专业群现代学徒制人才培养模式下的课程体系构建策略

薛文灵

摘 要：知识积累与技术学习，是发展专业能力，实现学以致用的两大重要基础，在日常教学实施中，教师要重视理论知识教学与实践技能训练的相互统一，结合专业群现代学徒制人才培养模式构建课程体系，为学生提供优质的学习场域。所以，本文在探讨专业群建设内涵与现代学徒制内涵的基础上，结合笔者实践经验提出课程体系构建策略，以期可以为各位同行提供一些参考。

关键词：专业群 现代学徒制 人才培养模式 课程体系 构建策略

The Strategy of Curriculum System Construction under the Modern Apprenticeship Talent Training Mode of Professional Group

Xue Wenling

Abstract：Knowledge accumulation and technical learning are the two important foundations for developing professional ability and realizing the application of learning. In the daily teaching implementation， teachers should pay attention to the integration of theoretical knowledge teaching and practical skills training， combined with the professional group modern apprenticeship talent training model to build a curriculum system， to provide students with high-quality learning fields. Therefore， on the basis of discussing the connotation of professional group construction and the connotation of modern apprenticeship， this paper puts forward the curriculum system construction strategy based on the author's practical experience， in order to provide some reference for all colleagues.

Key words：professional group， modern apprenticeship， talent training model， curriculum system， construction strategy

现代企业发展渴求高级专业技术型人才，而职业教育正是一种针对性的教育形式，教师可以从产业链发展出发，探究将理论知识教学与实践技能训练相互统一的实践方法，将专业群现代学徒制人才培养模式灵活地引入课程体系构建中，从而为学生提供优质的学习场域，帮助他们在专业领域站稳脚跟。

1 专业群建设的内涵

顾名思义，专业群是一个集合，它是由单个或数个就业率高、办学实力强的重点建设作为核心专业，以及若干个专业学科基础相近、技术领域相近或者工程对象相同的相关专业共同组成的一个体系。专业群建设在人才培养模式中的应用，强调不同学科之间、不同专业之间的联系，要求教师重视不同学科之间、不同专业之间的交叉内容，包括了教育教学方法改革、人才培养模式创新、课程体系重构等多个方面的工作。建设专业群时，要重视产业链岗位技术要求与教学内容的对接、专业群内各专业所包含的教学资源的有效整合，以便更大程度上发挥专业群集聚优势、教学力量的凝聚作用，促使课程体系构建更加符合学生发展规律、企业人才需求，从专业人才培养的层面，为相关产业、技术领域的高质量发展提供支撑。

2 现代学徒制内涵

现代学徒制是相对于“传统学徒制”提出的教育模式，其重点在于“现代”二字。现代学徒制伴随着工业化大生产的到来，以及生产方式的根本转变而生，是企业规模化生产取代传统手工业作坊的衍生物，是教育领域对生产力发展的一种回应。“学徒制”是一种以实际生产过程为学习场域，以言传身教为主要教学手段的技能传授方式。“现代学徒制”的构建继承了“学徒制”实践性特征，解决了学校教育中理论与实践脱节问题，在学校教育环节发挥着重要作用。这种人才培养方式要求以校企合作为基础，以课程为纽带，以学生为中心，以企业师傅、学校教师为双主体，开展相关教育教学活动，既体现了对传统人才培养模式的继承，又区别于传统的学徒制、学校教育，使学科教学逐步摆脱了教学场所与实际情境相分离、知识与能力相割裂被動局面，是职业教育领域的一次重大革新。

3 专业群课程体系构建方法

3.1 构建思路

作为专业群内涵建设的关键与核心，课程体系建设直接影响着人才培养质量，且这种影响是决定性。对专业群人才培养特性加以分析，对对应的岗位集群进行明确，对专业群内各专业的人才培养定位进行明晰，而后借助差异性设计构建优势突出、错位发展、特色鲜明、目标明确、定位准确的专业群课程体系，是为地方经济发展培养高素质技术技能人才重要举措。具体而言，专业群课程体系构建与实践，要将落脚点放在人才培养上，教师可通过以下3个方面的工作推进专业群课程体系构建。

3.1.1 产教融合，开发模块化课程体系

职业教育面向就业，教师要在专业群建设中按照人才培养目标，培养具备整合能力、应变能力、跨专业能力、迁移能力以及自主学习能力的高素质技术技能人才。也就是说，教师需要结合服务企业、对接行业、围绕产业的根本要求，借助典型案例分析和项目驱动，开发和构建可以有效提高人才培养质量的新型模块化课程体系，促使人才培养活动对接岗位适应能力的培养与职业能力提升，最终将学生培养成为符合现代企业需求的，具有高度工匠精神的新型人才。

3.1.2 校企合作，构建新型课程体系

由优秀教师、学校的专业带头人、企业技术能手和能工巧匠、行业专家共同组建多元化主体的专业群课程开发团队，结合企业生产过程中的典型案例和经济社会发展的具体需要设置专业课程，把行企“六新”（新成果、新工艺、新设备、新标准、新技术、新知识）融入到课程体系，从而站在专业群课程整体设计的视角，推进课程全面拓展、核心课程分立以及基础平台共享，加大对学生职业素养和职业能力的培养力度。

3.1.3 书证融通，开发多样化课程体系

针对企业发展需求，以“1+X”技能证书制度试点为契机，加强与培训评价组织优秀行业企业之间的合作，联合开发具有鲜明职业特色，可以对接不同类型证书，能够适应不同职业教育阶段的多样化课程体系，课程体系的内容配置主要包括“中级、高级”与“必选+可选”，要体现理实一体、书证融通。

3.2 构建方案

专业群的课程体系构建过程中要重点考虑学生职业素养、人文素质以及职业能力的整体提升，针对企业岗位工作要求、专业标准和技能考证以及统筹课程设置，将职业素养与职业能力培养内容融入到日常的教学设计、企业实践、技能大赛以及实训实习中；以核心岗位的工作领域为中心点，结合核心岗位涉及的工作内容明确课程内容，根据学生认知能力发展规律、人才培养过程，着力培养学生各项专业能力，最终构建“基础共享、全面拓展、核心分立”的专业群模块化课程体系，促进人才培养工作的模块化、科学化发展。

3.2.1 基础共享课程

基础共享课程主要由专业基础模块与职业素质模块两部分构成，相关教学任务主要安排在第1、2学期。其中，专业基础模块侧重于专业技能、专业知识培养，要求学生做到必学、应知、应会，旨在帮助他们夯实基础，为后续课程内容的学习做好铺垫、搭建良好的平台；职业素质模块则更为侧重于职业操守、职业素养、职业能力以及职业道德培养。

3.2.2 全面拓展课程

全面拓展课程主要由素质拓展课程与专业拓展课程构成，意在发展学生职业迁移与跨界能力，要求学生掌握扎实的专业理论知识、核心岗位技能基础，并结合自身职业愿望和学习兴趣选择专业方向，相关教学任务主要安排在第3、4、5学期。

3.2.3 核心分立课程

安排核心分立课程旨在通过对专业群内不同专业所涉及的核心课程的分立分设，旨在最大限度挖掘学生潜在的职业能力，促进学生职业技能素养和职业理论知识素养的个性化发展，从而避免僵化死板、千人一面、千篇一律的传统培养模式，相关教学任务主要安排在第3、4、5学期。

4 现代学徒制人才培养模式下的课程体系构建方法

4.1 基于现代学徒制，打造开放式课程体系

作为一种开放式教学，现代学徒制在职业教育中的应用有效打破了企业、学校、社会三者之间的信息壁壘，为企业更深层次、更广泛地参与到职业教育提供了实践基础和理论指导。在基于现代学徒制打造开放式课程体系中，职业教育可从人才层面为企业发展提供更多支持，企业则可以从实践场地、学习任务、教学设备等方面为学生、学校的发展提供支撑。

例如：职业院校可以利用这种跨界的教育思维模式，赋予传统“师带徒”更多内涵，夯实各方共赢基础。鉴于地域优势对人才流动、合作层次的显著影响，职业院校要立足于区域经济发展承接“提质培优行动项目”，将区域经济发展需求作为开放式课程体系构建的重要考量，实现校企全面相融互通，促进校企共进退、共决策的新型现代学徒制人才培养模式构建机制。一方面，学校可以以课题研究为牵引，将企业发展问题、技术公关任务引入课程体系，学生创造参与实践、见证知识向生产力转化的机会。在过程中，职业院校要为课题研究提供充足的物质、时间、人员、技术等保障。另一方面，学校要督促合作企业制定学徒管理制度，以制度为抓手促进学生实践学习的规范化发展，保障学生实践活动期间的相关权益，使企业实践活动更为有效地融入到课程体系中。在实习岗位安排上，教师和企业师傅要加强思想沟通与意见交流，以确保实习岗位安排与阶段性人才培养任务、目标相一致。在学生管理模式上，要充分考虑企业实践学习环境与学校学习环境的差异性，采用弹性教学管理模式，拓展学生自主发挥空间，促使校企合作在现代学徒制教学、开放式课程体系构建中发挥更大作用；要充分借助在线教学系统改变师生互动模式、教学数据采集与应用方式，做到全方位、多角度地了解学生，确保学生学习问题解决的及时性、岗位安排与学生能力发展需求、兴趣的适应性。

4.2 校企合作，丰富现代学徒制教学资源

职业院校需要要在加强数字技术应用的基础上，把一些贴合人才培养需求的生产案例融入到教学资源，促进现代学徒制教学资源、企业师傅参与人才培养的形式的进一步丰富。在图片、视频、音频技术的辅助下，学科教师可以直观化呈现教学案例，将生产线搬入课堂，这对于初步接触职业教育的入学新生而言具有重要意义。在入学的一年，正是学生对职业教育和专业技术的迷茫期，通过丰富现代学徒制教学资源的方式，让企业师傅间接参与到人才培养中，可以帮助学生更好地了解所学专业的就业环境，以及所学专业知识与技能的应用方式，继而为后续的顶岗实习做好认知、知识、技能等方面的准备。为确保教学资源开发有效性，教师要对企业和企业师傅所提供的相关教学资源进行归纳整理与二次开发，提升其与学生需求的一致性。

5 专业群现代学徒制模式下课程体系构建方法

5.1 突出学生主体地位，促进课程体系构建

一定意义上而言，专业群现代学徒制模式具有广泛的继承性，即要重视产业链岗位技术要求与教学内容的对接、专业群内各专业所包含的教学资源的有效整合，又要回应生产力发展变化。分析课程体系构建现状不难发现，社会需求与学生专业能力培养衔接问题普遍存在，是阻碍专业群现代学徒制模式构建的重要因素。在实际的课程体系构建中，职业院校与教师需从从三个方面入手，解决社会需求与学生专业能力培养衔接问题，促进学生主体作用的发挥。首先，要重视课程体系的实践性特征，以学生就业能力提升为导向，完善实训教学环节，发挥教师与企业师傅的协同作用，为学生发展岗位实践能力创造多元化教学情境。教师与企业师傅要共同组建教育、教研小组，从多个视角出发对专业群建设策略进行探讨，实现教学资源的逐步丰富与实训过程的有效优化。其次，在开发实训课程的过程中，要体现学校教育与实习活动的衔接，促进实践教学的体系化发展，帮助学生大力提升职业素养。再次，要基于市场调研，详细、及时地了解岗位的招聘条件和标准变化，并据此调整课程体系构建方式。

5.2 完善实践教学条件，促进课程体系构建

首先，职业院校需要利用大数据工具，分析与梳理课程内容，然后以数据分析结果为指导，优化课程体系构建方式，实现校内外实训基地的统筹管理，使其形成一个较为完整的系统。其次，职业院校要注重师资水平的提升，在完善教师与企业师傅协同育人模式的基础上，大力发展教师实践能力和教学能力，为专业群建设提供便利。比如，学校可将专兼职教学相结合起来，为企业师傅参与专业群建设创造新途径，实现对师资队伍的有效补充。企业师傅在企业中工作多年，具备丰富且实用的实践操作经验，邀请他们参与对专业群内各个学科、专业的教学内容的分析，可以提升分析结果的科学性，对后续的模块化课程建设具有积极意义。

5.3 以地域经济发展为导向，建设专业群

地域优势对学生择业的影响十分显著，每年都有大量的毕业生选择进入本地企业工作。对于学习就业与地域经济发展而言，这是一种双向互惠，职业院校在建设专业群时，要将地域经济发展作为重要的考量因素。比如，职业院校可选择与本地企业联合办学，通过构建协同育人机制优化专业群课程体系构建，以专业群课程体系为媒介解决企业专业型技术人才聘用问题以及学生就业问题，促使职业教育发展与地域经济发展之间形成良性循环。首先，职业院校要对自身办学优势建立准确、全面的认知，以自身优势能力服务企业发展与学生发展，比如通过教师挂职锻炼、吸引企业师傅参与课程体系构建的方式，获取更多关于企业需求的数据，并将其应用于自身办学优势分析。其次，专业群教学要坚持“走出去，引进来”，通过加快教师能力培养、引进企业精英，促进行业发展信息在企业与职业院校之间的流通，针对企业需求教学内容与计划的针对性，实现专业群建设的进一步完善。最后，专业群教学要重视资源共享，与相关院校达成资源共享意向，实现教育资源的最大化利用与办学优势互补。

5.4 开展项目化教学，促进课程体系构建

合理地将学习项目融入到课程体系，有助于提升专业群教学、现代学徒制教的实践性。专业群现代学徒制模式下，职业院校要重视人才培养模式的继承性特点，把项目化法教学合理地融入其中，结合课程教学内容、时间，引导学生通过自主探究、团队合作在规定的时间内完成项目。项目化教学的开展扭转了传统的“教师讲、学生学”教学局面，实现了理论教学与实践教学的进一步统一，为教师、企业师傅协同育人作用的发挥创造了新的便利条件。职业院校要基于校企合作，结合教学内容确定项目，促使在校教育与企业需求相契合。在确定项目主题时，要体现教师、企业师傅以及学生的共同参与，以确保主题设计的合理性、实用性。项目来源可以是真实的企业生产任务，也可以是企业生产任务与教学内容的融合体。项目的真实性确保了学生可在完成项目的过程中真正掌握操作流程与技术，能够更好地服务学生知识体系、能力体系构建。确定项目主题之后，引导學生自主组织团队、设计实践方案、任务分配方案。通常来说，项目小组人数为5～8人不等；小组长由综合能力较强或者基础水平较强的学生担任。项目评价环节，可融入1+x证书制度，从评价标准上提升评价结果对学生学习、教师教学改革的指导意义。

6 结语

总而言之，职业院校要以“开放办学，内涵发展”为办学宗旨，基于专业群现代学徒制人才培养模式完善课程体系构建，为学生发展各项职业素养提供必要的学习场域。针对行业发展对人才培养质量要求的不断提升，职业教育要从产业链发展出发，探究将理论知识教学与实践技能训练相互统一的实践方法，逐步实现专业群现代学徒制人才培养模式在整个课程体系中的合理渗透。

基金项目：本文是广西职业教育发展研究基地《广西职业教育工程机械专业群发展基地发展研究基地-基于现代学徒制人才培养模式的探索和实践》（桂教职成〔2018〕37号）项目阶段性成果。

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