共同体理论视域下家校共育的实施路径

崔寅

摘 要：家庭教育是落实立德树人根本任务过程中必不可少的一部分，学校教育與家庭教育在育人过程中发挥着不同的作用，两者的教育目标、教育方式和教育内容既有联系又有区别，家校共育则是最大化发挥它们各自优势的关键路径。教师要基于家校共育的价值内涵、关系本质等方面，从整体认知、具体实践和评价机制等维度构建家校共育的共同体实践路径，以期发挥家校共育的最优效果。

关键词：家校共育；共同体理论；实施路径

【中图分类号】G636           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0033-03

为了发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，引导全社会注重家庭、家教和家风，增进家庭幸福与社会和谐，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，2022年1月1日《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，为家校共育提供了法律支持与保障。学校、家庭、社会三者间构成了一个相对稳定而相互协调的体系，在家校共育实践过程中，教师与家长各自扮演着不同的角色，因此他们对某一共同事件或者共同问题有不同的理解及处理方式，两者之间存在相似、对立甚至冲突的关系，因此，就需要通过协调与整合形成新的家校共育模式，实现家长与学校之间的合作与共生关系，促进家校共育在新时代的有效推进。

1.家校共育的价值内涵

（1）共担责任，共建发展共同体

家校共育是一个共同的社会责任，从家庭的责任来看，家长肩负着抚养和教育双重责任，是儿童成长过程中非常重要的部分。所以，家长不仅要努力学习育儿知识与技巧，还应了解自身对于孩子成长过程中带来的影响，为孩子创设一个安全、平等、民主、多元与自由的成长环境。

（2）同体共生，共享家校成长体验

家校共育的核心是家校的共生关系，是三方共同参与、共同发展。教育的最终目的是立德树人，这一根本任务的实现需要学生身心的同步发展，因此，需要搭建平台，促使家校在沟通交流的过程中形成一种家庭和谐、师生互助的友好型关系。同时，以家庭为核心构建学生的校园成长体验地和成长共同体，形成家长、学生和家长之间同体共生关系。

（3）共融共生，打造和谐家庭环境

家校共育的实现离不开家长、教师以及学校三方的努力。只有从家校关系入手，才能达到共融共生、共同发展的目的。家长需要承担起家庭教育的责任，营造良好的家庭学习氛围，注重家庭德育，发挥家庭教育的作用。

（4）共融共生，共享未来教育方式

教育在现代化进程中要强调共融共生，以促进教育改革和发展。家校共育要充分利用家庭、网络、现代信息技术，构建家校共育网络中心、家长之家和学生之家，推动家校互联互通。

2.共同体理论视域下家校共育关系的本质

（1）围绕共同目标

家校共同的合作目的主要是实现个体之间以及共同个体之间的价值认同与价值追求，并实现个体与群体之间的价值认同与价值追求。其一，当家校达成共同目标后就需要达成一致行动共识，这种行动就能够进一步深化和强化。其二，家校会基于共同需求将合作行动细化来实现行动目标，这就会进一步推动家长与教师之间的合作。因此，在家校共育关系中家校双方都能够有目的地开展相关工作，且互相配合达到良好共育发展效果。

（2）深化良性互动

家校共育关系是家庭与学校两个主体之间相互依存的一种合作关系。但是由于每个家庭和孩子有着自身发展和生存需求，因此必须在共同的发展和利益诉求下建立起一个良好、稳定的共赢互利关系以满足其发展需求和利益诉求。因此，家校共育关系需要家校双方共同努力来构建形成一种相互依存、相互尊重、彼此关爱、共同承担责任的积极关系。

（3）实现教育优化

家校共育关系是家长与学校、社会的一体化合作过程。家校共育关系是以个体需求的满足为主要出发点而建立起来的，因此，家校共育关系应注重于培养个体在未来社会的可持续发展能力和价值观建设，将个体发展目标与家长教育目标一致化，并将家长教育过程纳入家校共同努力为个体发展服务的过程中。

3.家校共育共同体理论的构建策略

（1）整体认知

家校共育是指对共同的文化背景、文化环境、教育观念等内容进行整合，以实现共创、共促、共享等教育目的的活动，本质上体现为“家和学校”的关系。家校共育这一概念具有一定的复杂性和多元性，基于对家校共育实践总体认知，可以将之分为两类：一类是家校共育双方具有较强的融合性，需要通过相互学习和借鉴而达到“共创、共促、共享”等目的；另一类是家校共育双方处于较低水平且相互独立，需要通过相互合作、相互支持才能实现目的。二者在内涵方面具有显著差异。家校共育对资源需求更大、内容更丰富、范围更广泛、效果更显著，但是双方“家”与“学校”并不存在绝对的对立或者统一关系：两者都属于教育共同体。虽然“家”和“学校”有一定的区别但是两者又有本质上相通之处：“家”更加注重孩子内在精神需求以及教育理念层面的需求；“学校”更加注重学生社会实践层面和文化素养层面的需求。因此“家”对“学校”提供了更为全面有效的支持和指导以及对学生起到激励作用和促进作用。

（2）具体实践

为实现好上述教育目标，学校必须从实际出发，在尊重规律原则、激发家长主体意识的基础上，从“共同成长”的需求出发，以实现家长与学校双方在教育理念、育人方式、师资配置和评价机制等方面的有机统一为目标，通过积极交流探讨与合作实现各自利益诉求和价值取向。其一，要通过学校、家庭两个层面不断丰富家校共育的内涵，以不断提高家长的参与度与满意度为基础，搭建家校共育共同体。这是整个家校共育家校共育总体价值取向与核心目标的重要保障。为了充分发挥家庭与学校对教育实施过程中双方的作用，在此基础上，将家长与学校双方代表共同协商作为促进家庭和学校合作交流的重要方式。其二，学校要通过不断优化师资配置来提升家校共育水平为保障。虽然教师队伍是家校共育共同体建设中比较薄弱的环节，但却是家校共育开展过程中最主要、最核心也是至关重要的因素。在师资配置上，由于现阶段受条件限制学校与家长之间交流沟通有限、合作意识较差等因素制约，所以要通过建立家校共研共管机制来优化学校师资配置效率。在这一基础上，结合学生发展特点和实际需求构建以家长为主导、教师为主力、学校与家庭通力合作的家校共育新模式。

（3）评价机制

家校共同体评价机制的建设应坚持以人为本，注重人的因素，这也是评价中存在的重要原则。对家校之间教育水平的评价是在不断发展过程中实现家庭教育水平整体提升的过程，从家庭到学校、从学校到家庭需要将家长评价体系转变为家校之间教育评价体系。基于家校各自教育目标差异、教育环境差异、家庭文化差异等因素构建基于不同教育水平下教育评价体系，将传统家教观和教育方式转变为基于学生发展需求而对家庭和学生教育进行有效评价来实现家庭教育水平整体提升，进而实现家校教育更加和谐统一。

4.家校共育共同体理论的构建反思

（1）要以尊重为前提

尊重是信任与合作的前提，无论是家长与子女，还是家长与学校，还是学校与学生，他们之间都是平等的，尊重孩子、尊重他人是家校共育共同体构建的基本原则。因此，父母必须尊重孩子，倾听孩子的意见；教师必须尊重学生，了解他们的想法；学生也要尊重家长与教师，积极表达自己的想法，争取家长与老师的支持。

（2）要以平等为基础

家长必须尊重学校与教师的教育职责，协助学校发挥教育作用；学校要努力消除家长对学校的顾虑，并通过积极、平等的对话，赢得家长的理解和支持。无论是家长还是学校，都应摆正自己的位置，看清自己在教育中的责任与义务，平等相处。

（3）要以合作为前提

学校和家长合作，是最好的教育方式。不能仅仅在学校教育孩子的过程中做一些事情，而是应该发挥自己团队的作用，让学校和家长都得到更好的发展，从而达到更好的教育效果。家长和教师可以共同制订学生的教育计划，进行交流教育经验，并提供相应的教育指导和帮助。在与学校协作时可以建立良好的沟通机制，让教师更多地了解家长生活和工作情况，从而帮助教师更好地与家长沟通。

（4）要以沟通为动力

只有教育、父母、孩子之间形成良性交流、沟通、合作，教育工作才能达到事半功倍的效果。父母与孩子之间的关系会影响父母与教师的关系，父母必须与教师合作并通过自己的努力去影响孩子，促进孩子健康成长。

（5）要以交流为手段

学校应定期向家长开放教学环境和班级管理情况，积极为家长提供学生每天回家后的家庭教育指导，并向家长和教师如何进行家庭教育的信息、方法、经验、等咨询服务，通过举行各种专题讲座或各种形式的活动帮助家长了解孩子在学校的情况，拓展交流的渠道。

5.家校共育共同体理论的发展趋势

（1）由单主体发展为多主体协同

家校共育作为一种新的教育实践，是家校双方在学校教学和家庭教育活动中的共育行为，本质上是“以学生为中心”的服务活动。通过家校共育构建新型学校、家庭、社会三位一体的教育共同体是实现家校共育目标最基本、最重要的途径。与过去家校合作单一机制相比，家校共育在模式和机制上有很大改进：一是“以学生为中心”的服务理念得到进一步确立；二是“多主体协同”的合作模式逐渐成形；三是家校双方更愿意参与到教育活动中来。可见，家校共育作为一种新的教育教学行为，已从过去单一主体合作关系向多元主体协同合作关系转变：从家校双方单独参与合作向彼此协同发展转变；从简单干预向多元协同转变；从单点突破向协同发力转变；从单一因素协调为主向多方协同共治转变。

（2）由被动合作向主动合作转变

家校共育需要不断提升双方参与度与行动力，而家校合作的关键在于家校双方在长期的合作实践中相互理解和尊重，相互信任带来的积极影响。从家校共育中家校双方的合作状态可以看出，家校共育是学校、家庭、社会共同行动，学校主要通过家长委员会等组织形式进行家校共育。但家校共育實践中存在着学校与家庭之间信息不对称与家校沟通渠道不畅通等问题。例如，家校双方在共育理念上存在认知差异和教育行为偏差；家长对于孩子成长中存在的问题缺乏足够的认识；家长参与孩子成长和教育过程中缺乏有效沟通等诸多问题。针对这些问题，家校各方应充分认识家校共育工作的重要性，改变传统观念和教育观念，提升家校双方在家校共育过程中主动参与、深度合作的意识和能力，促进家校共育由被动合作向主动合作转变。

（3）由单维发展为多元互动

随着家校共育实践的深入发展，家校之间开始出现更多融合互动。这种融合互动既体现在教育观念之间的融合互进中，也体现在教育内容之间的融合互融中，还体现在教育过程之中家长与教师间的融合互融中。家校共育实践存在着教育目标体系、实施方法、合作机制、评价机制等诸多方面。因此，家校共育中的多元互动要求学校和教师不仅要充分发挥各自的优势与特色，更要关注彼此之间的合作与协调。在学校层面，家校双方要积极参与学校教育教学活动；在教师层面，学校需要发挥其专业引领作用、家长方面要发挥其家庭教育参与和支持作用；在家长委员会层面，家校双方要积极参与、交流、合作与交流。家校双方充分发挥各自长处和优势积极参与学校教育教学活动是家校共育发展进步的关键。

6.结语

综上，家校共育共同体作为一种新型的教育治理方式，是家校围绕共同发展目标，在相互依存、相互转化过程中所形成的共同认知、合作意识、身份认同、行动规则等关系的融合体，极大促进了家长、学生、学校和社会之间的相互理解和信任，是实现学校教育在家庭教育领域中发挥积极作用的重要途径，需要教育工作者更加深入的研究与实践。

参考文献

[1]赵静.家校共育，让孩子阳光灿烂[J].科学咨询，2018（05）.

[2]王雪飞.家校联动，搭建学生幸福成长平台[J].新课程（教师版），2017（08）.