改变，从阅读开始

窦桂梅 朱丽玲

1915年，清华大学附属小学的前身“成志学校”成立，由朱自清、冯友兰、叶企孙等著名学者组成校董会，自建校之初就提出造就完全人格之教育。回看附小百年，阅读始终是不变的坚守。即便是在困顿南迁的西南联大时期，师生虽颠沛流离仍“刚毅坚卓”，手持书卷。跨越世纪接续传承的宝贵遗产中，勤奋读书始终鲜明在列。

20多年来，清华大学附属小学致力于打造一座有角落、有故事、有趣味的图书馆式的“书香校园”。近年强调全民阅读，建设书香社会，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围，不断增强人民精神世界。当下《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，指向新时代从学科素养到学生素养的跨越。如何把“将来时”的挑战，“过去时”的经验，拉入“现在时”的象限，如何分解、诠释和构建新阅读体系，让阅读真正地落脚于学校生活，如何统筹课内与课后的全天候时间和空间，打通课堂阅读与课后阅读的立交桥？

● 成志阅读立人，将阅读上升到“植根教育”高度

文化兴则国兴，文化强则国强。育人的根本在于立德，立德首先要树牢文化之根。今日之学生是未来的建设者和接班人，今日之阅读培养学生的文化自信与民族自豪感，是实现第二个百年奋斗目标最根本的精神力量。阅读中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。

阅读，让社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，经由经典书籍，通过内在吸纳而非外部强加的方式，润物无声地完成对于学生的价值引领，培根铸魂，启智润心，并赋予时代新意，为学生一生的成长打下中国人的精神底色。

清华大学附属小学成志阅读聚焦于儿童核心素养的培养和价值观的培育，挖掘有利于儿童生命成长的阅读内容，在与主题的交融中形成儿童成长内核，立人成志，为聪慧与高尚的人生奠基。閱读让学生创造一个超越过去的自己，创造一种新的生命的样子。学生在大量的阅读中拓展视野、提升能力、树立志向、成就理想。这就是成志阅读的价值所在，也是成志教育的终极理想。

● 构建成志阅读课程体系，让阅读在课堂中落地

20多年来，清华大学附属小学主题教学与成志教育研究，最鲜明的校本特色就是成志阅读。十多年来，阅读课程设计作为清华大学附属小学的核心课程，力争用传统文化经典与中外经典儿童作品的两座灯塔，照亮儿童成长的完整心灵世界。成志阅读课程体系让学生具备更加广泛的通识知识，在遇到问题和解决问题时具备比较开阔的思维和更加多元的视角，逐渐发展出更加全面的人格素质和更加开阔的胸怀视野，为真正成长打下更为坚实的人生基石。

阅读素养型的目标设计。根据学校办学理念和育人目标，成志阅读课程根据教学内容和儿童身心发展特点，以主题的方式整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值及教学价值，在对待语言文字理解与运用中，引导儿童形成主题意义群，促进儿童语言发展、思维发展、精神丰富，进而整体提升语文素养，培育正确价值观。课程育人目标具体如下。

成志育人目标：以主题为统领，充分挖掘阅读育人功能与价值，在此基础上，经过知识理解、思维发展、生活实践，实现内在精神价值的深度学习。如经典阅读课对传统文化进行时代性改造，让经典再生出激活学生价值体认的力量，增强学生文化自信。

阅读素养目标：通过同一主题统整，在阅读、积累、理解、运用、创造的过程中，语言习得、文化理解、思维发展、审美提升都整合其中，确定阅读素养目标。

立体的阅读内容系统。成志阅读课程以教材为基点，形成“课本—群文—整本”全学科打通的阅读内容。以儿童成长为经线，形成“启程—知行—修远”全学程贯通的阅读链条。以横纵打通的课程群，形成持续立体的、深度学习的阅读内容系统。

根据目标提供相对应的阅读书目，精读与略读相结合，根据学生年龄特点，组织语文、数学、科学、艺术、体育等各科教师从不同维度为儿童推荐经典书目。不断筛选、迭代更新的必读和选读书目，不仅滋润了一届又一届附小学子的“书卷渴望”，还在更广的范围引发了“书单共鸣”。

全学科全学程的课程实施。成志阅读强调通过打破学科界限，打通全时空的阅读课程链，让课外阅读课内化、课内阅读教学化、阅读教学评价化。成志阅读课堂保质保量，课内得法、课外获益。指导学生掌握科学的阅读方法，根据学生的年龄特点有针对性地加强阅读指导，让学生学会阅读，引领学生读出热情、读出滋味、读出思考。成志阅读课程实施采用“全学科·全学程”概念，具体如下。

全学科指向完整人培养的成志阅读，打破学科界限，强调每位教师都是阅读的“点灯人”。各科教师从不同维度和角度，成为成志阅读课程的开发者和实施者。基于学科内知识能力、策略方法和思维发展等主题，各科教师统整教材单元，打通学科内外，使学生在知识获得、能力提升、策略习得、思维发展的互动交融中最终实现精神价值生长，实现学科素养与精神价值的共生。以数学阅读课程为例，从学生已有的数学认知的教材出发，拓展开来，给予学生广泛的思想价值与人文艺术的滋养，形成数学学科阅读内容。结合教材单元“比较”，在数学阅读课程中引入绘本《都陵村168号》，绘本描写了孤儿珍珍在邻居阿姨家生活的故事，自然融入三种事物大小、高矮、长短等的“比较”问题，感悟事物大小的排序方法，理解事物间的大小关系，是教材的再次拓展和迁移。

全学程指向儿童成长发展的成志阅读，与儿童小学六年的生命成长相链接，整体按照启程、知行、修远三个学段，由浅入深、循序渐进，链接儿童的生命成长，依据儿童身心发展规律，确定若干精神价值主题。例如，从低年级段启程阶段的习惯养成、同伴交往方面的言行得体、协商互让两个主题，到中年级段知行阶段的针对“U”型底部发展期发展特点的诚实守信、自律自强两个主题，直至高年级段修远阶段的从人与他人、人与社会方面的勇于担当、尊重感恩两个主题。实施中以精神主题为线索，以精神价值主题统领部分阅读书目，选择书目中一本或数本书作为主要课程内容，各学科教师依据内容聚合，集中备课研讨，课堂内外相结合，实现对精神价值主题持续纵深的认识，同时促进学生阅读素养的整体提升。

激励持续阅读的多元评价。成志阅读多元评价将定量评价与定性评价相结合，激励学生持续地、深度地阅读。依据每个年级特点，以语文读书报告单、阅读能力测试为主要形式的期末分项评价单。同时将快乐“读书吧”必读书目，通过测试考题方式嵌入期末综合测评试卷之中。

初步尝试“线下阅读—线上评价”的评价模式。清华大学附属小学充分发挥现代信息技术的优势，融合移动互联、大数据等多种信息技术，全过程、全方位的学习记录、学习分析，实现阅读评价智能化、立体化。结合多年自主探索的“阅读报告单”线下评价体系，进一步开发适合主题阅读的线上评价系统，努力实现“线下阅读—线上评价”的基本阅读模式。从大数据成长追踪的角度，将评价作为学生个性化反馈和“以评促进”的过程，构建每个学生个体成长数据库，为学生提供《个性化阅读分析报告》，为未来阅读做出针对性的指导。

● 成志年度人物阅读，以文化人到以人化人的跃升

成志阅读提倡两座灯塔照耀，其一是中华民族伟大的国学经典，其二就是现当代儿童优秀作品。这两个维度的轴心阅读，就是每年选择一位“年度阅读人物”，走近孔子、吴承恩、苏轼、杜甫、李白、鲁迅、朱自清等，通过价值性、周期性、挑战性、融合性的课程，镶嵌在学科、学段、德育活动、班级文化建设中，实现以文化人到以人化人的灯塔照耀。

清华大学附属小学从2007年开始就一直有效整合，穿越边界，由语文学科引发开去，带动其他学科的学习，打破学科壁垒。每年选取一位历经时间淘洗、岁月印证的伟大人物。这些主题人物不仅以卓越的文学作品成就个体价值，还反哺社会，闪耀着时代的光芒。他们成为了成志阅读的生动对象，也成为了清华大学附属小学实践学科融合阅读的独特方法。

十多年来坚持以年度或学期为周期，用经典阅读和成志人物为轴线，实现横向打通学科壁垒，让儿童学习有多种选择，纵向打通学段，使儿童在不同时空中逐步攀升，横纵联合，形成学科内、学科间、消弥学科的成志阅读学习任务群。根据成志人物和主题经典来确定全学科共同围绕的主题，各学科根据主题遴选符合年段特征和主题的本学科的书目和读物，全学科整体共研，形成学生在各学科的课程链，整体的深度学习，长周期学习。

例如，2022年是杜甫诞辰1310年，杜甫一生颠沛流离，忧国忧民，流传下来的诗作约有1400多首，笔下的人物也有70多位。一个个鲜活的人，都是他心之所系，也是“心系家邦”的情感注脚。在师生共读的交流中，我们提炼出“心系家邦”的学习主题，将诗圣的“圣”字聚焦在具体的词汇上。

全学科贯通。以语文学科撬动全学科多维度、多层次的全体育人，提升儿童丰富的实际获得。不同年段的综合实践活动，成语嘉年华、诗词大会、戏剧与走进博物馆等，学科课程与活动课程的联動，打通教学世界与生活世界，在真实场域的体验中，为完整成长的可持续发展提供动力。

全学段涵育。低学段侧重基础型任务群，中学段侧重发展型任务群，高学段侧重拓展型任务群，学生在阅读中发现与感受杜甫的文字温度。学生在真实的场域中，在丰富多彩的文学世界与人生轨迹中行走，与杜甫对话，走进杜甫的精神世界，实现“心系家邦”人生价值的体认。

“心系家邦”主题下，整个年度阅读中，学生在大量的小课题研究以及自主调研探索中，发现杜甫笔下不仅有李白、李龟年这样的名家，还有众多顽童、父亲、丈夫、兄长、朋友、邻人、路人等形象，于是，在主题的撬动下，学生在自主阅读、挖掘提炼主题的过程中，思维就经历了“融合—开放—思辨—反转”的一系列过程，寻找到“杜甫笔下的人物”中那些小人物的样态，成为了高学段学生跨学科学习任务群的内容。

学生基于策展任务驱动，借助工具，阅读杜甫笔下亲人的诗歌，抓住诗歌中杜甫所见之景、所遇之人，感受他对“家人”的温情，对“百姓群像”的悲悯。通过设计、绘画，跨领域、跨学科，将诗意转换为更加丰富的展品，让更多观展人感受到杜甫心中浓浓的故园情以及对百姓群像的悲悯情怀。

着力“大任务情境”的驱动设计，以一个蕴含问题的任务统领多个学习活动。“心系家邦”杜甫跨学科学习任务群是六年级同学毕业课程的重要内容，以儿童化的角度设计杜甫的展览，将前一阶段同学们对杜甫的理解与学习成果，用策展的方式在校园内共享。

在学生全阅读周期中的各类探究活动的真实表现，以及活动过程中完成的方案、策划、调研报告、资源联动等过程与学习成果进行综合评估。尤其关注跨学科阅读中所表现出来的学习内驱力、合作沟通力、阅读思辨力、创意表达力、组织策划力以及解决问题能力等综合能力。在评价中，既充分肯定学生的发现创造，也发挥评价的检查、诊断与反馈作用，这必将使学生对“策展”这一核心任务概念产生延展、深度的理解、运用和迁移，逐渐实现学生从兴趣阅读迈向了具身阅读，从学科知识阅读跨入了问题解决的能力阅读，从阅读世界走向了实践世界！

● 合理规划一日学校生活，让阅读成为学生的调节阀

“双减”之后，学校坚守育人主阵地，将立德树人根本任务落实在儿童每一日的学校生活中，聚焦儿童在一日学校生活中学什么、怎样学、何时学、学得怎样。清华大学附属小学对学生一日在校生活进行系统规划，特别是通过阅读与体育调节儿童身心成长节律，让学生在校内就能日积跬步，并由此迁移影响儿童的家庭生活，实现课内外一体，让学生获得广博丰富的阅读滋养。

在清华大学附属小学的日常生活中，阅读就这样影响着儿童：

每日：一次晨诵十分钟诵读传统文化经典、一次英文师生故事会、一场中文互学故事会、一次教师指导下的亲子共读、一个晚间学生自主的“静读时光”

每周：一堂全学科阅读课、一次学伴小组群阅读分享、至少一次图书馆阅读时光

每月：一次家校悦读云分享、一次班级阅读达人展示

每年：一个年度主题阅读、一次阅读书单发布、一次跨学段拉手阅读、一次全员参与图书义卖、一场主题阅读人物模仿秀、一场阅读论坛、一次书香家庭评选

这些阅读时光，灵活地充实了学生们的一日生活，让他们有更多的路径、资源和形式，可以进行阅读世界中的自主发现与自我创造，在无限广阔的书海中去寻找生命中那一片永远的“桃花源”。

● 培养儿童阅读师资，赋予新时代教书人内涵

成志教师要成为终身阅读者、科学的阅读指导者、积极的阅读推广者。推进从学科教师向阅读指导教师的转變，成为学生高质量阅读的关键。教师不仅只是教学科知识的人，还要做能推荐阅读书单的人以及阅读指导人。

制定系统性阅读书目。教师成为终身阅读者，需要为其寻找一条相对理性的有效路径，建构一个知识结构合宜的阅读内容体系，为职业生命奠基、筑台。清华大学附属小学在“教师专业灯光阅读”中，依据教师不同发展层次，从入职初期到卓越教师，依次阅读较强教学实践性的论文与著作，教育思想、教育情怀、教育素养、教育管理等方面著作，国内外最新的教育教学成果，直至大量阅读心理学、哲学、历史学等方面的作品，使教师对前沿科技发展和未来社会发展持有一份强烈的好奇之心。

培养儿童阅读指导师。“快时代”下如何引领学生“慢阅读”？不仅要有书单，还要有方法，有随手翻翻的策略，也要有细嚼慢咽的品味。为打破“只推荐不指导”的阅读困境，清华大学附属小学每年推进不同学科教师的儿童阅读指导师培训。以专题的形式，进行深入研讨和教学实践，系统掌握并研习儿童阅读课程，使教师具有积淀的文学底蕴与开阔的专业视野，掌握儿童阅读实践的路径、方法，提高阅读专业素养，成为一名科学的阅读指导者。

建立专业阅读共同体。构建一体化线上线下阅读共同体，成为积极的阅读推广者。通过“双师绽放”师徒共读，青年教师共同体阅读，“央央有约”名师共读，创设阅读氛围，分层分类形成立体阅读支撑保障系统。阅读共同体跨越学科的界限、时空的界限，打破过去封闭、孤立的阅读状态，在对话中唤醒激活阅读成长的内驱力。每位教师不仅是知识的学习者，也是共同体的建设者、阅读的分享者和推广者。

● 构建家校社一体阅读协同合作统筹机制

家庭怎样开启阅读的“2.0时代”？2022年元旦起，国家正式实施《中华人民共和国家庭教育促进法》。清华大学附属小学在规划阅读工程方面聚焦两个主导性关键词：一是“价值引领”，二是“桥梁贯通”，即在经典阅读方面，学校着力发挥“桥梁和纽带”的作用，注重国家育人要求和“原生家庭”培养之间的价值共向。从学生全面发展、可持续成长的角度，发挥好引领家庭和社会中进行持续阅读的作用，学校既要有专业追求的精神，也要有勇于担当的勇气。

打通家校社馆阅读空间。清华大学附属小学周末亲子阅读戏剧工作坊、周末开放图书馆亲子阅读、每日一次家校亲子共读、故事爸爸妈妈进校园等活动，真正实现了打通家校社交流空间局限，构建“家庭新关系实践场域”，营造家校社共育的高质量育人生态。

家校共育“成志悦读”分享系列活动。学校邀约在校及毕业生家长和专家就家庭共读、亲子阅读、戏剧与阅读、用好图书馆等多元主题，进行在线互动与分享。每期上线家长逾千人，不仅包括清华大学附属小学的家长，还辐射到附小支持帮扶的地方学校的广大师生与家长。

清华大学附属小学成志阅读一直坚持“儿童站立学校正中央”的育人理念，锚定新时期阅读坐标，经过20余年成志阅读体系的实践探索，成志少年阅读素养增强，成志教师呈现出学养深厚的职业样态，成志家庭改变日常生活生态，学校形成成志阅读共同体，具有一定社会影响力。在深入推进全民阅读的新时代，清华大学附属小学将持续树立成志书香校园的新形象，完善师生阅读推进的工具支持系统，优化师生阅读激励机制，培训一支终身阅读的导师队伍，塑造成志阅读点灯人集体群像，为培育有终身阅读力、理想远大、视野开阔、精神丰富的时代新人奠基。面向星辰大海的征程坚守阅读情怀，在阅读里融入世界、影响世界、改变世界。

作者单位：清华大学附属小学