小学数学课堂评价策略探究

李国凤

摘  要：课堂评价是学生学习数学的动力源泉，有利于凸显学生的主体地位。然而，目前在小学数学课堂评价中存在评价片面性、评价方式机械化、评价内容浅显的问题，导致课堂评价失去了其应有的作用。基于此，小学数学教师可以通过“更新评价观念，激发学习兴趣；丰富评价方式，营造学习氛围；优化评价内容，鼓励学生进步”等策略优化课堂评价。

关键词：小学数学；课堂评价；学习兴趣

课堂评价是小学数学教学的重要组成部分，是教师教学能力的体现。小学阶段是学生身体、智力、心理发展的关键时期。有效的课堂评价能激励学生、启迪学生，有利于集中学生学习数学的注意力，为上好数学课奠定基础。因此，建立科学有效的小学数学课堂评价，对促进学生数学学习能力的培养具有重要意义。目前，在“双减”背景下，教师要采取有效的教学评价策略，促使学生在扎实习得数学基础知识的同时，创新意识和实践能力等方面得到全面提高。笔者结合小学数学教学实践经验，就课堂评价谈谈自己的一些思考。

一、小学数学课堂评价的意义

1. 学生学习动力的源泉

小学数学课堂评价形式多样，教师可以将口语与体态语结合起来，让学生体验成功的喜悦。眼睛是心灵之窗，它最能表现人的内心世界，是体态语中最集中、最明显的外显部位。教师的一个眼神，便可以使学生感受到教师对自己的态度。例如，当学生在回答问题，或上台板演计算时，教师可以利用体态语，点头示意给予学生鼓励和肯定，或是微笑面对学生，或者摸摸学生的头，让学生感受到来自教师的关爱。教师也可以用打节拍、喊口号的形式来给予学生评价，师生一起对学生鼓励加油。诸如此类的课堂评价方式、方法，可以使学生体验到数学学习的乐趣，增强学生学习数学的自信心，使他们有了学习的动力。

2. 凸显学生的主体地位

在小学数学课堂中，教师可以组织学生参与评价，调动学生学习的积极性和主动性，有效营造“比、学、赶、帮”的学习氛围。例如，在开展小组合作学习时，教师可以先将学生分成若干个小组，让他们完成学习任务，然后让小组选派代表展示成果，并让其他学生对展示者的表现进行评价。课堂中，学生的积极性很高，他们的评价也很到位、中肯。最后，教师进行总结评价，既指出成果展示者的优点，又对评价者的表现给予充分的肯定。这样充分体现了“以生为本”这一理念，取得了较好的课堂教学效果。

二、小学数学课堂评价存在的问题

1. 评价存在片面性

在传统教学模式下，学生只是被动地接受知识，甚者是课堂中的“看客”，对数学学习缺乏积极性和主动性。教师的关注点聚焦在学生对知识的掌握上，往往以“好”与“差”给学生的学习结果施以评价。这种评价是单向的，无法架起师生之间情感交流的桥梁，课堂上很难看到生生互动、师生互动的场景，课堂气氛沉闷压抑，学生对数学学习感到索然无味，缺乏学习兴趣。目前，部分教师忽视了课堂教学评价的作用，课堂教学评价存在片面性。教师多采用以成绩为核心的评价，而忽略了对学生在成长中其他能力的评价。这样的评价方式过于单一，降低了课堂教学的趣味性，从而制约了学生学习的积极性。另外，教师大多以主观评价为主，对学生学习过程中呈现出的学习态度、学习行为、学习效果重视程度不足。这种单一的评价方式不仅缺乏科学性、合理性，而且会阻碍学生学习数学的积极性。

2. 评价方式机械化

部分教师的评价方式显得较为机械，缺乏感情。有些教师对学生的评价语言生硬，态度冷淡，评价过程较为死板，不会灵活运用体态语；有些教师评价学生的学习、行为时不注重场合，不讲究方式，导致学生出现不良的心理因素；还有些教师在评价语言上经常使用固定模式，缺乏针对性。久而久之，学生对教师的评价不再关注，使得评价失去了其应有的价值。

3. 评价内容浅显

小学数学课堂评价不能只关注学生在本节课学到了哪些知识，还应当注重学生在数学学习过程中习得了哪些方法，掌握了哪些数学思想，进而更好地帮助学生认识自我、反思自我。但是，在实际课堂教学中，部分教师的课堂评价内容简单、浅显，评价内容仅局限于学生对教材知识的掌握情况，而对学生的数学思维、数学技能、数学品质几乎未作任何评价，容易导致部分学生出现厌学心理，对学生的成长与发展极为不利。

三、小学数学课堂评价的有效策略

1. 更新评价观念，激发学习兴趣

教师要积极更新课堂评价观念，以学生为本，以正面激励评价为主，激发学生的思维活力，以此来点燃学生学习数学的热情。同时，教师要善于发现学生身上的闪光点，充分给予其鼓励和赞扬，使他们能积极、主动地去学习数学。例如，“你的想法真有创意，你是一个聪明的孩子！”“你的计算过程清晰，准确率高，真了不起！”“没关系，大胆地说出来，有勇气的孩子最棒！”通过有针对性地评价和激励学生，能够激发学生的学习兴趣。

2. 丰富评价方式，营造学习氛围

教师要丰富课堂评价方式，采用多元化的评价形式，不断激活课堂学习氛围。有时，教师可以采取有声评价与无声评价相结合的方式，激发学生的学习热情。例如，“不要急，慢慢说！老师相信你一定会得出正确的回答！”一句鼓励学生的话语是有声评价，一个鼓励的眼神、一个善意的微笑是无声评价。有时，教师可以采取书面评价与物质评价相结合的方式，让学生在不断地肯定中快乐成长。例如，学生作业书写美观整洁，题目全部做对时，教师可以在其作业本上写一句表扬的话，或是画一个笑脸，这是书面评价；当学生在课堂学习中表现出色时，教师可以奖励一朵小红花，或是奖励一支铅笔，这是物质评价。有时，教师可以采取自评与互评相结合的方式，让学生成为学习的主人。在课堂中，教师要多给学生提供表现自己的机会，然后引导学生进行自我评价，找出自己的优点和不足。与此同时，教师要引导其他学生发表对该名学生的表现的意见和建议，这样在生生互评中就会碰撞出智慧的火花，从而激活课堂教学氛围，使学生也学会欣赏他人，取长补短，共同提高。

3. 优化评价内容，鼓励学生进步

步入新时代，各行各业对人才的需求不再只是关注其是否具备广博的学识，还要具有发展的眼光和创新意识等综合素养。因此，在小学数学教学中，教师的课堂评价不应当只局限于学生对知识的掌握情况，还要针对学生的数学学习能力、数学学习习惯、数学学习态度、在数学课堂中的表现等方面进行综合评价，不断优化课堂评价内容，使课堂评价更全面。教师要注意评价的针对性和公平性，要适时把握评价时机，针对学生的情感态度进行评价，使其形成積极健康的世界观、人生观和价值观。教师还可以对学生的合作学习进行评价，逐步培养学生的合作意识，鼓励学生不断进步。

四、结束语

小学数学教师要充分发挥数学课堂的评价功能，让学生真正体会到数学学习的乐趣和成功的喜悦。笔者相信，只要我们能利用好评价的艺术，小学数学课堂就会焕发出活力和生机。

参考文献：

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