双线架构 读写融通

张晓娟

阅读和写作是高中语文教学当中的两大重点板块，教师在大单元教学背景下一定要注重将写作与阅读结合展开教学，这样才能达到更好的教学效果，同时保证学生的学习效率。单元整体教学对于提高学生学习效果来说有着非常重要的作用，同时阅读和写作相结合展开教学也能达到更好的教学效果，教师一定要根据学生的学习状况制定相对应的教学策略。

一、高中语文单元整体教学中开展读写融通教学时存在的问题

（一）读写结合的认知程度不足

现阶段一些教师在开展高中语文教学时，仍然没有意识到读写结合的重要性，这也导致教师在教学过程当中没有将阅读和写作结合起来展开教学，而是将两个部分分裂开，这就导致了很多学生在大单元教学背景下对读写结合教学的认知程度不足。

（二）阅读与写作在学习中脱节

现在很多高中语文教师在教学过程当中将读写两个部分分裂开，这也导致了阅读与写作在学习过程当中脱节。很多教师在带领学生进行阅读之后，不会及时地进行写作训练，这也导致学生在阅读当中所学的写作技巧得不到提高，影响学生的作文成绩。阅读与写作在高中语文学习中脱节是一件非常常见的事情，但是很多高中語文教师没有意识到阅读与写作脱节对于学生学习成绩提高的影响。高中教师开展高中语文阅读教学时必须要将阅读和写作结合起来，只有进行读写结合才能更好地开展语文教学。

（三）学生学习效率得不到提高

在大单元教学背景下，教师开展教学时一定要注重提高学生的学习效率，只有提高学生的学习效率之后才能达到教师所预期的课堂教学效果。对于很多高中阶段的学生来说，在学习过程当中容易出现开小差的情况，这也导致学生在课堂当中的学习效果较差，很多学生的学习效率一直得不到提高。

二、在单元整体教学背景下高中语文开展读写整体教学的具体策略

（一）在阅读当中积累写作素材

在单元整体教学背景下教师会将同类型的文章进行整体教学，而这种教学方式能更便于学生对同类型的文章结构进行分析，在学生分析完成文章结构之后能够更好地了解这一种文章类型的写作特点，在之后的写作过程当中，才能将这些写作技巧运用进去。除此之外，在阅读的过程当中，学生也能接触到非常多的好词好句，这些好词好句都会成为学生写作当中的加分项，因此教师在单元整体教学背景下，可以让学生对文章当中的好词好句进行积累，提高学生的知识积累量，同时为学生的文章增添色彩。

比如，教学《在马克思墓前的讲话》时，教师首先可以根据单元整体教学的目标，将与这篇文章整体结构以及内容形式相类似的文章进行整合，并且展开整体教学。这篇文章的主要内容是教导学生怎样进行演讲稿的写作，因此教师在教学时可以将这一单元当中涉及的其他演讲稿进行统一教学，在教学过程当中更好地帮助学生掌握演讲稿的写作。教师在教学过程当中可以用单元整体教学帮助学生首先对演讲稿的写作结构以及写作特点进行学习，在学习完基础知识点之后，教师可以让学生利用第一人称的方式写一篇演讲稿。在写作过程当中，学生可以根据自己所学的知识点进行演讲稿的写作，当学生完成写作之后，教师可以选择两到三篇优秀的文章进行讲解，在这个过程当中进一步地帮助学生了解演讲稿的结构以及写作特点，促进学生的语文学习效果。

（二）在写作当中拓展阅读深度

在单元整体教学背景下，教师可以利用写作来帮助学生提高阅读成绩，拓展学生的阅读深度。对于现阶段很多高中学生来说，在语文阅读学习过程当中仍然存在着阅读深度不足的情况，这也导致很多学生对于文章的理解仅仅停留在表面，并没有掌握文章背后作者所表达的深刻情感。针对这一情况，高中语文教师在单元整体教学背景下可以利用读写结合的方式帮助学生在写作中拓展阅读深度，更好地理解文章背后作者所表达的情感。

比如，在教学《窦娥冤》的时候，教师想要深层次地帮助学生对这篇文章背后所表达的情感进行理解就可以利用读写结合的方式来展开。教师可以让学生根据自己对这篇文章的理解进行故事梗概的写作，将故事概括为两百字的内容。在这个过程当中，学生需要对文章进行反复阅读，并且将文章故事梳理到只有两百字，这样能够更好地提高学生对于文章的理解，同时帮助学生在缩写的过程中感受作者在文章当中所表达的情感。在学生完成故事缩写之后，教师可以选择三到四个学生来分享自己的续写结果，在完成分享之后教师可以根据学生的缩写内容提出问题，并且让学生对问题进行回答。这样能够更好地利用问题促进学生对文章的进一步理解，同时应用问题来引导学生进行思考，有效地实现学生的深度阅读。

（三）实施阅读与写作结合教学

在大单元整体教学背景下，教师开展教学时可以根据文章内容制定相对应的教学策略。在文章教学过程当中实施阅读与写作合作教学，能够极大地提高课堂教学效率，同时帮助学生在阅读和写作的过程中更好地对知识点进行理解，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的学习效率。读写结合教学对于高中语文学习来说有着非常重要的作用，学生在学习过程当中能够更好地利用读写结合教学对文章内容进行梳理，同时能够更好地提高自己的写作能力。教师在教学时一定要意识到读写结合教学对学生学习效果提高的重要性，这样才能更好地针对学生的学习状况开展读写结合教学。

比如，在教学《祝福》的时候，教师首先可以带领学生对文章进行整体阅读，在完成文章整体阅读之后，教师可以利用单元教学等方式帮助学生对鲁迅先生的其他文章进行学习。在学习过程当中，教师可以让学生对鲁迅先生的《少年闰土》这篇文章进行阅读，在阅读完成之后，教师可以让学生根据自己的理解进行文章续写，写出十几年后迅哥儿和闰土再见时的场景。利用这种方式展开教学能够更好地帮助学生在续写过程当中对鲁迅先生的写作风格进行了解，同时帮助学生掌握鲁迅先生在文章当中所表达的情感，更好地促进学生对于鲁迅先生文章的认识。很多学生在完成文章阅读时会按照《祝福》当中祥林嫂的结局来描写结局，但是也有很多学生在描写当中会加上自己的理解，按照自己的想象来编造结局，十年后相见时闰土还是当年那个意气风发的少年。利用这种方式，学生无论进行哪种风格的续写，都能拓展学生的思维，同时帮助学生在续写的过程中对鲁迅先生的写作风格进行揣摩。除此之外，还能帮助学生对《祝福》这篇文章进行理解，不仅提高了学生的写作能力，还促进了学生阅读能力的提升。

综上所述，对于高中阶段的学生来说，在语文学习过程当中阅读和写作是两大学习难点，很多学生在学习过程当中没有意识到读写结合学习的重要性，这也导致学生的阅读成绩和写作能力一直得不到提高。高中语文教师作为学生学习的引导者，在教学过程当中应该更加积极主动地应用单元整体教学的方式来帮助学生对阅读和写作共同进行学习，只有这样才能保证学生的学习效果，同时提高学生的学习成绩。

作者简介：江苏省镇江第一中学语文教师。