高中语文阅读教学中的文本解读策略

骆恩燕

在开展阅读教学过程中，文本是教学活动的载体，也是教师开展教学活动的主要依据。文本解读充分体现了教师的个人专业水平，需要教师形成正确的教学理念，对丰富的、切实可行的教学策略进行探寻，促进高中生文本阅读能力的有效增强，实现课堂教学效率的最佳化。当前，部分高中语文教师错误地认为相较于教材文本，参考资料更重要，所以出现了“非文本化阅读现象”。我们发现学生在阅读过程中，通常都是由教师按照自身理解代替进行，学生的主体地位无法得到充分彰显，久而久之，文本解读教学便难以发挥作用。因此，教师要积极优化高中语文阅读文本解读的教学方法，进一步强化师生和文本之间的对话，帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、深入文本，理解文本内容

高中语文教材收录的课文都是典范篇章。每篇课文都表达了不一样的内容和主题，每篇课文都有它独特的个性。因此，要想了解每篇课文的具体内容，必须要从作者生平和写作背景入手，从作者的角度去思考、探究。这就需要语文教师给予学生有效引导，帮助学生全面领悟文本中的精神、生气和灵魂，如此，才可以让学生充分深入文本、理解文本，掌握文本的内容和知识，领略到课文的美。

以《沁园春·长沙》一课为例。在教学伊始时，教师可以对学生说：“你们在开学之前均参加了学校组织的军训活动，对于军训中的酸甜苦辣，相信大家都深有体会。”教师说完这个开场白，学生纷纷点头表示认可。接着教师又说：“但相较于革命时期先烈的牺牲和奋斗，军训这点苦根本算不了什么。”之后教师再为学生简要阐述近代以来中华民族受到的各种屈辱。在此过程中，学生注意力十分集中，均对祖国的前途和命运进行了深入思考。此时教师便可以顺势导入新课：1925年工农运动全面开展，声势浩大，10月毛泽东从韶山前往广东创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词——《沁园春·长沙》。借助对写作背景的阐述，学生产生身临其境之感，促进了课堂教学效率的显著提升。由此可见，教师应给予学生引导，让其深入文本，如此能促进课堂教学效果的提升。

二、关注语言，理解文本情感

好的语言可以让人眼前一亮，让人留下深刻的印象。对文本风格予以密切关注，可以借助融合作者的情感和具体的语言，加深对文本主旨的理解。不同的作者，其在语言风格方面存在显著区别，立足于文本语言，对文本细节进行深入分析，可以加深学生对作者所要表达意图的理解，切实体验到作者字句中流露的真挚情感。教师可以给予学生引导，让其从文本的关键词着手，如高频词、文眼和题目等，之后认真品味，对其表现手法进行分析，加深对这些词语背后蕴含的特殊意义的理解，如此便可以凸显出文本的情感。特别是针对部分古诗词而言，关注语言可以让学生对作者的语言风格进行有效辨析，促进学生“炼字”能力增强，如此可以帮助学生深入理解与把握文本。

以《雨霖铃·寒蝉凄切》一课为例。柳永的写作风格相对于以苏轼为代表的豪放派来说，更加委婉，他是婉约派词风的开创者。《雨霖铃·寒蝉凄切》这首词用委婉的手法描写了离别时内心的忧愁，诗词中充分彰显了作者的情感。在本首词中，作者用“寒蝉凄切”向读者展示了秋风的萧瑟，用“对长亭晚”阐明了离别的时间和地点，用“骤雨初歇”描绘了当时大雨停后的情景，利用秋天萧瑟、雨后暮色阴沉的自然环境表达了作者凄凉的情感与心境，奠定了词的基调。其中，“凄”字描绘出了离别时残秋悲凉的景象，将作者的情感和心境淋漓尽致地表达出来。如此，从语言着手，可以加深对作者表达意图和情感的领悟，有利于学生充分掌握文本意义。

三、紧抓细节，培养人物分析能力

小说是借助文中塑造的人物体现社会现实和思想情感的，充分彰显了作者的用意。与此同时，为了确保人物形象更加生动，小说中还描绘了诸多细节内容，需要教师给予学生引导，引起其对细节描写内容的学习关注。细节描写，即细致刻画人物性格和形象，并不是所有的细節描写都是正面描述，也有以侧面描述为主的。

以《林黛玉进贾府》一课为例。本文涉及了诸多内容，学生学习难度较大。面对此类课文，便可以借助设置问题的方式给予学生引导，让其带着问题深入探究课文。教师可以问学生：“文章是怎样从侧面描述贾宝玉和王熙凤的？”如此，学生便会在阅读和解答中全面掌握文章中的人物形象。针对贾宝玉的侧面描述，可以从下述两个方面入手进行探讨：首先，王夫人说贾宝玉是“一个孽根祸胎，是家里的‘混世魔王”；其次，林黛玉母亲不满意贾宝玉，这一点在贾宝玉不温顺方面得到了体现。而在描述王熙凤时，文章写道“未见其人，先闻其声”，同时借助对众人害怕她进行描写，体现出其性格的泼辣，也反映了在贾府中王熙凤的地位不一般。由此可知，在刻画人物形象的过程中运用细节描写的方式，可以增强内容的形象性和生动性，还可以让读者感受到内容的饱满与丰富，起到“画龙点睛”的作用。除此之外，从细节着手分析人物，可使学生了解人物的性格特点，加深对人物形象的把握，提高文本解读效率，同时养成良好的阅读习惯。

四、设置读写任务，加强理解能力

在文本解读教学过程中，阅读和写作是相辅相成的，教师可以为学生巧妙设置读写任务，给予学生引导，让其在阅读中对作者的语言表达技巧、写作方法等进行解析。同时可以在自主创作中借助适宜的环境描写、人物描写、语言描写等彰显内心情感，在此过程中也能增强学生的审美创造能力和阅读理解能力，久而久之，也能有效拓展学生的文本解读深度。

以《大堰河——我的保姆》一课为例。教师在课堂中应给予学生指导，让其深入阅读文本，以便学生立足于“大堰河”所做的事情，加深对劳动妇女勤劳、质朴的了解。等到学生了解作者表现的主观情感和文本的创作基调后，再为学生布置写作任务，也就是“模仿本课写作手法，借助回忆自己和某人之间让人印象深刻的故事，用情感丰富的语言形式以及人物细节描写，表达自身的情感，创作一篇语言流畅、情感丰富的短诗”。立足于此读写任务，学生对文本内容进行反复品读，加深对文本创作的艺术特色的了解。准确掌握文本特点后，再自主创作，借助质朴、简单的语言形式体现独特的深厚情感。这样，既能促进学生写作能力的增强，又能深化学生的阅读体验，提高学生文本解读的效率。

总之，在高中语文阅读教学中，教师要想彻底改变传统的教育观念，促进学生全面发展，便要借助多样化的教学方法，帮助学生深刻感受文本，体验作者的意图与情感。高中语文教师要以文本为基础，给予学生引导，让其从文本内涵、语言、细节等方面入手，感知和理解文本信息，加深对作者思想情感以及文本主旨的掌握，促进其阅读能力和自主思考能力的增强，使其语文核心素养得到更好的培养和提升。

作者简介：云南省文山州第一中学语文教师。