求，提高人才的英语综合能力，提高我国人才布局，满足新时期社会主义事业的发展。学习英语是灵活的，不是盲目地学习，而是要系统地改变学习方法和教学策略，更新教育系统，实现英语预习与学生的情感发展和学生的学习能力应用实现有机统合，唯有如此，英语教学才能进一步培养学生的思维品质，发挥学生的个性，提高英语学科核心素养。

参考文献

[1]钟叶萍. 双减政策下如何培养高中学生的英语学科核心素养[J]. 世纪之星，2021（12）.

[2]朱进龙.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].学周刊，2021（29）.