小学语文教学中对学生想象力的培养策略

黄金羡

摘 要：语文作为重要的主修科目，对于小学来讲十分重要。培养学生的想象力是激发学生学习潜力的关键，能够有效促进学生对课程知识的理解和开拓，从而使学生深度思考，加深他们对语文的理解，进行有深度的联想，并且进一步丰富他们的学习体验，真正从深层次的角度理解文本思想。本文就此展开分析，对如何在小学语文教育中有效培养学生的想象力展开论述。

关鍵词：小学语文；想象力；培养方法

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0178-03

随着新课改的深入发展，小学语文课堂教育的实际教学情况以及教学目标也随之发生了重大变化。在实际的课堂教学中，教师不再停留于以文本为基础教授一些简单的基础知识，对于整体的知识框架是有重新构建的，尤其是在学生的学习能力上，不能仅仅是简单的知识积累，而更多的是在教学方法的创新，采用了更多的手段和教学方法，以期全面激发学生的学习能力，培养学生各方面的能力。在想象力的培养过程中，可以让学生在学习过程将思维打开，不再局限于书本的基础知识，以此激活学生的思维。

1.在小学语文教学中培养学生想象力的益处

想象力是一种能力也是一个过程，本身强调一种介于感知和理性之间的后天改造型能力，它在人们的判断和认知中起着重要作用。想象力特别强调在头脑中创造思维或想法，通过思想来形成一种形象的能力。无论是图像、声音、味道、感觉还是各种情感体验，都可以在大脑中构思出来，形成一种自己大脑中的思维导图和结构，形成自己的大脑想象空间。

培养学生的想象力在语文教育中具有重要意义。首先，想象力的培养可以让学生在学习的同时能够真正体会到想象力带来的快感，因为在小学语文学习阶段中，学生接触的内容是以基础性的知识认知为主，如果学生简单地学习这些简单的知识内容，他们会发现整个学习过程特别乏味。但在这个过程中去培养学生的想象力则不同，它会引导学生的思维去开拓，让学生不断地动脑筋。这个过程是注意力引导的过程，教师可以创造不同的场景去适配学生的想象力思维，让他们感受到在学习语文基础知识内容中的美，通过培养学生想象力去培养他们的对语文学科的好感。想象力还可以帮助学生在这个过程中养成良好的观察实践能力，这种能力的构建非常有利于学生在未来的学习能力发展中起到很好的作用。其次，想象力的培养可以进一步提高学生对学科核心素养的发展成果。事实上，语文教学中的想象力可以概括为一种思维能力，在培养这种能力的过程中，学生需要通过好奇心和热情对不同的文本内容进行深入的研究和讨论。在这样的思维探索环境下，教师可以有效地引导学生进行基于想象力的深度和多维探索，促进想象力的转化过程，巩固他们的学习成果。最后，想象力的培养可以营造别具一格的教学氛围。小学阶段的学生具有自己的发展特点，大部分学生是比较喜欢趣味性更高的课程，在适宜的环境下学生可以更加充分的融入学习和思考当中来。在培养学生在课堂上的想象力时，教师将根据学生的身心发展营造更加适宜的课堂氛围，使学生在学习过程中更加主动去想象。

2.教师在培养学生想象力方面存在的问题

培养想象力可以确保学生在学习语文发挥出更好的效果。然而，在当前的语文课堂教学过程中，因教师对想象力培育的观念不同以及教师的教学水平不同，部分教师的教学行为是没有充分激活学生的想象力。主要的问题有以下几点。

第一，学生的想象力需要有更加丰富的教学方法，事实上这并没有具备。例如，部分教师对想象力的培育没有方法，就是简单地提出一个主题让学生自己去思考和联系，虽然这是一个想象的过程，但学生苦于没有思路和方法，自己想象出来的东西有时不合主题或不合逻辑，这与许多小学生的生活习惯和学习环境是充分相关的，主要还是他们的生活经验还不够多，没有自己的思想和主观判别。在教师提出一个主题内容后，学生很难有效放飞想象力，这会导致学生的学习障碍的产生，从而对文本内容产生更强烈的排斥感。

第二，部分教师未能将教学内容充分融入想象力培养环节。例如，为了让学生有充分学习兴趣，部分教师会在教学中引导学生产生注意力去培养他们的想象力，也会让学生选择一些可信的内容进行联想，但在这个过程中教师很容易偏离教材主题内容，不能有效结合教材的整体思路去引导学生想象力的发展。在这种情况下，学生仍然会对所学内容感到困惑，无法达到良好的教学指导效果。

第三，在当前小学语文教育过程中，部分教师对想象力的认可还不够，学生的想象力培育对于他们来说得不到实际的成绩提升，认为小学期间是积累知识的初始阶段，所以在这个阶段只要按部就班的学习一些内容就可以了，在这个过程中，教师没有注重想象力的培养，这将导致大多数学生没有良好的想象能力，也没有机会去自我进行想象力的发展。

3.小学语文教学中培养学生想象力的培养方法

（1）充分利用现有教材插图，引导学生积极联想

学生的想象力发挥必然是需要一些引导性资源的，教师可以利用一些现有的教材资源去进行引导。例如，在语文课本中，除了课文内容外，教材中会穿插一些形象的插图，教师可以利用插图去引导学生充分发挥想象力。从这些插图开始，让学生使用它们进行联想，这个过程形成了学生想象力发展的基础。例如，当教授课文《飞向蓝天的恐龙》时，在学生观察课文中的插图时，让学生分析插图中图像的特征。在观察过程中，学生可以发现不同的恐龙有不同特征，它们的颜色和形状有很大的区别，学生可以将他们观察到的恐龙特征与文本中描述的一些恐龙特征进行比较，并分析插图是否与文本中所描述的内容相同。同时，教师给出思维导图：除了插图中显示的不同恐龙，文本中描述的恐龙的特征和具体差异是什么？学生可以根据照片和文本内容进行深度想象，并在脑海中构建各种恐龙模型和图像。在这种情况下，可以给学生营造一个更舒适的课堂氛围，同时也为发展学生的想象力提供了一个良好的机会，让他们能够主动围绕教材的内容去进行深深度联想。

（2）积极引导学生想象拓展并大胆展示他们的内容

在小学语文教育中的教师需要寻找新的教育模式，以减少学习困难，提高学生的想象能力。然而，在传统教育中，教师直接向学生分析和解释课本知识，传导式教学法不符合他们的发展规律，学生会有一定的理解困难。改变现有教学状况，可以利用问题引导学生进行想象拓展。当然，在这教学过程中，要通过教学氛围的营造，提升文本教學的想象空间；要善于质疑发问，在优美的精读篇章中感悟文本内涵；充分实践学生的主体学习地位，在精读课文学习中把握内容精髓；采用灵活多样的教学形式，使学生对精读课文的学习葆有浓厚的兴趣；还要突出精读课文的教学重点，融合想象续写使课堂教学更为高效。

以课文《总也倒不了的老屋》的教学为例。在该文中描述了一座居住了一百多年的老房子，用拟人的手法描述了老房子的自述。在这篇文章的结尾，作者也没有继续描述小蜘蛛的未来和老房子之间的故事，因此在讲述这篇文章时，教师可以自由地让学生根据文章的内容提出自己的想法。在这个过程中可以抛出几个问题：老房子是不是真的倒了？蜘蛛为什么要来保存这座老房子？还有什么动物来恳求老房子的帮助？在学习的过程中，学生可以根据教材的一些实际经验去进行思考，从不同的角度去发散思维，延伸这种想象力。这种类型的教育可以帮助学生在想象和讨论的过程中更深入地理解文本的内容，理解作者的用意，明白文章背后的内涵，也可以让学生在想象的过程中发展多样化的思维。

（3）基于现实的内容，培养学习富有想象力的方法

以往的小学语文教学课堂都是教师墨守成规的引导学生分析课文中的字、词、句内容，以及课文文体形式、表现手法和中心思想，并且在这一过程中教师与学生缺乏积极地沟通交流，以至于课堂教学氛围较为沉闷、枯燥。学生的想象力没有充分发挥的原因可能是很多学生不知道如何自我想象。因此，在课堂教学中，教师不仅要引导学生自我介绍，还要给予学生自我介绍的方式，让他们实现有意义的想象。其中，一种非常有效的方法是相似关联法，它从事物的某一个方面的特征开始，然后思考其他类似的事物，这是一种联想的过程。因此，在课堂教学时，教师可以让学生联想到生活和文本中描述的一些类似的内容，为学生的想象力提供更清晰的思路。

比如，在《大青树下的小学》一文中描述了作者对学校的印象，在学习这篇课文的教学过程中，教师可以让学生根据自己在学校的生活实际，把自己的实际经历与课文中的描述去类比，看有哪些方面是相同的，有哪些地方是不同的，如果觉得不同在学习之前可以先行构思自己在学校的学习情境，并将其与课文中描述的内容进行比较去改变自己的学习方法，在这种学习模拟的过程中，学生还可以想象将来离开小学、初中、高中甚至进入大学离开家乡时，小学会发生什么，形成他们对未来的一种憧憬，这样的指导可以为学生提供更多的想象空间。

（4）合理利用信息技术的资源，拓展想象力

现代信息技术为教育带来了新的机遇。在课堂教学上，教师除了依靠现有的课程资源外，还可以利用一些现代手段有效地开发学生的想象力。例如，当在学习课文《纳米技术就在我们身边》时，为了让学生了解更加复杂的学习内容，提高他们的想象力和印象，在他们的脑海中形成一种想象结构，教师可以在这个过程中加入信息技术资源，通过多媒体视频展示纳米技术在人们日常生活中的重要作用，用视频代替描述，然后让学生借助视频进行深度联想，并不断探索纳米技术在其他领域的一些应用。在这个过程中，鼓励学生多去发散思维，调动他们的感官，提出更多新的想法，让学生去思考和想象。

（5）在作文教学中给学生提供想象的空间

小学生写作主要来自自己的想象，如果教师能够给学生提供一个合理的想象空间，那么对学生的作文能力提升至关重要，自然能够达到更好的效果。在以往的写作训练中学生的写作空间基本集中在课堂之上的学习环境，对于学生来说实在是太熟悉了，所以没有办法在实际的情况中有效地推动学生想象力获得发展，因此教师需要转换思路给学生提供合理的有效的想象空间，让学生能够在更好的学习环境中获得成长。写作中培养学生想象力的有效途径是给学生一种替代感。只有学生真正取代了文本的角色之后，他们才能想象自己的思想中有更多的内容，才能感受到自己的想象内容。因此，教师可以巧妙地运用一些方法，让学生在语文写作中有代入感。

例如，在教课文《草原》时，许多学生以前从未去过草原。在课堂教育中，教师可以建立一些实际的实践活动，帮助学生进行角色扮演展开联想。教师在教室里播放与草原有关的歌曲，并与学生一起唱歌，在学生参与歌唱环节后，鼓励学生以牧民的身份想象草原上的蓝天白云、草地、牛羊，体会草原上孩子的乐趣。比如，举办一个故事比赛，因为学生有强烈的好奇心，教师可以利用学生的心理特点为学生开设故事游戏。形式是教师给学生讲故事的材料，让学生根据材料写故事。故事的内容应该有趣，并与学生的学习能力相匹配，以提高学生的参与度。

（6）通过朗读为学生创造想象力

在进行小学语文教育时，朗读是语文核心素养的重要组成部分。因此，通过朗读，教师可以唤醒学生对文章内容的想象力，让学生产生情感共鸣，加深学生对文章的理解。同时，教师应使用录音机等教育工具，让学生跟着录音机带着情绪阅读课文，并标记和圈出新单词，以提高学生的学习效果。为了更好地培养学生的想象力，引入竞争机制将有助于激发学生的竞争心理。教师应该帮助学生树立学好汉语的信心，同时对表现不好的学生采取一定的情感激励，引导他们建立强烈的学习信心。此外，在传统教学观念的影响下，教师无法通过使用统一的教学资源和方法来兼顾所有学生，在实际教育中，教师必须尊重学生的不同个人需求，为具有不同学习技能的学生设定不同的能力发展目标，并解决学生想象力培养中的问题。

4.结语

总之，在想象力培养这个过程中，学生的思维会特别活跃，他们可以适当地扩展文本内容，以更好地理解文本。在培养学生想象力的同时，教师也应该明白，培养想象力并不容易。教师要根据学生的实际情况，从多角度、多层次引导学生，让学生有更多的想象空间。

参考文献

[1]阿依吐尔干·艾尔肯. 论小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].读书文摘，2021（09）.

[2]吕希泽.探究小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].读与写，2022（05）.