基于OBE理念的动画专业课程教学改革探究

陈玲

关键词：OBE；动画专业；课程教改；课程思政；持续改进

0 引言

OBE（Outcome-Based Education）理念全称为成果导向教育，也称为能力导向教育以及目标导向教育等，OBE教育理念由美国学者Spady于1981年率先提出，1992年美国工程教育认证协会发布认证标准[1]。2018 年教育部首次发布了《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》，强调本科专业建设及人才培养需要把握三大原则，即突出学生中心、成果导向和持续改进[2]。

OBE理念逐渐从工程类学科教育，扩展到新文科专业教育领域。教学过程中，以学生为教学主体，以成果导向为目标，以三方需求（职业素养、社会需求、内部发展）为内容设置的基础，以教学模式的创新促进教学效果达成，以多元评价（观测、跟踪、自评、互评、导师评、赛事评、社会评价）为持续不断改进的依据，来保证学生能够有效取得学习成果。早期艺术领域的课程，也采取类似的课程执行方式，只是没有足够的量化标准。由于动画行业中，岗位分工非常明确，将OBE理念引入动画专业人才培养方案，在制定教学大纲时，就要依据人才培养方案对标毕业要求。故依据产出式导向，进行课程设计是非常符合动画专业毕业学生具备“一专多能”的要求。

1 基于OBE 理念的动画专业人才培养目标

高校要培养既符合职业要求、又要符合个性发展偏好要求、更要符合国家未来人才培养导向，即为专业人才培养目标、校级人才培养目标、社会需求的人才特征（如图1）。

以动画专业人才培养为例，既要培养符合行业发展要求的，掌握动画专业基本理论、核心知识、创作能力的“一专多能”型专业人才。又要根据民族类高校的学生能力特点，进行分层教学，达到“优者更优、普者合格”的标准。还要为社会和民族类地区，培养能够具有正确的人生观、价值观与世界观，自觉践行社会主义核心价值，具有良好的法制意识、道德修养、人文素养、艺术修养与终身学习的意识，“讲好身边中国故事”的动画人。要达成毕业要求的目标，就是通过课程群中，包含的所有课程教学目标积累达成，课程的教学目标知识、技能、课程思政三个层次的教学目标，要对应毕业要求指标点[3]。课程评价也是基于教学目标指标点，对应产生，这样的学习方式形成一个评价反馈的闭环。

2 基于OBE 理念的课程体系

2.1基于OBE 的课程体系矩阵，在课程中分解難点

专业课程群或者专业课程矩阵，需要形成对毕业要求的支撑体系。北方民族大学动画专业课程开设《计算机图形图像基础》《原画基础》《视听语言》《数字动画基础》《数字动画表现》《数字动画应用》等专业课程等。一门课程不能解决所有的问题，需要课程之间不断递进，形成紧扣互通的教学要求，达成以学生为中心，以成果为导向，以评价反馈为教学改革的依据，不断修正的培养目标完善闭环（如图2）。

动画专业课程中，既要解决专业能力问题，还要培养学生技能实现问题，故课程中会有大量案例的演练。如何行之有效的，通过案例举一反三，使学生具备扎实的动画创作能力，是课程群中所有课程都会面临的问题。故在模块化、渐进式的课程设置中，每门课程又采取PSSSP的模型进行教学，P即是Point（知识技能点的概括），S是Story（案例故事的递进），学生在每个知识单元的知识和技能点都是支撑课程目标的，而课程目标又是依据于毕业要求，这样就能形成一个PSSSP的小循环，学生通过每个知识单元递进的案例执行，结合课堂高阶活动开展，既夯实了基本功，又能强化本教学单元的培养目标，而返修答疑既是课程培养目标的回顾，也是课程改革反馈的依据（如图3）。

2.2以大纲为毕业要求达成对标点，落实在课程中

数字化教学环境的不断普及和完善，使得混合式教学模式实现了“以学生发展为中心”的教学，但具体到每堂课教学中，专业教师要明确“学生要去哪里？老师要引导他们去哪里？他们现在在哪里？”这三个重要的问题。

最新版大纲的制定经由三方专家共同论证通过。对于专业人才培养，毕业要求是培养学生素养的标准，但教育更需要在发展中改革创新，人才培养也是同理，既要符合职业要求，又要符合学生自身发展偏好要求，所以每门课程结束要实现学生这一阶段的成就感，或者是获得感，有利于促进学生对专业学习的持续兴趣，课程依据教学大纲实施，也要有充分的学情分析。

学情分析：为了达到课程的目标点，在课前要求导师能够明确行业发展趋势、熟悉学生兴趣爱好及专长、还要时刻关注教育领域的未来发展规律，以及国家人才需求方向。教学设计中，始终把握国家宏观指导思想：为谁培养人？培养什么样的人？培养的怎么样[4]？而落实到课程中，老师要通过以学生为主体，引导学生主动思考：为何学？学什么？如何学？学的怎么样。以《计算机图形图像基础》课程为例，大纲制定中要明确描述课程的知识、能力、课程思政素质目标要求（如表1）。

3 基于OBE 理念的课程内容实施及方法

3.1课程内容与课程育人教改方法

本课程内容由四大部分构成：计算机图形图像基础理论、图像数字化处理、图像绘制及其风格化、数字图形图像与动画。

1）计算机图形图像基础理论：本部分主要包含图形图像科学艺术领域的讯息获取途径，图形图像生成的基本原理，图形图像的类别及编辑工具，图像编码、解码的思路过程等；2）图像数字化及其处理：图形图像处理工具的使用，色彩模式、图层编辑、图像合成等；3）图形图像绘制及其风格化：包含图形绘制、图像生成及编辑、计算机图形图像风格化的形成等；4）数字图形图像与动画：主题的独立思考与分析，结合优秀传统文化进行主题性作品的创作。

“线上+线下”混合式教学资源建设及运用：线上：百度网盘计算机图形图像软件等教学视频若干，实现基础技能夯实；学习通在线图形图像处理及创作的理论学习资料，实现课前预习；B站等其他优秀视频学习资源的进阶推荐，实现课后巩固和拓展。

线下：课堂实践+课后项目拓展。动画是一个以内容为王的行业，课堂中尽可能引入实际项目，课程都会基于某个主题贯穿始终。比如：敦煌文化、剪纸艺术、服务地方项目等。课堂会邀请敦煌文化、剪纸文化的研究学者，品牌创始人等，双师进行现场的传统文化内容的嵌入，让学生能近距离感受中华文化的审美，以及其精神内涵，在课程中通过了解——认识——感兴趣——愿意行动——图形图像设计及创意——分享展示。完成一系列的融入式创作，既提高学生计算机图形图像处理基础的技能，又增加了与优秀传统文化接触的机会。

3.2全过程教学设计，促成学习成果最大化

课前：学生通过学习通平台SPOOC课进行预习；计算机图形图像的基础认知和技能视频学习；结合线上优秀传统文化案例分析；敦煌与剪纸文化相关的纪录片、数字创意创业等资源的链接，课程不断扩展学生基于内容的图形图像创作学习眼界，以及对优秀传统文化创新意识的建立。

课中：当下本科教学在某些环节还是要务实，尤其是应用型人才培养的高校，在混合式教学开展过程中，即便是课程中引入行业较高水平的课程资源，还是发现过于高估学生基本技能的自学能力，学生到了高年级就会出现必备的工具技能并不熟练，影响其创作思维的表达，比如数字图像处理以及雕刻工具掌握不熟练，就会出现好高骛远，眼高手低的现象，所以在《计算机图形图像基础》课程中，必须将毕业要求再进行细化，落地化。比如在课程环节中，除了强调基础图形图像创意表达的内容外，还需要在课程中强化图像基本处理，以及图层合成处理的指定性练习，以提高学生制作水平提高，达到技能熟练，反复运用，在最后一周进行创作作品表达时，就会得心应手。

教学过程中整合优秀的教学成果，以及产教结合的项目，开展注重学生的学习能力和思维能力培养的课堂活动，注重动手能力和创新能力的培养，提高设计综合设计表达能力。32学时的课程，不足以完成所有内容的课堂讲授，线上线下混合式学习能够有效解决这一问题，提升学生自主开拓学习的能力，培养学生以拓展作业为基础，形成探究式学习的习惯，在课堂上解决高阶问题（如图4）。

课后：除课堂上的双师引导教学外，将课堂实践活动逐步拓展到第二课堂中。优秀传统文化引入课堂后，师生会进行创作主题的筛选，方案的讨论、交互展示，实现数字图形图像化优秀传统文化的呈现；课后需要进一步对以上丰富的内容进一步延展，结合学生创新项目、赛事项目及教师横向课题项目进行課后拓展。

构建第二课堂活动，可使对课程有浓烈兴趣的同学汇聚到一起，通过第二课堂可以产生带动效应，激发老生和新生之间的链接，使新生提前介入课程学习。本课程在执行中，在校内也申请了题为“设计艺术学院‘和·合第一届文化艺术节——中华优秀传统文化传承与创新活动”，学生可以通过“到梦空间”App，便可组织第二课堂活动。

3.3优秀传统文化融入课程，实现课程思政育人目标

通过优秀传统文化及社会主义核心价值观内容的注入，使学生能够建立对中国文化、中华精神深入了解，并能够乐于参与到传统文化内容的数字化创意中，能够熟练编辑优秀传统文化素材和制作动画内容，通过有效的传播平台发布创意作品，使更多充满中国文化内核的作品，让更多的人接收到，感受中华文化的精神所在，了解中国图形图像文化的自信。

双师讲解导入、在线互动、现场参观、邀请讲座、讨论分析、方案交互等方式，使学生从了解——认知——深入分析——方案提出——方案执行与发布，实现对敦煌文化、剪纸民俗文化，渐进地融入课程，让学生近距离感受传统文化艺术的美，以及其背后富含的民族精神。尤其是地处西部，丝路文化有丰富的资源可以利用，通过借力发力，使学生能够亲身感受丝路文化的魅力，以及其对国家政治、经济、文化的影响。建立传统与数字化的桥梁，在思维碰撞中，产生继承与创新的优秀作品。此外，学生通过观看纪录片、剪纸传承人基地参观认知了解，提取相关图像创意元素，课堂讨论、创新创意，最终通过主题作品进行数字化创新尝试，感受和传播富含民族精神的作品（如表2）。

由于传统文化有深厚的文化底蕴和积淀，在创新和守正的平衡中，很难一蹴而就，必须在不断潜移默化地学习中，积累和发现其宝库级的特征。学生作品的创作，才不会有“拿来主义”，或者出现大量没有根据调查的参照作品。作品的原创性要得到保障，学生在学科基础的学习中，就要树立“千里之行，始于足下”的正确认识，夯实计算机图形图像处理的基本功。

4 课程目标的达成及基于反馈的改进

4.1学生学习成果推广及应用

按照OBE的人才培养理念要有跟踪几年的学习结果反馈，并且评价和反馈机制要有社会各方参与，定期对专业人才培养目标进行分析，所以课程目标实现的过程，也是对人才培养目标反馈的子集。在专业课程结课创作，以及案例训练过程中，引入企业项目进入课程，行业导师能够同时对学生的作品给予反馈。通过外部的反馈来实现，不断提高目标期望与校友表现的吻合度。

通过在2018、2019、2020、2021级动画专业课程的不断执行与完善中，明显感受到两个平行班课程中尽早介入优秀传统文化的班级，在后续创作中，有更多同学会选用基于优秀传统文化为养分的创作。学生们的作品创作也有“匠人精神”的体现，善于从生活中，从传统文化艺术形式中获取创作灵感。2019级进行了24节气剪纸图库的制作和整理。2020级在课程学习结束后，进一步跟进创作了24节气海报的系列作品（如图5），参与完成了服务地方的星星故乡的横向课题，学生作品不仅能够基于优秀传统文化，质量也不断提高。近年来，学生创作敦煌主题插画、剪纸动图及基于剪纸文化衍生的小漫画若干、完成洛可可公司宁夏地方文化IP设计13套、基于IP形象的衍生设计6套。基于此课程引导后，学生立项了创新团队、完成了创新项目等；2022年与宁夏艺萌文创联合，以24 节气、剪纸文化、书法篆刻等形式内容的综合运用，创作《二十四节气》动态海报24套，年兽IP设计一个，已在宁夏新闻网连续发布。

4.2 优化持续改进课程内容、教学模式及方法、评价方式

“正向产出，逆向改进”，这是OBE理念教学产出导向评价闭环的优势，通过学生学习成果反馈结果，从三个主要方面进行持续改进：教学目标、教学内容及教学模式、评价机制等。

课程教学目标的微调：人才培养方案调整是一个比较大的工程，但是课程目标可以在主体目标不变的情况下，進行微调。教学中随着教学主体的每年变化，学习能力、学习习惯、行业变化，都要求课程教学与时俱进。比如课程思政案例及融入要素，按照每年国家人才培养要求，举一些时事的案例，以促进学生道德素养的提高，优秀传统文化融入课程，也会依据当年能够邀请到的行业导师、企业项目做些略微调整。

课程内容及教学模式：成果导向的混合式教学设计最大的受益者是学生，把时间还给学生。基础认知学习，不同学习能力的人，在线上学习探索时间不一样，而课堂以活动形式开展，无论是案例的复现，还是方案的讨论，能够激发学生间的互动学习效应。由于计算机技术更新太快，人工智能对计算机图形图像处理影响较大，不断迭代学习通线上课程数据，使学生“学得新、做得快、用得好”，这样才能创作出一些具有创新性、服务于社会的好作品。课程培养目标的微调，需要通过线上学习资源的变化，进行课程内容的更新迭代重构。学习通平台必须每年进行课程结构的一些调整，删减一些内容，再更新一些高效的内容。几乎每年课程案例都在增多，过多的网络视频会成为学习的负担，必须进行精简筛选。

学业评价方案的优化：通过线上线下混合式教学时，学生的学习效果通过拓展作业和结课作业能够呈现出来，在哪个环节出现问题，学习平台上也会有数据体现，通过调整课堂评价比重，上下浮动一下线上参与及课堂活动的比重，以实现基于学情分析的精准教学。

参考我国《工程教育专业认证标准》中有关OBE 模式的评价考核标准，从课前、课中、课后三个层面构建线上、线下，课内、课外综合的评价，结合课程思政全过程考核。

《计算机图形图像基础》过程评价和终结评价的比重如表3所示：

过程评价（个人分）占50%。其中：线上活动占10%，图像创意融合占10%；GIF动图制作10%，数字图形图像绘制20%。终结评价（团队分）50%，通过主题创作作业。

终结评价的形式：采取多元评价方式，将自评、互评、导师评、赛事评结合。结课创作作品完成后，先由创作者展示并自我评价，再进行同学间的相互交流评价（学生间评价时进行定性评价方法，采取推优方式）。平行班课程时，由两位导师同时参加评价，最后加权得出终结评价结果的50%。

过程评价的观测点及评分标准：

其中优（A）、良（B）、中（C）、差（D）分别为：95、85、75、65；过程评价U=U1+U2（见表3）；其中U1 为过程评价[5]。

5 结束语

综上所述，以（OBE）目标导向的教学，更利于学生获得感的提高和教学成果的产出，即实现了“以学生发展为中心”的教学，又实现了毕业培养目标的达成。文章以动画专业计算机图形图像基础为例，梳理了北方民族大学动画专业人才培养目标与课程群课程矩阵的对标关系、总结了基于OBE理念的混合式教学模式中具体的实施情况、提炼了全过程育人中优秀传统文化嵌入教学的课程思政案例、反思了课程目标的达成情况及基于反馈评价的改进方法。数字化技术的日新月异，促使动画专业课程教学的改革始终在路上，教师需不断探索出有人文关怀的改革方案。