新课标下中小学英语教师专业发展与提升

2022年4月，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。英语教师在研读新课标时，既要理解语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的内涵，加强单元教学的整体性，深入开展语篇研读，推动“教—学—评”一体化，又要采纳课程实施部分中“教学研究与教师培训”的建议，提升自己的专业素质和教学能力，从而更好地践行新课标，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。研究者们对新课标下英语教师的专业发展问题进行了深入分析。

一、明确英语课程的育人理念

李亮在《天津师范大学学报（基础教育版）》2022年第5期发表的《〈义务教育英语课程标准（2022年版）〉解读：教、学、评视角》一文中指出：教师对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等的理解是课程实践转化的前提。为此，明确教的目的、理顺教的内容、掌握教的方法是教师贯彻新课标的核心和要义。

（一）为什么教：立德树人、课程育人

目标定位更高，凸显育人价值。新课标秉持德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的理念，致力于培养具有家国情怀、国际视野和一定跨文化交流与合作能力的时代新人。新课标中的“立德树人、培根铸魂”目标定位更高，具有鲜明的育人价值。培养有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人，进而为党育人、为国育才，是党和国家赋予教师的崇高使命。

培养核心素养，促进全面发展。课程的定位要求英语教师跳出“综合语言运用能力”的局限，通过课程培养学生的核心素养。教师在传授语音、词汇、语法、语篇、语用等知识，培养学生听说读看写等技能的基础上，还应发展学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，帮助学生了解不同文化，比较文化异同，增强跨文化意识，坚定中国文化自信，为学生用英语讲好中国故事奠定基础。

（二）教什么：英语课程内容六要素

内容走向整合，优化核心要素。新课标对课程内容进行了充分整合，优化成主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素，并用主题统领各要素。

以主题为引领，以单元为依托。英语教师为落实课程目标，应在人与自我、人与自然、人与社会三大主题引领下，充分把握课程内容六要素。围绕单元主题，整合教材内容，加强单元教学的整体性，并依据学生水平、认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立各语篇之间的關联及语篇与育人功能之间的联系，形成整合、关联、发展的单元内容育人蓝图。在此基础上，构建单元、语篇和课时教学目标。围绕各个目标组织内容、设计活动、实施评价，引导学生学习各语篇内容，探究主题意义，建构和生成对单元主题的认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

（三）怎么教：践行英语学习活动观

贴近生活实际，活动趋向融合。新课标紧密联系现实生活，倡导践行英语学习活动观，主张学习活动融合语言、文化、思维和学习能力。教师贯彻“学中用、用中学、学用结合、学以致用”等理念，通过设计并实施融合的、关联的、发展的学习活动，使学生解决生活中的真实问题，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

倡导学思结合，立足用创为本。英语教师应基于文本研读和学情分析，设计并实施学习理解、应用实践、迁移创新等主题意义探究活动，引导学生去感知注意、获取梳理，概括整合文本事实和内容信息，形成结构化知识。在此基础上，引导学生描述阐释、分析判断、内化应用，深化对文本主题的理解，探讨作者的意图、观点和态度。教师再通过创设新的情境，与学生生活建立关联，引导学生推理论证、批判评价、创造想象，将所学知识用于创造性地解决新问题，形成正确的态度和价值判断，并作出合理的行为选择。

应用信息技术，提升教育质量。新课标提出了信息技术和英语教与学深度融合的要求，鼓励英语教师积极应用信息化、智能化外语教育手段和资源，用技术赋能英语教、学、评，推动教学模式、学习方式和评价范式的变革。教师依托信息技术，努力营造信息化教学环境，充分利用多模态的手段和工具，开展精准施教与测评，为学生提供丰富的课程资源，满足学生个性化需求，并为学生搭建自主学习平台，推动线上线下学习相结合，进而提升教育教学质量。

二、探索英语教学的改进策略

蒋京丽在《基础外语教育》2022年第3期发表的《核心素养导向的初中英语课堂教学建议》一文中指出：英语教师要结合新课标的教学建议和教学提示，持续探索符合外语学习规律和学生身心发展的育人途径与教学方法，因地制宜，科学实践，继承性地改进和发展课堂教学。

（一）开展单元整体教学

单元整体教学要有机整合课程内容的六个要素。教师首先要研读教材单元内的各语篇，挖掘单元的育人价值；进而分析学生的认知水平、生活经验和学习需求，在此基础上整合或重组教材单元的学习内容，形成单元的育人蓝图；最后要规划教学单元，建立一个具有整体性和结构化的单元教学框架，推动学生对各语篇主题意义的探究，促进学生达成预期的核心素养综合表现。

在设计单元整体教学时，教师可以采用不同的方式，如大观念、基本问题、核心任务等，为单元设置一个组织者，担当单元的“骨架”，用以统摄所有的学习活动和评价活动，形成育人合力，引导学生开展整合式的学习，逐步建构和生成对单元主题的认知、态度和价值判断，发展能力，提升思维，形成素养。

（二）深入研读教学语篇

新课标建议教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题。针对What的问题，教师要梳理和提炼出意义主线，分析和概括包含主要观点和重要细节的内容要点。针对Why的问题，教师要着重分析语篇作者、说话人或者编者的交际目的。针对How的问题，教师不仅要说明语篇类型的文体特征、信息组织方式、衔接与连贯和具体语言修辞，还要说明这些语言形式与主题意义的关联。

（三）制定明确的教学目标

在制定单元教学目标时，教师要立足于反映学生学习完单元内各语篇后在语言、文化和思维等方面的素养表现。因此，单元教学目标选用的动词，如“确定”“谈论”“分析”“讨论”“归纳”“策划”“制定”“撰写”等，一般是结果导向的，反映了学生“能用语言做事情”的产出性、表现性学习结果。

在制定语篇、课时教学目标时，教师要关照学生学习具体语篇的经历，体现学生参与学科实践即开展主题意义探究的过程，以及其中理解性和表达性的阶段性学习结果。因此，语篇、课时教学目标使用的动词是过程导向的，体现了循序渐进的学习过程。

（四）引导整合性的语言知识学习

新课标在语言知识方面做出了调整，除保留了语音知识、词汇知识和语法知识外，还增加了语篇知识和语用知识两项重要内容。

在语篇的教学中，教师要引导学生发展运用语言理解和表达意义的能力，了解不同文体语篇的写作目的，关注语篇的信息组织方式、内容逻辑结构和语言修辞特点，储备不同语篇的文体图式、内容图式和语言图式，运用语篇知识有效理解主题意义、组织和传递信息以及进行表达和交流。

在语用的教学中，教师要积极创设符合生活实际的真实交际情境，帮助学生学会根据交际的目的、场合、身份等在特定语境中准确理解他人和得体表达自己，选择恰当的语言形式提升表达的准确性和得体性。

三、贯彻英语教研和师训的要求

王蔷在《教学月刊·中学版（外语教学）》2022年第5期发表的《课程实施是落实核心素养培养目标的关键环节和重要保障》一文中指出：新课标中的“教学研究与教师培训”提出了七条建议，其对教师落实课程理念、提高教学质量和实现课程目标具有最直接的指导意义。

第一条建议要求学校凝聚教研组的集体智慧，建立教师学习和研究共同体，增强国家课程的校本行动力。学校要为实施新课程营造良好的校本教研氛围，支持教师全员参与教学研究活动，为教师参与教学改革创造有利空间。学校要从时间、人员、内容、形式等方面统筹规划和实施校本教研，形成多方合力的教研团队，应对课程改革不断向纵深发展所带来的挑战。

第二条建议强调教研和培训活动要首先引导教师深入研读并深刻领会课程的理念、目标、内容和要求，把握英语课程的育人价值。课程标准是实施课程的纲领性文件，是教师和教研人员开展教学、评价和考试命題的重要依据。教学研究和教师培训活动要重视引导每一位教师将课程标准理念和要求落实到教学设计与课堂实施中，从基于知识和技能教学的浅表性、碎片化、模式化中走出来，扭转情感态度价值观目标贴标签的现状，探索以学生为主体的、指向核心素养培养的单元整体教学实践。

第三条建议强调要引导教师认真研读教材，开展基于学情的精准教学。教学研究与教师培训活动要积极组织教师深入研读教材，把握全套教材的设计理念、编排体系、主题范围、内容选择、活动设计和资源配置，重视对单册教材和单元内容的深入研读和整合，为充分发挥教材在培养学生核心素养上的重要功能奠定基础。此外，教学研究与教师培训活动还要引导教师做好学情分析，了解学生已有基础和学习需求，并根据学生已知和未知，对教材内容进行必要的重组或取舍，制订合理的教学目标，精心设计教学的逻辑顺序，精准实施教与学的活动，确保教学目标的有效达成，使学生学习机会最大化和学习效果最优化。

第四条建议聚焦课题研究，倡导通过小课题研究解决实践中的真问题。开展教学研究和教师培训活动时，可带领和鼓励教师发现真实教学中不利于学生核心素养发展的教学问题，围绕问题确定研修重点和实践主题，开展有针对性的研讨活动和课题研究，鼓励教师成为教学的研究者，注意观察学生的学习过程和学习表现，依托理论指导，坚持在实践中改进、在改进中反思、在反思中创新，达到提升课堂教学质量和学生学习成效的目的。

第五条建议要求教师加强反思，不断促进自身专业可持续发展。教师专业发展所需的知识、方法、信念和态度，除了通过外部培训和培养形成，还需要通过在实践中持续反思而逐步形成。例如，教师可以就以下问题进行反思：我的教学效果是否达到了预期的目标？为什么？该如何作出调整？我今天教了学生一些什么内容？学生是否学会了我教的内容？我怎么知道他们是否学会了？我教的这些内容对学生的学习有什么意义和价值？等等。

第六条建议要求教师要深入课堂，扎根实践，不断改进自己的教学。面对课程标准提出的新理念、新目标、新内容、新方法和新评价，教师必然会面临很多的困难、问题和挑战。教研员要给予教师最大的支持、理解和帮助，与教师一道进行实践和研讨，共同反思和优化实践，努力建构素养立意、育人为本，融学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展为一体的新型课堂教学实践模式，走出一条扎根中国、面向未来的中小学英语课程与教学的发展之路。

第七条建议聚焦教学研究和教师培训机制的创新。教学研究和教师培训要通过组织开展丰富多样的教研活动，围绕特定主题，采用课例研讨和项目研究等多种形式，鼓励教师分享、切磋、交流，努力创新实践，提升实践新理念的能力。教研员和培训者要积极探索教育信息化背景下的新型、高效的研修模式，努力让教研活动成为联结课程标准与课堂教学的桥梁。

杨清军在《中国教育学刊》2023年第1期发表的《基于新课标的小学英语教研：价值、突破与践行》一文中指出：教研员和广大教师要以新课标为准绳，更新自身的教育理念，努力采取多元化的教学模式。积极参与磨课、听评课活动，不断探索、共同实践，促进自身综合素养的提升。

（一）因地制宜，凸显革新，研训活动多元化

教师培训是促进教师专业发展的重要途径之一。在教学研究与教师培训内容上，教研员要全方位重视教师学科专业知识和学科教学知识的不断更新，以及教学研究能力的发展，助力教师扎实提升教学素养和实践能力。在教学研究与教师培训方式上，要因地制宜、突破创新，采用区域教研、主题教研、课例展示、项目研究等多种形式，满足不同类型教师的学习和发展需求。

教研员需贯彻课改新要求，善于打破校际壁垒，借助名师工作室、专家工作坊，积极建设英语区域教研共同体，开展区域英语教研理论与实践培训，推行片区之间的互动交流，最大限度地实现资源优化配置与共享，促进均衡发展。从而，帮助教师共同解决课堂中“教什么”“为什么教”“怎么教”“怎么评”等问题，并建立相互间的关联，密切关注学生学习状态，通过实践探究及时调整教学策略，提升教师课程育人能力。要依据研究方向，依托理论指导，引领教师抓住单元主题中的关键问题，通过课堂观察、数据收集与分析、教学研讨等方式，开展基于课堂真问题的小课题研究。引导教师与同伴合作，依托课例实践，探索课程新理念下的教学评一体化设计方式。

（二）深入实际，精准跟进，研训互动全程化

一线教师具有丰富而独特的教育教学经验。教研员的教育科研服务应该紧扣英语课堂的教学实际，基于教学现场情境，发现并聚焦教学真问题。实施全方位、跟进式教研，积极开展进校教研指导，引领教师基于自身的教学情境和已有教学经验，理解和落实课程标准新理念，营造教师之间分享交流、交互探讨的探究氛围，充分让教师群体感受到被认可、被尊重和被支持。

教研员需积极鼓励基层学校，特别是农村学校和薄弱学校的教师群体加强理论学习，提高教学素养，培养教师多层面、多维度、立体化的逻辑思维能力，努力将新课标理念落实到英语随堂教学中去。以此提升教师在课堂中的语言表达能力、教学设计能力以及现代教育技术应用能力，提高英語教师的教研素养。

（三）借助平台，有机融合，研训资源现代化

随着现代教育改革进程的加速推进，信息技术在课堂教学中的广泛应用，为英语的研训工作提供了强力支持。教研员应在政府的引导下积极与学校、社会机构合作，充分利用互联网优势，教学研究与教师培训模式的改革，借助数字学习平台，线上线下结合，将专家讲座、专题微课、名师工作坊、主题论坛等多种方式有机融入面向全体教师的课程标准通识培训中，有效促进教师的专业成长。

例如，可以利用智能终端云存储功能进行优秀课例线上观摩；通过线上会议软件直接和名师、专家进行在线交流，有效贯彻“移动培训、移动学习”理念，切实提高培训效率。也可以充分利用语音、短信、文字、图片、视频、电话等功能实施英语教师培训，真正做到不受时空限制，让教师可以随时获得有益资源。利用信息平台提交作业文件，与专家、名师进行深层互动，让新媒体真正融入传统的校本培训、教师培训中，从而整合创新，着力发展基于翻转理念的师训活动模式，提高教师的教学水平和科研能力。

（责任编辑：赵昆伦）