探究新课标背景下的小学数学教学

朱丽华

摘 要：随着新课标的推进，我国教育部门在培养学生的要求方面与之前相比发生了变化，小学教学的目标也因此发生了变化。在小学数学这门学科中，新型且更为高效的教学模式将会随着新课标出现，新的教学模式并没有完全舍弃过往的传统教学模式，而是以传统的教学模式与目标作为基础，延续过往那些有利的内容，以此应用于新的教学模式中。如此一来，不仅能够在一定程度上体现出教育的现代化，还能够促使学生在学习过程中更好地掌握知识，为学生日后的学习发展奠定良好基础。因此，本文将主要基于新课标背景，结合部分问题进行教学反思与创新，从而落实“双减”政策内容，促进学生的全面发展。

关键词：新课标；小学数学；教学策略

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0158-03

数学学科更强调学生的理解，需要学生具备较高的逻辑能力。对此，为促使学生在学习过程中形成良好的数学学科核心素养，培养学生的逻辑思维能力，小学数学的教学改革是必要的。基于新课标背景，教师要紧跟教学改革的趋势，及时完善自己的教学理念，结合新课标的教学目标与要求，从而对自己的教学模式进行改革，做到认真上课，认真进行教学辅导及认真批改学生的作业。这样才能够更好地促进学生的学习发展，完善自己的教学工作，提高自己的教学质量与效率。

1.现阶段小学数学教学现状及不足

（1）教师教育思想较为落后

在传统的教学模式中，大部分教师都觉得上课就是将课本中蕴含的理论知识全部教授给学生，因此，教师在上课的过程中通常采用“自己讲，学生听”的教学方式进行教学。但是，这样的教学方式无法在上课的过程中充分调动学生对数学内容的学习兴趣，无法做到使每个学生都能够全身心地投入课堂的学习过程中。此外，有的教师在教学过程中总是一味地在讲台上进行教学，没有真正地去了解与关注学生，进而不能够及时地发现学生在课堂上所出现的学习问题，造成学生渐渐失去对数学的学习积极性，不利于学生的学习发展。

（2）教学没有理论联系实际

大多数数学教师在备课的过程中一般只考虑自己应该如何进行授课，考虑自己应该通过哪一种教学方式才可以让学生理解相应的知识内容。由于教师没有做好换位思考的工作，导致教师没有从学生的视角上来考虑问题，没有充分考虑到学生的实际情况与个体特点，使教师所教学的理论知识与学生的实际生活相脱离。这样，尽管学生能够学到相应的知识，但却没有真正形成掌握该知识或应用该知识的能力，无法利用所学知识来解决生活中的实际问题，不符合新课标对学生的教育培养要求。

（3）教学的改革工作不彻底

虽然我国的教育部门已经开始下发最新的教育政策，并十分强调教学的改革，然而并不是全国各地的学校都能够做到积极响应国家的政策。其中，在部分学校中，教师或者领导者会认为教学的改革并不是必要的，毕竟在教学改革的过程中会打乱现阶段学生的学习过程及教师的教学工作，无论是学生还是教师都会在此过程中受到影响。因此，这部分学校会使教学改革形式化。此外，若没有在教师方面提出更高的要求，也将会阻碍学生的学习过程与发展。

2.新课标背景下教师在教学方面上的注重点

（1）需要创设一定的情境

由于小学数学这门学科的逻辑性较强，导致部分学生完全不喜欢学习数学，基于此，教师可以在教学前积极为学生创设一定的情境，从而调动学生对数学的学习兴趣，促使学生喜欢上数学。对此，教师可以适当利用信息设备，如多媒体等，并在教授理论知识前为学生播放相关的视频等内容，做到满足小学生的好奇心，激发学生对后续知识内容的学习欲望，提高课堂教学效率。

（2）合理控制内容的难度

由于学生与学生之间存在个体差异，自然每个学生在各个方面的能力上都有所不同。对此，由于学生在数学知识基础与学习能力上的不同，教师在教学过程中有必要结合学生的实际情况，在选择教学内容时要合理控制好知识内容的难易程度。若学习内容对于学生来说相对较难，那么对于基础较好的学生来说还能勉强学习，相反地，对于基础薄弱的学生来说，他们无法从中学习相关知识，甚至容易在一次次的难题中逐渐丧失自己的学习兴趣。当然，若学习内容对学生来说相对较为简单，那么对基础较好的学生来说，他们早已经掌握了这部分内容，再进行此内容的教学，无疑是浪费这部分学生的课堂学习时间，不利于基础好的学生的能力提高。因此，教师在教学过程中需要因材施教，为不同能力层次的学生布置相应难度的内容，确保无论是基础好的学生还是基础薄弱的学生，都能够掌握本课时的重难点，促进自己的学习进步。

（3）组织开展小组式学习

教师在教学过程中不能一味地沉浸于自己的课堂教学，而是需要合理分配课堂的教学时间，做到在有限的时间内，不仅能包括自己的课堂讲解，还能包括学生与学生之间的课堂讨论。这样，在教师的课堂讲解中，学生可以从中学习到新的知识内容，丰富他们的知识视野，而在学生之间的课堂讨论中，学生则可以通过讨论来发散思维，促进对本节课堂内容的知识巩固。基于教师的课堂讲解与学生间的课堂讨论，能够使学生在接受并巩固知识的同时，还能够促进学生更加深刻地理解所学内容。对此，教师需要结合班级学生的个性特点与实际情况，将学生进行合理的小组分配，并为每个小组提出思考问题，要求各小组围绕该问题进行组内讨论。如此，通过短时间的小组讨论，各小组的学生能够在这一过程中更好地实现沟通交流与查缺补漏，促进相互间的进步。

（4）合理布置课后的作业

部分教师在为学生布置课后作业的过程中，一般会选取教材课本中的练习题。但是，这些课本上的练习题都是一些较为基础的题目，不能在很大程度上满足学生在学习数學过程中的基本需求。对此，教师应该要为学生布置合理的课后作业，以此更好地辅助及促进学生的学习。大部分学生通过课堂的学习时间，能够对所学的知识产生初步的了解，所以课后作业的内容不能过于传统简单，而是需要兼备巩固知识及课前预习的效果，使学生在完成作业的过程中既能重新回顾自己在课堂上的所学知识，又能通过作业内容提前了解下一次课的知识内容，有利于学生更好地适应下节课的教学节奏，有利于学生的数学学习进步。

3.新课标背景下教师在个人方面上的注重点

（1）明确自己的教学目标

明确清晰的教学目标有利于全面促进学科教学的改革与创新。首先，教师需要着眼于新课标的标准进行仔细分析，围绕素质教育来优化教学内容，落实课堂教学的有效性，逐渐提高课堂教学的质量。其次，基于现阶段的教育环境，有效落实“双减”政策非常关键。对此，教师需要注重提高自己的职业道德水准，积极探索世界观、人生观、价值观，并积极参与教师道德的培养工作，用心开展新课标下的教學工作，以此充分凸显出“双减”政策与新课标的指导作用及价值，通过优质的教学水平及良好的业务综合素养为学生的学习发展道路保驾护航，深化学生对数学内容的理解，使学生形成良好的学习动机。最后，教师在教学过程中需要时刻坚持以学生为主的教学理念，时刻体现出学生的主体地位，关注学生个性化发展的基本规律，积极营造出和谐、自由的课堂教学环境，给予学生适当的鼓励与学习指导，确保新课标理念的价值可以得到充分体现，实现推动课堂教学工作的开展。

（2）积极地学习专业知识

在现阶段的教育背景下，落实“双减”政策是一个较长的过程，很难在短时间内容取得明显的成果，因此，自然对教师的要求会更加严格。小学数学教师需要着重于自我的不断提升，积极地学习自己的专业理论知识，并深入分析多种教学专著，了解自身的专业素养。给予现阶段的新课标内容，深入探究新课标的核心目标，抓住新课标下的教育教学重点与难点是非常重要的。因此，教师需要努力提升自己的业务水平，真正地实现合理分配多种教学资源，通过不同的方式，在不同的渠道中主动收集多种学习资料，成为一名研究型教师。此外，教师也需要在网络学习及线下学习的过程中及时追踪当前的教育教学改革进度，了解教育前沿的信息，拓展自己的知识视野，以此更好落实现代化的育人理念，并结合“双减”政策的教育理论来引导学生。在完成主要的教学任务后，教师还需要主动参与到评课及听课的工作环节，发展自己的综合素质，转变传统的教学观念，积极地落实公开课教育，促进教学展示活动的高效展开，提高自己的教育教学能力与水平。

4.新课标背景下的小学数学教学策略及实际应用

（1）创设趣味情境，加深学生学习理解

小学阶段的学生往往不能在课堂上保持长时间的专注，很容易随着时间的推移而逐渐产生学习的疲惫感。对此，教师可以创设有趣的情境，使学生可以进行具体的观察或者生动的体验，以此促使学生能够主动地去学习数学知识。以教学“位置”为例，在本课时的教学过程中，教师可以创设有趣的情境，并让学生在情境中进行学习。由于本课时主要是帮助学生能够运用距离与方向来描述场所之间的位置关系。那么，教师可以首先列出生活中的场所，并让学生思考本课时的知识。例如，教师可以以下创设情境：“小红从便利店出发，向西南方向步行了1000米，到达了图书馆。在图书馆看了一段时间的书籍后，又向东步行了1300米，到达了体育馆。在体育馆运动了两个小时后，又向西北方向步行了800米，到达了公园。”那么，学生通过教师所创设的小红步行的情境，能够在脑海中联想小红的实际情况，并自觉带入于其中，感受到乐趣，深刻体会到方向与位置在日常生活中的应用性。随后，教师可以指导学生描绘出刚刚情境中小红的步行路线图，运用所学的位置与方向的知识来描述行走的整个过程。当然，教师也可以带领学生一起创设情境。比如，学生可以描绘以下情境内容：周日早上，我从家出发，向东南方向骑行了1000米，到达了商店。在商店购买了文具盒后，向北骑行了800米，到达了公园。在公园玩耍了一段时间后，我又向南骑行了1800米，回到了家。这样，每个学生通过自己的想象，将自己的虚拟路线描绘于练习册上，充分调动自己的学习兴趣。

（2）倡导小组合作，提高学生学习兴趣

由于在小学数学中，大多数数学问题都具有一定的抽象性与复杂性，导致学生在阅读问题或者学习理论知识时不能够做到快速理解与掌握。对此，教师可以通过小组合作的方式，要求学生以小组的形式进行合作学习，以此更好地去理解知识内容，促进学生的学习进步。以教学“圆柱与圆锥”为例，在本课时的教学过程中，由于涉及物体形状，教师可以通过“模型”进行教学，帮助学生借助具体的物体来进行仔细观察，加深学生的理解。那么，为了实现“模型”教学与学生的小组合作学习，教师可以要求各小组学生制定相应的模型。比如，教师可以首先让各小组思考“圆柱体的特点”及“在日常生活中我们可以通过什么物体进行圆柱体的观察”。对此，学生能够从桌上水瓶的底部圆形出发，并联系到圆柱的上下底部，从而对圆柱的底面特点形成初步的认识。而在圆柱的侧面方面上，各小组通过探究可以利用长方形制片，并卷起该制片，以此得到圆柱的侧面。这样一来，各小组通过物体模型的方法，能够对圆柱的基本概念与特点进行更深入的理解。当然，在完成对圆柱的简单认识后，教师可以带领学生进行更深入的问题探究，如教师提出问题：“如果要用塑料制片盖住一座粮仓，那么我们的塑料制片的面积是多少平方米呢？”各小组在面对该问题时自然会产生疑惑，那么教师依然可以引导各小组通过刚刚的“模型”制作的方式来进行理解。这样，学生通过长方形、圆形及三角形等制片进行粘贴，从而形成一个“粮仓”，紧接着小组内学生可以明显看到所制作模型的上半部分为圆锥，下半部分为圆柱，以此学生能够利用所学的面积计算公式进行相应的计算。

5.结语

总之，对小学数学的教学进行改革是必要的。一方面，可以使学生对数学知识的学习产生一定兴趣，另一方面，可以促进学生在各方面上的全面发展。因此，在教学过程中，教师需要结合新课标要求，优化自己的教学理念，积极进行教学反思的同时，还需要努力创设教学情境，合理把握教学内容的难易度，落实好“双减”政策的基本要求，促进学生的学习进步，推动教育教学的工作发展。

参考文献

[1]张家梅.基于新课改的小学高段数学高效教学策略研究[J].华夏教师，2020（02）.

[2]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019（24）.