图形图像处理课程活页式教材建设探索

王亚丽

关键词： 图形图像处理；活页式教材；三教改革

0 引言

随着产业升级和经济结构调整，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。为了进一步办好新时代职业教育，国家多个部门先后发布多个文件引导职业教育发展。2019年2月国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，提出了要进行教师、教材、教法“三教”改革。对于教材部分，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，要求教材要根据信息技术发展和产业升级情况及时动态更新[1]。之后颁布的《职业院校教材管理办法》也提出教材要编排科学合理、梯度明晰，倡导开发活页式、工作手册式等新形态教材[2]。《全国大中小学教材建设规划（2019-2022年）》也提出职业教育教材关键是体现“新”“实”，要求推出一批活页式教材、工作手册式教材和融合现代信息技术的职业院校新形态教材[3]。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出要改进教学内容与教材，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容[4]。《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》提出要结合专业教学改革实践，加快建设[5]。作为“教什么”的主体教材，改革已势在必行，很多专家学者都在研究适合国家新发展的新教材，活页式、工作手册式、融媒体式等新形态教材已经逐步走到前台。

1 活页式教材研究现状

活页式教材是国家推行的新形态教材之一，国内学者对它的研究始于2019年，目前还处于探索阶段，研究内容也以内涵、特征、建设原则、建设要点为主，理论还不是十分成熟，也有部分学者根据对国家政策的理解，在前人研究的基础上尝试着针对某一课程或者专业进行活页式教材开发。

蔡跃、王偲、李静认为新型活页式教材是以职业能力清单为基础、根据典型工作任务和工作过程设计的模块化学习任务综合体[6]。丁喜纲认为活页式教材应包含所涉及职业岗位工作领域的全部内容，在使用中教师能对教材内容进行二次开发、学生能将自己的笔记和反思添加进去，并且开发者能根据技术发展情况对教材中的工作任务进行及时更新组合[7]。李传伟、孙林认为职业教育活页式教材在开发时要遵循国家教学标准、强化强化育人导向、对接产业发展、实现动态修订制度[8]。此外，李政、周芳、许远等学者也对活页式教材的内涵、特征、建设要点等提出了自己的看法。

从之前各位学者的研究可以看出，活页式教材不仅仅在形式上“活”，采用活页装订的形式，方便教师、学生及时对教材进行开发补充；在其内容上更要“活”，要从职业岗位所需技能出发，紧贴行业发展，选择典型工作案例，形成模块化、颗粒化的学习内容，有利于学生的学习和使用。

当然，还有一些学者多方合作，尝试着去编写活页式教材。李宇秦、周涛、张兰、孟秀梅、张嫚、李新建尝试校企“双元”合作，分析岗位的典型工作任务，开发《饮料生产技术》活页式教材[9]。郎振红在基于德技融合、纸数融合、理实融合、产教融合、学评融合、课证融合的基础上开发了《数据库基础与实践项目》活页式教材。还有其他学者也进行了各种有益的尝试，为活页式教材开发做出了具有参考价值的范例。

2 图形图像处理课程教材存在问题

图形图像处理是计算机应用专业必修的一门理论与实践相结合的专业平台课程，主要教学任务是让学生掌握图形图像设计与处理的基础知识和基本技能。目前市场上该课程教材可以分为以下三种类型：

2.1 事无巨细知识典型

这种类型教材从安装方法到启动界面到各个工具、命令地进行详细介绍，在介绍完毕后辅以简单的小实例。这种教材介绍得非常详细，知识成系统，体系清晰。但多厚重，学生学习时往往很难有继续阅读的欲望，经常会把作为工具书使用，当遗忘某一工具或命令的用法时才翻一翻。

2.2 案例操作引导型

这种类型教材上来直接就是实例，操作步骤详细，部分会有小贴士提供些工具或命令的用法。众所周知，往往一个实例在往往需要用到多个工具或命令，学生开始学习时会有点懵圈，只能跟着亦步亦趋地操作，换一个题有时就不知道怎么做了。

2.3 先知识点后案例型

第三种则是上两种的结合体。前面详细地讲解了知识点，后面介绍了一些有详细操作步驟的综合案例。这种相对好一些，但这种类型教材往往更为厚重，受于教学时间所限，往往教材无法使用彻底，造成浪费，学生也存在独立解决问题能力不足的情况。

可见，图形图像处理课程教材或多或少存在些问题。另外，该课程教学中多使用Photoshop软件，该软件更新很快，基本上每年都会有新版本。虽然操作基础没大变，但新版本往往会带来些新命令、新工具，解决以前版本操作复杂的问题。因此，可以尝试开发改进图形图像处理课程教材。

3 图形图像处理课程活页式教材建设要点

开发活页式教材是一项复杂的工作，要挖掘课程思政内容，融入教材编写，还要紧贴岗位实际，要紧跟新技术、新工艺、新规范，建立好立体化资源库，做好教材内容的及时更新，改进学生学习习惯，帮助学生更好地学习，真正转变“教材”为“学材”。

3.1 强化立德树人

教育之本在于立德树人，教材作为教育的载体，更要充分体现立德树人。在该课程活页式教材编写过程中，要结合专业和课程特点，将家国情怀、工匠精神、安全意识、责任担当、中华优秀传统文化等内容融入教材编写。让学生在学习专业知识的同时接受思政教育，实现潜移默化、润物细无声，充分实现立德树人。

3.2 紧贴岗位实际

在教材开发过程中，考虑到不少学生毕业后仍愿意留在本地工作，在开发该课程活页式教材前，对部分本地企业进行调研。通过淮安晨智广告传媒有限公司、淮安旷视广告传媒有限公司、淮安瀚唐信息技术有限公司等企业进行走访调研，了解企业对广告设计人员的职业能力要求，交流了部分典型工作案例及其操作要点，为该课程活页式教材紧贴岗位实际、对接产业发展打下基础。

3.3 建立立体化资源库

活页式教材的“活”离不开立体化资源库的建设。在该课程的活页式教材中坚持使用新技术、新工艺、新规范，不仅配备任务工单、评价标准等基础资源，还要在合适位置共享二维码，将学习内容以视频、动画、文本等多种方式呈现，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。

4 图形图像处理课程活页式教材建设实践

在进行图形图像处理课程教材建设实践的过程中，首先需要与企业合作，理清教学内容，优化体系结构，再根据工作流程，确定单元结构。

4.1 整合教学内容，优化体系结构

图形图像处理课程以教学Photoshop软件内容为主。但在实际工作中，广告设计人员所需要的工作技能也不只使用Photoshop软件，该课程的学习内容多对应于广告制作方面的技能。因此，根据对企业的调研，对接广告设计人员的广告制作方面岗位技能要求，嵌入课程标准，按照岗位真实工作整合教学内容，优化体系结构。

教材内容围绕淮安本地区的广告行业发展、结合工作岗位具体要求展开整体设计，要求做到德技兼修、理实一体、产教融合协同发展，具体结构如图1所示。

4.2 根据工作流程，确定单元结构

根据广告设计人员的岗位技能要求设定若干学习项目，借助项目导读了解该项目学习目标和主要知识点，借助项目学习完成该项目的主要学习内容，借助项目导图归纳总结各任务操作要点。在项目学习中，由于各项目较大，将其分为若干个任务。每个任务由任务介绍、任务分析、任务实施、任务评价、拓展学习、学习插页等内容组成，具体结构如图2所示。

下面对任务内容进行详细介绍。

任务引入中用典型工作案例设定学习情境，介绍任务所要实现的具体功能，帮助学生厘清软件在未来工作岗位中的实际应用。任务分析中对工作任务进行讨论分析交流，讨论得出完成任务所需的各种目标，如素养目标、知识目标、技能目标等。任务实施中提供知识链接，帮助学生掌握学习的知识点。在此配备二维码，学生扫描二维码即可获得相应的微课视频、文本描述、原理动画等教学资源，帮助学生在实际操作演练中将所学知识付诸实践，完成工作任务。任务评价中实现对学生的多元化评价，给出详细的评价表，列出评价细则、具体分值，标出评价主题，实现过程性评价和增值性评价。任务拓展中主要是为了提升技能，鼓励学生举一反三，并为学有余力同学进行提升学习。同时还设有拓展知识链接，介绍更多的理论知识或考证、行业发展新动态等，拓展学生知识面，进行个性化学习。学习插页的用途主要是进行帮助学生进行自我归纳总结反思。学生对课堂所学内容进行梳理总结重难点，对学习过程进行总結反思，并记录疑惑及解答，为后面的学习奠定基础。

5 图形图像处理课程活页式教材实践结果及注意点

经过近一个学期的尝试，学生慢慢习惯在图形图像处理课程上使用活页式教材，能够尝试使用立体化资源进行自我学习，学习的积极性有一定提高。经过调查发现，87%的学生认为信息化教学是未来的必然趋势，有76%的同学认为活页式教材方便使用，能提高学习的兴趣，有82%的学生认为活页式教材能够满足自己个性化学习要求。总体来看，这次探索尝试还是取得了较好的效果，不过在教材建设的尝试中，也存在一些需要注意的地方。

5.1 活页式装订会造成部分纸质材料丢失

由于初次实践活页式教材，教材采用了活页册式装订。这种装订方式固然方便教师、学生随时抽取学习内容。但部分学生发下去的教材不能妥善保存，过段时间之前发的材料就已经丢失了，只能找别的同学复印再装订，浪费资源，耽误学习。

诚然，学生的学习习惯需要再教育。一下子将整个教材内容发放完毕，学生第一次使用难免会出错。但在活页式教材的装订方面也可以再动动脑筋。在以后的实践中，拟采用按任务用活页夹装订好再发放。同时，为了提高使用的方便性，将任务介绍、任务分析、任务实施、任务评价、拓展学习、学习插页等用不同颜色印刷，并在不同任务之间准备分隔页。阅读整理方便了，学生整理工作量减少，应该可以减少丢失情况的发生。

5.2 立体化资源需要投入大量的时间和精力

活页式教材的重要组成部分之一是立体化资源。立体化资源包含辅助教学的知识文本、图片、原理动画、微课视频等内容，内容繁多。在活页式教材的开发过程中，立体化资源的建设就占用了大量的时间和精力。如果立体化资源不能紧跟行业动态发展及时更新，那么活页式教材的“新”和“活”也将大打折扣。

因此，活页式教材编写完毕后并没有意味着工作结束，仍需要资源建设团队及时制作对应的立体化资源。同时，需要团队及时与企业联系，获得新的典型工作案例，掌握新技术、新工艺、新规范，以便制作新的教学资源。这些都离不开学校和企业的支持。

6 结束语

教材改革是“三教”改革的重要内容之一，活页式教材更加有利于教师教学的开展和学生的学习。这次开发的图形图像处理课程活页式教材是基于工作岗位校企共同开发。教材以校企合作为基础，针对工作岗位，分析具体工作任务，明确任务工单，整合了教学内容，优化教学体系结构，根据具体的工作流程，确定单元结构，建立了立体化资源库，紧贴岗位实际，强化立德树人。在使用过程中出现了活页装订部分材料丢失、立体化资源更新需要提供大量时间和精力等问题，为后面计算机应用技术领域活页式教材编写提供参考。