落实核心素养，聚焦思维发展

刘丽丽

小学语文教学较多地关注具体形象思维的培养，比较欠缺对逻辑思维能力的培养。主要存在以下现象。

一是重感悟，轻分析。语文课程标准提出，注重情感体验，并在各阶段目标中，频繁地出现“体会、领悟、感悟”等词语。于是，在小学语文教学中，往往会出现看似热闹的交流讨论：“读了这一句（段），我体会到了……”这种看似以学生为主体的设计，脱离文本特点，忽视文本内在逻辑、结构特点、遣词造句精妙，使得语文教学越来越空洞，学生对于文本的概括、分析、思辨能力的培养，更无从谈起。

二是重知识，轻能力。语文教学在很长一段时间内重视双基，把双基作为教学内容的核心，对教材中知识性的重点、难点、要点特别关注，却忽视了能力的培养。实践证明，就知识教知识，就知识学知识，很容易导致高分低能。在阅读和习作练习中，很多学生概念不清，审题不准，见解不深，表达混乱。

语文课程标准明确指出：要培养学生的逻辑思维能力。因此，语文教学要指向思维发展，重视逻辑思维习惯的养成，提升学生的逻辑思维能力，最终有助于学生核心素养的提升。那么，究竟该如何在小学语文教学中进行逻辑思维能力的培养呢？

一、建构框架，理清内在逻辑

在教学中，搭建起文本的一个基本的整体发展框架，然后围绕基本发展框架进行进一步的学习和探究，能使学生快速掌握基础知识，并在大脑中形成相关多种知识的知识链。

以统编版四下语文教材《天窗》为例，进行阐述。

出示课题“天窗”，引导学生抓住这一题眼，带着问题：课文围绕“天窗”写了什么？进入文本阅读与思考。学生会发现：课文围绕“天窗”逐步展开，先写了天窗是什么样的，再写天窗的作用——孩子们心灵唯一的慰藉，最后感谢发明天窗的人。课文围绕天窗而展开，三个部分清晰显现。

框架的构建，有助于快速帮助学生精准把握文本整体内容，提升概括能力。可以从题目入手，也可以从关键句、段着眼。框架的形式也可以是多种多样，可以是图示，可以是表格，也可以是提纲。框架也可以逐步呈现，阶梯式地把复杂的学习任务分解，使学生可以更有效地与文本对话，激发学生思维，在不断的训练中提升学生的逻辑思维能力。

二、搭建支架，提供训练支撑

“最近发展区”理论延伸而来的支架学习，是指搭建各种支架，以帮助学生学习，使他们从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。而有一种支架特别重要，这就是“思维支架”。思维支架教学，使学生隐性的思维过程显现出来，达到可视化。

以统编版三上教材《总也倒不了的老屋》教学为例，借助表格这一思维支架助力思维发展。

1.观察这张表格，想想这些预测是怎么得出来的

2.用上这样的句式说一说预测的过程：读到（ ），我想到了（ ），所以我猜（ ）

在这里，我将课后思考题变化成表格，直观地展示了预测的思考过程，该过程将预测的思路显性呈现。

采用表格形式，搭建起思维支架，使文本和学生的思维建立起联系，有效实现教学目标，使本课的阅读策略——预测与文本解读高效融合，更使学生的逻辑思维训练落到实处，有助于学生观察、比较、分析、综合、推理、概括等逻辑思维品质的养成。思维支架的应用在于引导学生暴露隐性思维，外显学习方式，让思维生长的广度、宽度、深度有明显增量。思维支架形式多样，比如思维图、学习单、鱼骨图……

三、多种表达，强化思维训练

思维虽然是内在的，看不见也摸不着，但它却可以表现出来。不论是语言表达，还是文字表达，都是将隐性的思维过程显示出来的途径，让思维过程看得见，实现思维外显，提高学生准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

1.自我剖析

在重点难点处，请回答正确的学生描述自己的思维过程、解决问题的方法，这样既能解决问题，还能给其他学生提供思考的方向。例如：統编版四下《记金华的双龙洞》找到游览路线这一教学活动时，我发现大部分学生有所遗漏，后进生对于游览路线是什么，还有困惑。我在巡视中，留意到小金的答案是正确的。于是，我就请她来说说自己是如何找到的。说完后，很多同学恍然大悟。

2.质疑辩论

学生产生不同意见的时候，切忌教师说教。在充分思考过后，让他们提出内心疑惑，进行辩论。辩论的过程，是对问题的再思考再探究的过程。比如：统编版五下《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我预设了这样一个问题：你认为“精彩极了”的评价好，还是“糟糕透了”的评价好？学生听到后，特别兴奋，有的支持“精彩极了”，有的支持“糟糕透了”，有的觉得两种评价缺一不可，有的觉得两种评价都不好。于是我现场组织了一场辩论。请持有相同观点的学生组成一对，再进行思考，寻找论据，来证明自己的观点是对的。学生引经据典，侃侃而谈，都能说得有理有据。这样的活动，使学生的思维容量增大，提高了思维品质。

3.练笔习作

练笔习作既是语言的表达，又是思维的展现。可以针对热点实事，让学生写一写自己的评价、观点、感受。例如：停课不停学，关于网课，你怎么看？也可以是对课文的拓展延伸，例如：统编版四下《纳米技术就在我们身边》课后，可以设计一个片段练笔“纳米技术新应用”，让学生在课外搜集纳米技术相关知识的基础上，仿照课文第二段写法，自己设计一个有一定可行性的创新的纳米技术新应用。平时的习作中，不管是创编童话，还是生活类作文，抑或是想象作文，都引导学生注意文章的谋篇布局，句与句、段与段之间的逻辑关系。在语言表达的训练中，使学生逻辑思维训练同样有效进行。

综上所述，在语文教学中，聚焦思维发展，有助于引导学生通过独立思考、推理、辨析等，提高逻辑思维能力，助力思维品质的提升。作为教师，更是在不断实践探索中，提高了对文本解读的能力，能巧妙设计符合逻辑思维能力训练的学习方式，强化了对学生进行逻辑思维能力培养的能力，课堂上能更关注学生的学习过程和思维表现。同时，教师的专业能力也得到了提升。

教师要聚焦思维发展，引导学生学会思考，才能真正实现由“学会——会学”的转变，才能让核心素养真实落地，培养出全面发展的人。

作者简介：北京师范大学南湖附属学校庆丰路校区语文教师。