中职学校职普融通教育模式的实践探索

曹政

摘要：职普融通是一种职业教育与普高教育资源共享、协作育人的多元人才培养模式。从职业教育本位出发，着力解决目前职普融通建设过程中出现的中职普高化的问题，提出适合中职学校职普融通式专业建设的思路，可为职普融通的实践教学提供参考。

关键词：中职；职普融通；教学模式

职普融通是紧密贴近经济社会发展，顺应时代要求的多元人才培养模式。它是一种职业学校与普通高中共建的教育教学模式，通过职普学校的资源共享、学分互认、学籍互转、校校合作、课程渗透等方式，将双方优势资源有选择性地进行融合，最终实现学生多元发展，是一种新型办学模式。

一、职普融通教育模式的政策指引

为解决职业教育与普通教育深度融合，进一步拓宽职业教育学生发展路径，国家、省市教育主管部门相继出台了涉及职普融通专业建设的相关文件。2014年印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、2015年印发的《国务院关于加快发展民族教育的决定》、2017年印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中，均不同程度地对促进职普融通有效发展提出了建设性的意见。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出，在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展。这是对我国基于“双轨”教育的基础上义务教育职普分类发展，作出与时俱进的更加科学和规范的表述，体现了各级各类教育优质均衡发展的理念，也是为高质量的教育多样化发展提供了法律依据。通过对国家、省市教育主管部门文件的解析，不难发现职普融通的政策导向经历了“可以开展”到“鼓励支持”，再到“要求实行”的转向，可见职普融通模式已经越来越受到重视。

二、职普融通教育模式的具体应用

職普融通教育模式是中职学校与普通高中共建的一种教学模式，中职学校需要在保障专业课程教育教学的前提下，借助普通高中的教学资源，合理配置文化基础课程占比；适时、适量、适度地设置专业课程内容，分方向地开设面向本科院校的高考选修课、面向高职院校的单招选修课和面向实习就业方向的专业选修课，为学生提供一个既可升学又可就业的多元人才培养模式。这种模式既可以发挥职业教育在专业教学方面的优势，也可以发挥普高教育在文化教学方面的长处，它在集中职学校和普通高中为一体的综合性高中得到广泛应用。

在具体应用方面，中职学校可在保障职业道德与法律、心理健康、信息技术、艺术、体育与健康等公共基础课程教学的前提下，适当强化语文、数学、英语的教学。在专业课程方面，中职学校可开设面向高职单招考试的理论课程。在选修课方面可分为三个方向：第一个方向为高考升学，开设物理、化学、生物、地理等高考文化选修课；第二个方向为单招升学，开设面向单招升学考试的实操课程；第三个方向为考证就业，开设职业资格考证方面的课程。学生可根据自己的学习情况，在中职三年的学习过程中动态调整学习模式，实现多元发展目标。

三、职普融通对中职学校专业建设的积极意义

（一）提升中职毕业生的升学品质

中职毕业生升学渠道包含中职升本的对口升学考试、“3+2”中高职贯通人才培养、高职单招考试、普通高考等多种形式。由于不同省市政策不同，中职升学渠道也略有不同。这些升学模式虽然可以为中职学生进入高等院校深造提供可能，但也存在中职学生无法报考外省高校、非省内所有本科院校面向中职学生招生的情况，导致中职学生进入省内重点高校、外省普通高校成为一种奢望。

职普融通教育模式可为学生提高升学品质创造可能。职普融通教育模式强调在完成职业教育公共基础课、专业必修课的前提下，对标普通高中，强化文化基础课程教学。学生可通过公共基础课学习到语文、数学、英语、历史、政治，可通过选修课程学习到物理、化学、地理、生物等高中课程。

（二）扩宽中职毕业生的就业渠道

随着经济社会的发展，近年来中职毕业生专业对口就业情况不甚理想。以计算机类专业为例，由于信息技术的高速发展，就业市场对计算机从业人员的技术水平、再学习能力、创新能力的需求均有大幅度的提升。目前大部分中职学校计算机专业开设的专业课程的内容较为粗浅，这些基础的计算机专业知识，很难在学生毕业后直接形成生产力。

职普融通教学模式在强化文理课程教学与专业课程双重加持下，解决了中职毕业生数理基础欠缺、阅读理解能力不足、外语能力低下等问题，提升了学生在毕业后对新知识、新理念更新与掌握的能力。

四、职普融通模式下中职学校专业建设思路

随着经济社会发展，职普融通作为提高人才培养质量的重要途径，成为推进教育融合式发展的一种全新选择，为新时期中等职业教育改革与发展提供了一种全新模式。但随着职普融通专业试点建设的不断深入，出现了“重普轻职”“各自为战”“无案可依”的情况，极大地影响到职普融通专业建设的科学性、合理性、有效性。如何选择科学的建设思路，有效进行职普化设计，成为亟待解决的问题。

（一）坚守职业教育本色不变，避免中职教育“普高化”

社会上普遍流行着这样一种观点：初中学生毕业后的最优选择是省级示范性高中，其次是市级普通高中，然后是五年一贯制中职，最后是中等职业学校。通过这个顺序不难发现，这是一种追求高学历教育的必然选择。即便学生成绩不理想，考不上普通高中，大多数家长也因中等职业教育升学难，往往选择民办高中而放弃职业教育，这进一步把职业教育定格在低于普通教育的位置上。在这样的背景下，为拓宽中职学生升学通道，提升中等职业教育吸引力，部分中职学校开设了参与中职高考、高职单招考试的升学班。此举虽在一定程度上提升了中职学校的招生吸引力，但受中职高考招考学校范围小、专业受限、高职高专吸引力不强等因素影响，尚难满足中职学生想要进入更多、更好高等院校的愿望。

为解决这一问题，部分省市的中职学校、综合高中开设了职普融通试点班级，旨在通过加强学生文化课教育，使学生参加全国普通高考获得升入本科院校成为可能。但由于我国职普融通的政策机制、目标尚不完整，这种模糊性导致目前的职普融通专业建设存在中职学校“普高化”的情况，即中职学校采用普通高中的教育教学模式，舍弃中职学校的教学目标与教学任务，把职业课程边缘化，将职普融通专业建设成了披着普通高中教育外衣的职业教育，导致职普融通专业建设简单化、肤浅化、功利化。

为避免出现中职“普高化”的现象，在职普融通专业建设过程中，最重要的就是将中职学校人才培养方案与普通教育区分开来，保持职业教育的独特性，坚守职业教育本色不变。中职学校需要积极探索以专业技能为导向的职普融通发展模式，不断夯实职普融通专业建设的理论基础，踏实做好职普融通专业教育教学工作。中职学校需要通过课程互选、学分互认、资源互通等方式，将职普融通专业课教学与高考专业考试、高职单招考试、职业证书考试相融合，将职普融通文化课教学与普通高中文化课教学相融合，做到职业技能教育和普高文化课教育两手一起抓、两手一起硬。

（二）促进职教课程与普教课程的有效融合

职普融通应该是双向的，即职业学校和普通高中应在立足自身本位的前提下，以学生全面发展为目标，不断向着对方教育教学领域进行融合，实现校际、校内资源的有效共享和学生的双向流动。

首先，需要加强思想意识上的双向融通，打破职业教育与普高教育之间的思想壁垒，逐步改变人们对普通教育和职业教育性质、地位、发展各方面的偏见。同时，需要潜移默化地引导学生树立正确的升学观念和职业观念，加强学生的职业观念养成教育，可以引导学生从课堂走入生产一线，也可以从生产一线回到课堂，使学生对课本上涉及的工作岗位有实际的了解，培养相关职业的兴趣爱好，使学生既知道如何升学，更知道为什么升学。

其次，需要加强制度建设，特别是需要制定科学、合理、有效的职普中职人才培养方案来指导教育教学活动。在方案制定过程中，需要在明确教育定位的基础上，做好职业教育与普通教育的课程融合。在制定人才培养方案的过程中，要充分考虑基础教育与职业教育的不同定位、不同需求，从普教、职教、特长三个维度建立分层分类的课程体系，通过整合课程资源建立分层分类的贯通型课程体系。

最后，需要加强职业学校与普通高中双向的人员交流，在科学合理的课程整合前提下，积极促进职普学校的教师定期开展集体教研与备课活动。如有效利用国家职教、普教网络课程资源，弥补职普建设过程中人员、资源的短板，用线上的手段解决线下的问题。

（三）促进中职课程与高职课程有效对接

职普融通专业在设计人才培养方案的过程中，既要重视对学生数理知识、阅读能力、英语水平的培养，更要重视专业类课程的选择。这种选择是要面向升学考试的、面向高职院校课程设置的、面向职业证书考试的、面向学生职业发展的。

这种课程安排的思路：首先，可覆盖大学的基础课程，为参加普通高考的学生升学后学习专业课程打下良好的基础；其次，安排覆盖高职单招考试专业内容的课程，为参加单招考试的学生提供有力的考试辅导，助力其日后的专升本考试；最后，为直接就业的学生打下良好的基础，全面满足学生不同发展方向的各项所需。

综上，为了避免出现“重普轻职”“中职普高化”“职普功利化”的情况，厘清职普融通人才培养方案的设计思路十分必要。这个思路需要立足于坚守职业教育本色不变、职普课程有效融合、中高职课程有效衔接，为职普融通专业建设提供完善的制度保障与实践指南。

参考文献：

［1］王晓静，王麒.普職融通的发展历程、问题表征与政策思路［J］.青岛职业技术学院学报，2021（5）.

［2］荆瑞红.基于普职融通的课程体系研究与设计［J］.职业，2021（23）.

（责任编辑：赵春艳）