少先队活动课“政治启蒙”大主题教育的实践探究

宋维

摘要

对少先队员进行思想政治启蒙，是少先队的主责主业。通过“政治启蒙”大主题教育的实践探究，将少先队活动课程中的相关要点进行合理迁移和融合，整合各类思政教育赍源，构建适应队员知识水平和课程实际的项目化教育活动，将同类知识点融合到一个模块中开展实践教育，以此达到少先队活动课程的更高效率，让少先队员在活动中感悟，在体验中成长。

少先队活动课程是少先队突出组织属性，以实践教育为基本形式，对少年儿童进行政治启蒙和价值观塑造的跨学科实践性课程。充分发挥少先队活动课的教育作用，对少年儿童进行政治启蒙，重点要解决教什么、怎么教的问题。依据少先队工作实际情况，我们将各类思政教育资源进行整合建构，更好地促进少先队员健康成长。

一、模块化建构

我们将各类少先队活动资源整合成四大板块：政治意识、政治文化、政治理念、政治信息。依据重构后的“政治启蒙”大主题教育目标、活动内容等，结合学校和队员的实际，合理地重组课堂教学时间，结合托管课堂、红领巾社团、红领巾志愿服务队等阵地有效开展少先队“政治启蒙”大主题教育。

1.整合思政资源

我们将思政教材、配套读本和校本课程等有关少先队活动的教学内容按照政治启蒙、组织认同、道德养成，全面发展四个课程模块，进行了知识点重组，形成了红领巾心向党、红领巾争创先、红领巾会传承、红领巾爱学习这四大活动主题；并以此为核心，架构起一个完整的政治启蒙教育网络。具体如表所示：

2.重构教学形式

教学内容确定后，我们通过发布任务、溧堂讨论、自主实践的方式，落实“以辅导员为主导、以队员为主体”的教育理念，拓展队员校外实践的渠道，把抽象的活動内容通过寻访记录、微视频拍摄等形式嵌入少先队大主题教育中，借助信息技术提高课堂吸引力，拓展新媒体技术的教学手段，呈现新时代思政课的新魅力。

3.确保教育时间

首先，我们利用十分钟队会预习大主题教育活动内容，确定目标、讨论分组、制定活动方案，做好活动准备。其次，在少先队活动课上进行大主题教育活动的指导，讨论活动方法，引导队员以小队活动的方式完成任务，实现队员的自主探究式学习。在活动结束后，及时完成拓展任务和展示考评，延伸教育过程。

二、项目化落实

整合融通的思政教育网络能有效整合少先队活动课、德育活动、校外实践等资源，为队员提供有效的实践指导，能够锻炼队员的思维，培养他们的思维能力和思维品质，让队员通过参与活动对大主题项目有更深入的理解。

1.准备阶段

活动开展前，辅导员通过前置性学习，先给队员布置任务，让他们提前去了解项目相关的知识信息。辅导员初步指导队员们做好学习准备，从而更好地融人项目化活动；同时通过头脑风暴的方式进行小队内讨论，确立学习计划，完成队内分组，为全面深入的主题学习做准备。

如在“红领巾爱学习”主题下的“惊天动地寻发展”这一项目活动的设计中，为了体现活动的实践性，我们给队员们提供了一定的探究空间，基于活动过程辅助他们掌握主题知识相关资料，开展了系列的寻访活动。

2.实施阶段

确立了大主题活动的相关项目后，我们制定合理的活动步骤，包括对学习时间的合理规划和对不同活动环节的精心策划等，从整体上进行统筹协调。活动后续以作品展示来体现整个项目的实施过程。

如在“惊天动地寻发展”这一项目活动中设计了让队员“与父母比童年”和“探寻城市变化”环节。通过调查问卷和参观访问的对比分析可以发现，队员对探寻城市变化更感兴趣，自然而然投入了精力，从而在活动中培养了爱党爱国爱家乡的朴素情感。

3.总结阶段

先组织小队成员一起对项目活动的过程进行同顾，并对自己参与活动的收获进行简单的评估；再由辅导员老师总结本次大主题教育项目化学习活动情况，针对项目进行过程中出现的问题进行反思；最后由学校大队部统筹指导各中队围绕项目化学习的少先队活动大主题，采用摊位游戏、表演汇报、投票评选等方式展现教育成效。

三、多元化激励

根据“政治启蒙”大主题教育的目标，提出具体的评价激励细则，记录每位队员在少先队活动课上的表现，开展发展性评价，关注少先队员在活动中和活动后的价值取向、思想发展和行为表现，鼓励队员进行自我评价和同伴间交流分享，最后形成综合考评结果，促进少先队大主题活动的顺利开展。

1.制定激励细则

通过编制队员的活动评价手册，明确细则要求，以鼓励队员在少先队活动中的优异表现。例如，在大主题活动项目化学习案例“家乡荣誉我代言”的实施中，引导队员通过数据前测、小组讨论等方式确定了以“探寻城市地标的前世今生”这一活动来发现湖州城市发展的变化。同时，在项目开展的过程中，我们还安排了两次互动交流，请每个小队将阶段性的项目开展过程以文字、数据、图表的形式呈现出来，接受开放式评价。

2.做好评价迁移

通过自评、小队评、中队评等多元评价方式，我们不仅看到了一个个研究项目从想法到落实逐渐完善的过程，还看到了队员们在项目活动过程中思政素养的提升，更看到了队员在项目学习过程中问题解决、与人沟通，甚至是情绪控制等能力的提高。

3.及时反馈激励

根据“红领巾奖章”实施办法，及时将队员表现记录在活动评价手册的“争章展示”专栏，肯定队员的学习成果，表扬他们在学习活动中的积极表现，增强他们对思政课程的学习兴趣。

总之，坚定不移强化少先队活动课程的政治属性，聚焦培养共产主义接班人，聚焦传承红色基因，聚焦政治启蒙和价值观塑造，教育引导少年儿童传承红色基因、赓续红色m脉是时代赋予少先队的重要职责。通过模块化整合教育内容、项目化实施教育课程，多元化评价激励，符合少年儿童的年龄特征、思想状态及心理特点，能够比较自然地启发少年儿童体会党的政治主张、价值理念、精神气质，从而引导少年儿童树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，从小做好全面准备，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

本文为《基于“双减”背景下的少先队活动大主题教育模式研究》课题成果。