“名校长+”领航研修共同体模式的探索与实践

刘悦

摘要：为贯彻新时代党的教育方针，破解教育资源、教育水平不均衡问题，西安市开展了“名校长+”工程。西安建筑科技大学附属小学作为“名校长+”领航研修共同体的领航学校，以问题为导向，采取对应性举措，实行研修研判、组织实施、有效推进，形成了搭建平台促成长、共同参与助提升、挖掘特色显文化、强化示范谋共育、互享资源提素质的共同体研修、实践、运行模式，有效提升了共同体学校的教师专业能力、教科研水平、校园文化建设、家校共育机制，促进了学生综合素质发展，探索了缓解市、区、县教育不均衡问题的途径。

关键词：名校长+；研修共同体；小学教育

根据新时代党的教育方针，西安市制定了《中共西安市委西安市人民政府关于加快新时代教育改革发展建设教育强市的实施意见》《西安市基础教育提升三年行动计划》，旨在推动基础教育整体高质量发展，大力促进义务教育优质均衡发展。

针对西安市基础教育资源布局不均衡、整体质量有待提高的现实局面，为切实发挥教育教学强校与名校的示范、辐射、引领、带动作用，西安市教育局出台了《西安市“名校长+”工程实施方案》。2021年9月，西安市教育局启动了遴选“名校长+”研修共同体相关工作，笔者获批作为研修共同体主持人身份，组建“名校长+”领航研修共同体。

“名校长+”领航研修共同体的目标是搭建交流平台，聚焦难点问题，支援薄弱学校，发挥名校跨区县、跨学校的引领作用，通过探索与实践形成切实落地、可操作的共同体研修模式，推动共同体学校协同发展，从而提升学生综合素质，实现基础教育高质量发展。

一、“名校长+”领航研修共同体的组织结构与研修目标

“名校长+”领航研修共同体的成员来自3个区县的6所学校。西安建筑科技大学附属小学是研修共同体的领航学校，校长为共同体主持人。成员校中有3所地处开发新区，其中，沣东实验小学、沣东第二小学是规模较大且新建不久的学校，还有1所是地处开发区边缘、办学时间较长的农村学校——落水小学。此外，成员校中还有1所位于老城区内比较陈旧的薄弱学校——友谊小学，1所地处县城、区域内相对优质的学校——蓝田县华胥镇中心小学。

研修共同体虽然只有6所小学，但各成员在办校历史、规模大小、教育理念、师资结构等方面存在较大差异。为达到教育主管部门成立研修共同体的目标，主持人组织共同体成员校校长会面交流，并组织实地现场调研，收集整理各校的规模大小、生源特点、师资结构等资料。经过梳理与分析发现，虽然各校情况复杂迥异，但也初步摸排出共性问题。在多次召开共同体校长会议的基础上，共同体确立了开展研修、提振各校教育教学的总体思路，即以问题为导向，重点抓取共性问题，采取对应性举措和灵活的组织形式开展研修研判、组织实施、成效推进工作，并总结经验与反思教训，完善共同体运行模式。

二、“名校长+”领航研修共同体的实践路径和运行模式

（一）搭建共同体交流学习平台，促进年轻教师专业能力提升

近年来，西安市大量新建学校拔地而起，导致教师需求大幅度提升。教育局除了调配既有师资，还从高校应届毕业生和社会资源中大量选拔教师。研修共同体中的成员校同样存在青年教师数量激增的现象，青年教师在专业素养、专业能力、实践经验等方面都亟须提升。

领航学校在青年教师培养方面积累了大量的实践经验，同时也具备相对丰富的培训资源。成员校借助研修共同体平台，共享优质资源，采取送出去、请进来、共参与等方法，解决青年教师能力提升和队伍建设问题。

1.送出去——送课、送诊、送讲座

领航研修共同体集合6所学校现有的优秀教师资源进行学科分类、优质课程分类，针对成员校青年教师薄弱的学科、年段进行有针对性的送教活动，把好课资源直接送到青年教师面前，让其通过观课、听课、评课、答疑等环节全程参与研讨。2022年5月，为促进校际交流，研修共同体在落水小学联合开展了“落实课程标准，促成高效体育课堂”体育大教研活动。这次教研活动进行了“小场地体育活动教学”的探索，展示了青年教师对新课标的理解和落实情况。

针对青年教师授课实践环节，领航研修共同体开展了教学诊断活动。从领航学校抽调省级学科带头人和省级教学能手组成“问诊”团队，分别送诊到成员校，对青年教师的教学实践进行把脉诊断，实施一对一帮扶。2022年6月，研修共同体选派学科专家分别到成员校进行诊断帮扶。主持人带队下沉到不同学校，10余名教师分别针对“青年教师如何上好一节规范的课”进行了专题课堂问诊活动，促进了成员校青年教师的专业化成长。

为更好更快地促进青年教师成长，团队“问诊”专家再次梳理汇总“问诊”中的实际问题，将专家的经验与发现的问题相结合，开展主题讲座，以生动的案例为青年教师成长引路。2022年9月，主持人先后派出4名领航校教师在共同体范围内进行多场主题讲座，分別是“对话课堂，在观课议课中提高美术教学科研能力”“建立分级目标，打造高效课堂”“‘策略单元学生能力有效发展实践探究”“构建凝心聚力的班集体，让我们在幸福中成长”。这些案例全面传递了各学科的教育教学经验，进一步提升了青年教师的专业能力和教育情怀。

2.请进来——来培训、来听课、来研讨

针对成员校新教师入职人数较多的实际情况，领航研修共同体充分发挥引领作用，组织新教师进行岗前培训，成员校选派教师到领航学校参与职前培训。除参与领航学校的各类培训之外，共同体还利用领航学校在各级教学活动中上示范课、研讨课、举办现场会的机会，召集成员校青年教师共同参与。同时，共同体还采取专题式专家与驻校式专家并行的方式，认真落实研修团队教师素养提升目标。

3.共参与——共研讨、共合作、共赛教

领航研修共同体为实现教师教学研究深度互动，组织成员校所有学科的青年教师参与深度研讨活动。为达到不同学校教师之间的深度合作，每3位来自不同学校的青年教师组成一组，以小组为单位进行全过程赛教，并聘请进校教研员，“名校长+”团队中的省市级教学能手、骨干教师、学科带头人及外聘专家组成专家团队进行现场点评指导。此项活动覆盖小学所有学科，共40余组教师参与，教师在思维碰撞、理念切磋、反复尝试、经验习得、工作态度展现等多方面都进行了深度交流。

送教观课、邀请参加、融合参与等举措使成员校新入职的青年教师清楚地看到了自己的差距，明确了有待提升的目标和方向，接收了改进教学的方法和策略，充分感受到了研修共同体的团队力量。从感知到实践，再到反思与感悟，全过程、全方位的研修活动点燃了青年教师交流的热情和教研的激情，专业能力的提升也使青年教师对教育事业加深了归属感。在实践操作中，研修共同体逐步帮助成员校的校长们走出培训青年教师的困境，探索出一套行之有效的青年教师能力提升和队伍建设方法。

（二）合作参与共同体课题项目，促进骨干教师教科研能力提升

成员校的中层管理人员和骨干教师普遍缺乏教科研能力。究其原因，新建成员校的中层管理者基本都是从其他学校提拔任命的骨干教师，教育局还调配了有一定经验的骨干教师，他们在来成员校之前基本没有系统地做过完整的课题项目，缺乏这方面的意识、经历和能力。不具备针对学校教育教学的实际问题开展专项课题研究的能力，是骨干教师专业进步发展的阻力，也会成为学校提升教育教学质量的瓶颈。

依托领航学校在课题方面的资源优势、实践经验和课题项目，研修共同体成员校根据校情和骨干教师自身需求，可选择性参与领航学校课题小组中的任意课题。2021年，主持人带领成员校的骨干教师尝试参与了领航学校省级规划课题“核心素养视域下的小学生阅读能力提升策略实践研究”的研究。2022年，领航学校又以作业设计和评价为抓手，落实落细作业管理，让成员校的骨干教师参与到“课程视域下作业设计研究与实践”课题项目中进行深度研究。领航学校毫无保留地将作业设计理念和实践经验分享给成员校，引导成员校根据各校实际情况，分层布置作业，做好作业评价。

成员校选拔的骨干教师从课题立项、到中期答辩、再到最后的结题，全过程参与领航学校的课题研究项目，充分了解课题研究的意义、步骤、方法，同时邀请共同体的专家资源对自己学校申报课题进行指导。在领航学校的帮助下，借助共同参与课题研究的机会，落水小学和沣东实验小学也陆续申报了既符合自身学校特点，又能充分利用研修共同体研究资源的相关课题。这2所学校从不会进行课题研究，发展到最后立项申报了自己的课题，并在参与领航学校课题研究的过程中获得“陕西省作业管理与设计优秀案例”特等奖。

深度参与项目研究，使骨干教师建立了课题研究的意识，突破了自己已有经验的局限，掌握了专业研究方法，为引领青年教师成长提供了保障，更为学校的发展带来了希望。

（三）共同凝练办学理念，发掘各校特色，促进校园文化建设

共同体的落水小学、友谊小学、蓝田县华胥镇中心小学虽然所处区域有别，但是都存在校园老旧、学校文化建设不能及时跟进社会发展的步伐等同类问题。长期的校园文化建设欠缺，导致学校办学理念不明，校园特色不足，学校发展停滞，教师工作缺乏动力和激情，没有成就感、归属感。学校从软硬件上都缺乏对学生的吸引力，周边家长也不愿让孩子就近入学，生源流失大。

这3所学校的办学经历与建校经历是可挖掘、可分享、可参考的交流资源。通过实地考察、深入分析、分享交流，在研修共同体的策划下，这3所学校根据校园历史沿革、地域特点、家长心态等因素，定位出“办好家门口的学校”的初始阶段性目标，根据学校自身特点规划校园文化建设的初步方案。同时，借助共同体研修，申报了市级“新优质学校”项目，争取到上级财政支持，推动校园文化建设先行，从校园面貌硬件改造提升着手，由外向内逐渐转型。

地处老城区的友谊小学成功申报市级“新优质学校”项目，给校园文化建设带来了希望和转机。通过两个暑假的阶段性建设，学校校园面貌逐渐改善，教学设施设备更新换代。教师看到校园的变化，体验到办公环境的改善，精神面貌、工作状态也随之逐渐改变。校园的变化、教师的变化，学生家长看在眼里，对学校的满意度得以提升。

（四）依托省级家长示范校，促进家校共育工作良性发展

落水小学和蓝田县华胥镇中心小学在家校共育中一直找不到统一家长与学校教育理念的抓手。作为省级家长示范学校的领航学校有着丰富的家校工作经验，学校将家校共育的方法、经验、制度、体系分享给成员校。

为了做实、做细家校共育工作，带动成员校的家校共育工作上升一个新的台阶，领航学校从各校秋季起始年级的新生入学着手，从新生家长入学第一课、一年级家长志愿者团队建设，到专项家长沙龙、学长家长导师团讲座等，逐步将任务分阶段完成，稳扎稳打地做好家校工作的体系建立、方法指导、内容共享工作。

通过两年的家校共育工作指导，成员校不仅掌握了家校工作的开展方法，还能根据自己学校的实际情况开发家校共育课程，校际间经常交换专家资源，扩充了整个共同体家校共育资源的储备。

（五）发掘优势互补资源，促进共同体学生综合素质提升

领航研修共同体中的学校在办学质量上虽然存在差距，但是在为学生提供素质教育资源上各有优势。落水小学、友谊小学、蓝田县华胥镇中心小学这3所学校的地域因素为学生的劳动教育提供了必要的机会和广阔的空间。领航学校和沣东实验小学、沣东第二小学的体育艺术教育经验足、策划精、活动多、赛事频。在组建研修共同体之前，这些资源相对独立，被认为是各校平常的教育资源而被忽视。

研修共同体以借力发力、优势互补的方式，创造性地开展劳动教育、体育、美育，提升学生的综合素质。邀请农村学校的学生观看、参与城区学校的体艺比赛，如合唱比赛、舞蹈比赛、啦啦操比赛、航模比赛、少年模拟法庭、汉服文化节等；带领城区学生到农村学校进行研学，与农村学生交朋友，感受不同的校园文化，体验不同的学习生活。

三、“名校长+”领航研修共同体模式的反思与展望

“名校长+”领航研修共同体成立至今近兩年，在不断探索实践、改进创新的基础上，初步形成了“搭建平台促成长、共同参与助提升、挖掘特色显文化、强化示范谋共育、互享资源拔素质”的共同体研修模式。在这一研修模式的引领下，成员校的教师获得了不同程度的专业能力提升，薄弱学校的校园文化初步形成，实现了生源数量的增加，家校共育工作正在逐步改变家长的教育理念，学生因为学校的变化、教师的变化、家长的变化以及自身视野的拓宽而获益。领航学校也因为承担引领的责任和任务，不断更新教育教学理念，提升引领能力。共同体通过校长会议、研讨、协作活动等，进一步提升了各校校长的领导与管理能力。

在初步探索共同体研修模式后，各成员校教育教学困境都有所改善。当然要做到持久改观、稳中前行，还有很长的一段路要走。目前的模式、举措是基于应对小范围学校的具体问题，没有得到大范围应用的考验。活动组织方式还是依靠主动推进，没有形成共同、自发的驱动机制。同时，共同体各成员校还存在一些个性问题。例如，落水小学、蓝田县华胥镇中心小学的教师结构年龄老化，友谊小学的教师工作积极性有待提高等问题，这也需要研修共同体下一步思考和摸索解决方式。

一人行速，众人行远。这是“名校长+”领航研修共同体实践中的感悟，也是今后继续开展共同研修的航标。

参考文献：

［1］徐倩.浸润式伙伴研修，为校长和教师“赋能”［J］.上海教育，2020（36）.

［2］曹婧.小学骨干校长高端培训的实践探索：基于全国小学骨干校长高级研修项目的思考［J］.中小学管理，2019（4）.

（责任编辑：赵春艳）