“安吉游戏”理念下幼儿趣味户外活动的构建

王蓉

摘 要：游戏作为幼儿教育的重要载体，是培养幼儿关键能力的重要渠道。“安吉游戏”作为幼儿游戏的全新形式，能够进一步发挥游戏教学的价值，将游戏的权利真正交给幼儿，让幼儿在轻松愉悦的游戏环境中更好地提升个人关键能力。教师在应用“安吉游戏”中应结合园內实际情况进行科学化构建，以富有“畅想、开放、阳光、魅力、亲情”的“安吉游戏”来更好地培养幼儿关键能力。

关键词：安吉游戏；趣味；幼儿；户外活动

【中图分类号】G612           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0064-03

“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育模式的简称，是我国浙江省安吉县所特有的一种幼儿教育模式。游戏在幼儿生活与学习中占有很大比重，可以说幼儿是在游戏环境之下进行有效的学习与发展的。游戏化教学模式能够有效激发幼儿参与兴趣，对培养幼儿良好行为习惯具有积极作用。基于“安吉游戏”之下，幼儿活动效果则可以进一步提高，在生动的资源之下，幼儿可以获得知识技能与情感体验，教师也可以最大化的发挥自身对幼儿户外活动的指导与支持作用，助力幼儿成长进步。

1.幼儿无限“畅想”：科学组织户外游戏

“安吉游戏”最大的特点便是在坚持幼儿为本基础上能够让幼儿在多元的游戏环境中无限“畅想”自己的所喜爱游戏。让幼儿的游戏思想进行无限“畅想”就需要教师科学组织户外游戏活动。幼儿阶段处于认知发展的关键阶段，其容易受到外界环境的影响，因此这一阶段的幼儿教育有着重要的作用，为了保证幼儿教育效果，教师必须重视幼儿园户外游戏各项活动柜建设。

首先，教师应主动的转变固有观念，依据游戏本质进行组织户外游戏活动。正如华爱华教授所说：“游戏是儿童的拿手好戏。”因此幼儿的游戏应交给幼儿自己处理，放开幼儿游戏的手，给予其自由活动的脚，将会发挥游戏教学更大的价值，也正是如此“安吉游戏”才会得以发展。作为教师，在“安吉游戏”组织中必须“闭上嘴、管住手”，对于幼儿游戏的干预与指导必须强调高效性和时机性，教师只需要保障幼儿的游戏安全，对于幼儿的选择、决定等行为应不予干预，让幼儿自发组织进行游戏，幼儿的游戏兴趣与关键能力才会得到进一步的培养，因此教师必须认清户外游戏的本质，树立正确的游戏教育观。杜绝对幼儿游戏行为的高度控制和无效指导，放手让幼儿自由选择、自主决定、自我挑战。

其次，教师要提升个人技能，科学而又高效的指导幼儿完成游戏活动。教师的实时指导能够有效影响幼儿的身心发展，尤其是在幼儿自主游戏活动中教师应针对婴儿的不同能力需求来进行客观有趣的评价，通过客观的评价以及协调进一步培养幼儿得到自主沟通意识。如有的幼儿在自主游戏活动在搭建“亭子”的时候，由于能力不足导致所用积木搭建的“亭子”极为不牢固，经常出现倾斜、倒塌的现象，对于这一问题，笔者采用了集思广益解决问题的方式，既让全班幼儿共同思考这个问题应该怎么解决，然后由笔者选取其中的方案进行测试，然后在让幼儿进行自我实践，从而培养幼儿的观察和总结反思等能力。很快，幼儿将亭子搭建了起来，而且搭建得更为美观和结实，对此笔者对幼儿进行了表扬，幼儿的情绪得到了进一步的升华。

最后，教师要明确角色定位，建立新型的师幼关系。“安吉游戏”之所以成果一方面是因为幼儿可以进行自主性游戏构建，另一方面则是师幼间平等、信任、民主的师幼关系促进了幼儿的发展。因此，无论是在具体的游戏活动构建中还是对幼儿游戏进行干预指导中，教师都应在充分尊重幼儿的基础上进行活动的引导与活动的干预，要将幼儿从教师的“认为”，过渡到幼儿的“认为”上，在游戏构建中摆脱一些不切实际的指导方案，如幼儿被动的使用游戏材料或者缺乏足够的游戏时间等。

2.材料无限“开放”：培养自主应用能力

在幼儿游戏化活动中，没有良好且足够的材料投放，即使有好的想法也难以进行实践，幼儿的能力也就难以得到培养与发展。因此，教师对于户外游戏活动中材料的投放应以“开放”性为主，对于幼儿游戏活动的构建不局限于其使用什么样的材料或者什么时间使用什么样的材料，而是引导幼儿根据自己的需要进行实践，直到找出自己需要以及游戏需要的材料，而作为教师就需要在无限“开放”的游戏材料中进行低结构性及本土性的设置，同时注重丰富多彩的材料投放，以满足幼儿自主应用能力培养的需要。

首先，材料与设施的投放中应更加注重灵活性高、便于使用和携带的材料为主，对于大型的、固定的材料应予以减少，以摆脱相关材料与设备使用的限定性。在具体的投放该过程中农可选择积木类、板凳类、木条类等便于携带且可操作性强得多材料。

其次，材料的投放也要根据幼儿的游戏活动类型来进行划分，如幼儿的自主性游戏活动中应强调幼儿游戏的自主性，可根据不同游戏类型来投放不同的游戏材料，同时在幼儿游戏材料的投放中也必须依据幼儿的不同社会需求，不同的生活需要和能力来合理投放更多与幼儿选择相符合的游戏材料。作为教师，必须认知不同游戏材料投放的不同要求，要始终结合不同游戏载体进行材料的有效投放，从而实现幼儿自主能力的有效培养。

最后，教师应设置多样化的游戏要点，在材料的投放与选择上更要注重多样化效能，如可分为游戏时间性、材料功能性、主体意识性等多个方面进行头发，主要是要结合幼儿能力需求及个人选择将游戏材料的投放设置的更为有效具体也更为符合幼儿自主游戏的需求。

3.环境充满“阳光”：环境的渲染与保护

游戏是提升幼儿关键能力的重要载体，“安吉游戏”理念下更应注重游戏的构建，因此在具体的户外游戏活动构建中教师必须注重环境的渲染与保护工作，让户外游戏环境处处充满“阳光”，也让户外游戏环境更加适合幼儿的成长。良好的游戏环境创设能够有效培养幼儿自主参与能力，让幼儿自主地参与到游戏活动中来是确保幼儿自主参与能力提升的关键。因此，在具体的游戏活动构建中幼师必须结合游戏活动构建的目标与形式为幼儿创设良好的游戏环境，让游戏环境的创设吸引幼儿参与进来，进而培养幼儿自主参与能力。

首先，幼儿园方面在户外游戏场所构建中应强调因地制宜理念，科学构建户外游戏场地。可外绕园内人数、经济条件、管理理念等进行合理规划，或是有沙水游戏活动场所，或是有体育互动户外场所等，要科学化设置户外场所种类以及数量。同时，在户外游戏场所的构建中应更加注重幼儿的安全保障措施，如拆除容易造成伤害的树木丛、栏杆、乱石等，开辟更加广阔的游戏空间以保障幼儿户外游戏安全，同时在一些硬件设备的安装上必须严格按照相应的安全标准进行构建，以满足幼儿多元化游戏活动需求，也可根据幼儿户外游戏活动需要将户外场所创设草坪地面、鹅卵石地面、硅胶地面等，以提高幼儿不同的游戏体验。

其次，良好的游戏环境创设能够有效培养幼儿自主参与能力，让幼儿自主地参与到游戏活动中是确保幼儿自主参与能力提升的关键。因此，在具体的游戏活动构建中幼师必须结合游戏活动构建的目标与形式为幼儿创设良好的游戏环境，让游戏环境的创设更能吸引幼儿参与进来，进而培养幼儿自主参与能力。因此，要围绕“安吉游戏”要求创设富有自然气息的户外环境，让幼儿回归自然、回归本质才能更好地落实“安吉游戏”理念，在具体的游戏化环境活动构建中应注重自然性和原生态性，如开设假山、山坡、树林、草地、沟壑等，同时根据场所情况创设多元化游戏，如游戏冒险去、动力滑索區、团队野战区等，让幼儿在自然环境中更加畅快地进行游戏。

最后，在户外游戏内容的设计上教师应注重结合户外游戏环境设置富有自然气息的户外游戏内容，在同一片草地上里，幼儿既可以玩种植游戏，又可以用积木、滚筒等进行搭建，还可以利用各种工具、材料观察草里的虫子、蚂蚁等。幼儿可以用梯子和木板进行搭建、也可以用梯子爬高去摘树上的果子，还可以用梯子去搭建高楼。教师在幼儿户外游戏活动设置上应注重挖掘和释放幼儿的游戏天性，通过不同区域游戏的融合来帮助幼儿摆脱想象力与创造力的束缚，让幼儿在户外的游戏环境中不断的彰显自我。

4.活动充满“魅力”：综合性游戏的构建

让游戏活动充满“魅力”必须打破传统单一的游戏化活动构建，户外游戏作为幼儿喜欢的一种学习方式，在具体的户外游戏活动构建中，教师应想方设法让游戏活动充满着“魅力”，既要强调游戏活动的价值性，也要强调游戏活动幼儿参与的兴趣性，真正实现放手游戏，快乐成长的目标。教师在构建综合性游戏活动中应注重挖掘幼儿“语言、社会、健康、科学、艺术”等五大不同领域关键能力培养的需求以及五者的内涵，尝试选用2个以上领域进行综合游戏构建，既打破传统游戏的单一性，也实现综合性游戏构建的价值性。

例如，户外沙水游戏活动中笔者设计了团队探究、经验交流的游戏方式，沙水游戏（搭桥流水）活动构建中贝贝和乐乐是一个小组，他们很快建造了“搭桥流水”的第一阶段，但是在第二阶段中却遇到了瓶颈，按照贝贝和乐乐的想法，第一阶段的“搭桥”是直系，而第二阶段须转弯，这个转弯的问题让贝贝和乐乐一时间无法破解，贝贝和乐乐先是将“桥梁”横向摆放，但是发现固定不住，同时水也流不进来，后来又像第一段搭桥一样直向摆放，想要搭建在旁边的沙台上，但是又发现长度不够，也脱离了搭桥目标。在经过贝贝和乐乐多次尝试后笔者问他们：“要不要老师帮你想个办法？”就在这时，乐乐说：“不需要，我去找个东西。”这时贝贝还在固定桥墩。很快，贝贝拿来了一个三通的“桥管道”，开始将三通的“桥管道”放在了第一段上，在经过多次调试后，贝贝和乐乐顺利将“桥管道”进行转弯，但很快又遇到了新的问题：三通的“桥管道”，只用到了其中的二通，还有通流水怎么办？可不可以添上沙子呢？很快贝贝就开始一点一点地添加沙子以保障水流的正常转弯和不外泄，在经过测试后确实达到了预期的目标。

5.游戏感悟“亲情”：家园互动升华体验

游戏是幼儿的快乐，快乐当然要有家庭的分享，让亲情之花在游戏的快乐中绽放，让幼儿通过户外游戏感悟“亲情”不免也是一个好办法。因此，在幼儿户外游戏活动构建中教师可与家长沟通形成家园共育的游戏模式，通过家园互动来有效升华幼儿的游戏体验，让幼儿在游戏中感悟“亲情”，在游戏中实现成长。

例如，在开展“美丽公园”搭建的过程中，笔者发现多数幼儿的搭建思路跟教师的一样，缺乏自己在创造过程中的想象力，以模仿教师的方式来开展游戏活动。针对这一现象，笔者及时和家长进行沟通，希望家长可以带领幼儿实际参观一次公园，并在参观过程中让家长对幼儿细致讲解各个组成部分，提高幼儿对公园的整体认知能力。接下来，笔者和幼儿共同讨论，搭建一个漂亮的公园都需要哪些东西，并鼓励幼儿用彩笔画出自己脑海里的“公园”。同时为了让幼儿的思维进一步的发展，笔者引导幼儿将自己的作品呈现给大家，并为大家讲解每个部分，延续幼儿在建构游戏中的探究兴趣。在这种家长和教师共同教育的建构游戏中，幼儿的思维得到了有效地拓展，认识到在游戏过程中要多进行自主地思考，并将自己的所思所想大胆地表达出来，从而对人际交往和外在事物有一个更加清晰地认知，优化了自身的价值观念。另外，家园共育中可构建游戏化劳动，让劳动富有游戏性和生活性更能提高幼儿劳动的兴趣性和感知力，这就要求教师围绕相应的目标将游戏劳动渗透到生活中，形成“游戏—游戏劳动—生活属性”的劳动教育方式，最终提升幼儿综合能力。

6.结语

总之，“安吉游戏”作为我国学前教育界最有特色的游戏教学模式，既符合幼儿成长的实际需求，也符合国家关于幼儿教育的相关政策要求，是未来学前教育游戏化教学的一个重要发展方向。作为一名幼儿教师，在实际的教学工作中应积极认识“安吉游戏”带来的新思想、新目标，更要结合本园实际情况进行科学化的构建，赋能“安吉游戏”更多、更高的价值，让“放手游戏，追寻快乐”的户外“安吉游戏”成为幼儿未来成长的重要保障。

参考文献

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[2]王彩霞.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化[J].天津教育，2022（31）.

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