基于深度学习的小学语文单元教学设计研究

戴影华

单元教学设计是将知识内容进行重组、整合，将其融合为完整的单元教学，可以有效优化教学成效，促进学生深度学习的发生。对此教师应及时调整自身教育理念，树立总体单元教学意识，充分发挥部编版教材人文主题和语文要素的双线优点，依据发展学生语文核心素养要求进行设计，从而有效改善“就课讲课”的弊端，提高整体教学质量。

一、单元教学优势

单元教学是新课标下所大力倡导的全新教学模式，教育者要注重单元内容的整合，对教学内容进行宏观认知，将其串联在一起形成完整的单元教学内容，从而帮助學习者构建更为完善的知识体系。在单元教学的引领下，教师能够帮助学生在学习中树立宏观意识，构建完善的知识体系，使学生感受语文听说读写等技能的相互关联以及相互作用，进而在潜移默化中形成并发展自身核心素养。与此同时，在单元教学的支持下，教师也可以结合单元文本内容，适当为学生扩充学习资源。

由此可见，单元教学能够促进学生深度学习的发展，有效实现课堂教学质量的提升。因而，广大教师应充分关注单元教学的优势作用，基于小学生思维特点，梳理文本内容，整合单元要素，设计有效单元教学策略，由此实现理想化的教育目标。

二、基于深度学习的小学语文单元教学设计

如何使单元教学成为促进学生深度学习的有力帮手，已经成为广大教师所共同关心的问题。笔者结合多年实践教学经验，对深度学习视域下小学语文单元教学设计策略进行分析，并提出合理化建议，以供广大教师借鉴参考。

（一）梳理单元整体教学内容——胸中有丘壑

深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念的改变。因此，为充分发挥单元整体教学的优势，帮助学生实现深度学习，教师应对教材内容进行深入研读，做到了然于胸，灵活调整学习内容顺序，提高整体教学质量。

以部编版四年级下册第二单元课题教学设计为例，通过对单元内容的梳理，可知本单元文章均围绕“科技、自然”而展开，在单元导语部分也提及了自然的奥秘以及科技的精彩。在安排学习任务前，教师首先可以利用多媒体的方式，结合阅读文章《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等内容创设情境，向学生分享科技的起源与发展，带领大家共同感受现代科学的魅力以及科学家求真务实的科学精神，激发学生阅读热情。随后，在单元文章阅读的基础上，为帮助学生养成良好的阅读习惯，教师也可以借助“科技”这一主题展开，为大家拓展《我想去火星玩》《神奇的科学魔方》等科技文章，关注学生的阅读体验，促使其思考科技发展与人类生活的联系，通过语文学习逐步提高自身科学素养。在单元习作“我的奇思妙想”板块，教师可以鼓励学生联系阅读内容，充分发挥自身想象能力，运用前期学习成果，强化学生的表达与写作能力，为深度学习的发生奠定坚实基础。

如上，通过对整体单元教学内容的梳理，可以调动学生的学习热情，促使其在新颖的课堂学习中深度探索，提高自身学习能力。

（二）选取恰当单元教学策略——学习有方法

1.以疑促读

学起于思，思源于疑。为促进学生深度学习的发生，教师要充分借助问题导向优势，在单元教学内，通过巧妙的提问方式设计悬念，激发学生探索意识。

以部编版五年级上册第六单元课题教学设计为例，单元导语以“舐犊之情”为线索，引出了《慈母情深》以及《父爱之舟》这两篇文章。以《慈母情深》一文为例，在学生开展阅读前，为拨动学生的思维之弦，促使其投入到深度阅读之中，教师可以提出问题，引导学生思考：1.文章中讲了一件什么故事？2.从哪些细节之处能够看出母亲对“我”的关爱与呵护？3.为什么“我”在拿到钱后“鼻子一酸”，此时“我”可能会想些什么？以问题为导向，能够促使学生心无旁骛地走入文本中，在深度阅读中感受人物细节描写的精妙所在，通过对母亲工作环境、语言、动作描写的细读，进一步感受母爱的伟大。

如上，通过问题的设计能够使学生在深度阅读探寻文本细节的过程中，养成良好的阅读习惯，提高自身学习水平。

2.读写共生

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切关系。”部编版每一单元后都有明确的写作板块，与单元阅读文章体裁相符合，是培养学生写作能力的有效途径。教师应充分关注读写结合的优势，鼓励学生抓住文本细节开展写作，在深度思考、品味、阅读的过程中，提高自身核心素养。

以部编版五年级下册第七单元课题教学设计为例，本单元习作主题为“中国的世界文化遗产”，在阅读板块学生接触到《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇文章，通过阅读掌握了移步换景的写作手法。为促进学生深度学习，教师可以引导学生在写作的过程中联系所学文章，深入思考：在描写小艇时，作者都从哪些方面进行描写，首先写了什么？最后以什么为结尾？通过思考，帮助学生梳理文本写作的顺序，理清写作思路。与此同时，教师也可以鼓励大家深度阅读《牧场之国》文本内容，摘选如“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄”“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”等优美语段，学习其修辞手法，运用到自己的文章之中，使文章内容更加丰满。

如上，通过单元教学的开展，教师能够顺利将“读”与“写”相关联，帮助学生激活思维，促进读写能力的双向发展。

（三）统筹多样语文实践活动——学生有素养

考虑到小学生的思维特点，在组织单元语文学习的过程中，教师可以结合教学内容适当增设探究活动，为学生布置相应任务，引导其通过实践达成深度学习目标，深化对文本内容的理解，丰富自身文化视野。

以部编版五年级上册第三单元课题教学设计为例。本单元教学内容以民间故事为主线，向学生介绍了《猎人海力布》以及《牛郎织女》这两篇传统民间故事，促使学生在阅读中感受中华传统文化的魅力。民间故事是我国优秀传统文化的瑰宝，为帮助学生树立正确的文化传承意识，在深度学习中提高自身核心素养。教师可以在课堂中组织民间故事分享活动，鼓励学生以民间故事为主题，寻求父母帮助或搜集材料，在班级内为其他同学进行分享。与此同时，学生也可以利用情景剧的方式呈现故事内容。

如上，通过活动的开展，能够帮助学生在民间故事阅读、资料搜集的过程中，深度思考、探究，感悟民间故事的特点以及民族意识，在积累文学常识的同时提高自身文化修养，争当优秀传统文化的继承者、发扬者，提高自身核心素养。

综上所述，单元教学的开展能够有助于深度学习目标的达成。因而，教师应充分关注单元教学的优势，探寻单元内部文本间的联系，优化知识结构，为学生营造良好的学习生态环境，帮助学生在深度探索、思考中构建更加完善的知识体系，为后续参与初中语文学习奠定坚实文化基础。

作者简介：江苏省苏州市相城区望亭中心小学语文教师。