新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养

摘 要：本文在对高中化学核心素养进行解读的同时，从合理预设教学目标、着眼高考深挖重点、预设深度思考问题、拓展多样习题资源、组织合作引导探究等方面，总结了高效化学课堂的构建策略，意在帮助学生在良好的学习氛围下实现全面发展，为参加新高考储备能量.

关键词：核心素养；新高考；教学策略；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）18-0134-03

收稿日期：2023-03-25

作者简介：吴珍丽（1979.7-），女，山东省青岛人，本科，中学二级教师，从事化学教学研究.

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中对高中化学核心素养进行了细致的解读，为广大教师提供了教学方向.

学科素养作为素质教育的延伸，更加符合新高考的教育理念.因此，广大教师应深入解读新高考的具体要求，并以核心素养培育为终极目标，优化课堂组织形式，助力学生全面发展，为祖国培育更多优秀人才.

1 解读高中化学核心素养

为更好地实现人才培育目标，笔者对高中化学学科核心素养进行细致的总结与分析，具体如下：（1）宏观探视与微观辨析.化学是在原子、分子水平上研究物质的一门基础学科，通过学习学生需要从元素和分子、原子水平角度认识物质的变化，并形成结构决定性质的基本理念.（2）变化观念与平衡思想.化学的变化需要一定条件，关注对学生此种素养的培育，能使其深化对化学本质特征的了解，并从多角度进行分析，利用化学原理解决实际问题.（3）证据推理与模型认知.具备良好的证据推理素养可以帮助学生通过自主分析与推理建立观点与论证之间的逻辑关系，建立认知模型更好地了解化学现象，并对化学本质以及产生变化的原因做出合理解释.（4）科学探究与创新意识.具备良好的创新意识能使学生形成勇于质疑、敢于创新的良好品质，并通过合作实践的方式提出具有探究价值的问题，在自主探究中获得知识，提高学习能力.（5）科学态度与社会责任.在学习中学生始终要保持绿色化学的理念，树立可持续性发展意识，并在参与实践活动的过程中逐渐形成安全意识以及严谨求实的科学态度，为社会发展贡献自己的一份力量^[1].

2 新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养策略

2.1 合理预设教学目标，笃定核心素养培养方向

教学目标是教学活动的总领，在一定程度上影响教学质量的好坏^[2].基于核心素养的具体内容，在教学活动开始前，教师应深入解读学习内容，并根据新高考改革方向合理设计教学目标，为学生的学习指明方向.

以鲁教版高一必修一“元素与物质分类”一课教学为例，在本课学习中了解物质的元素组成和物质的分类，有利于学生更好地认识并利用物质的性质，实现物质之间的转化.在教学活动开始前，教师首先研读教材中的各板块内容，通过元素与物质的关系、物质分类与物质性质、一种重要的混合物——胶体等相关内容，并结合新高考中关于元素与物质分类板块的题目，教师初步拟定教学目标：（1）掌握各种元素以及其化合物，明确元素以游离态和化合态两种形态在物质中的存在.（2）能够从物质形成和性质的角度对物质进行分类，掌握某类物质可能与其他物质发生的化学反应，并通过小组合作的方式以实践的方法对其反应关系及过程方法进行探究.（3）树立良好的分类理念，并能逐步形成元素族的观念，感受物质分类的重要价值及作用.依据教学目标，教师可以通过情境创设的方式展开学习活动，帮助学生在真实情境下从不同层次认识物质，并掌握其科学分类的方法，切实提高学生宏观辨识与微观探析素养，使学生在教学目标的引领下高效学习，达成理想化的教育目标.

2.2 着眼高考深挖重点，明确核心素养渗透路径

核心素养并非一日能形成，需要教师长久地坚持培育.高中课时有限，为利用好每一节化学课，教师需要着眼新高考，了解近年来各地区的高考题型安排，深度挖掘学习内容，明确学习重点，创设多样化的教学手段，从而实现核心素养的有效渗透.

以鲁教版高一必修一“电解质的电离 离子反应”一课教学为例，在教学活动开始前，教师首先翻阅历年高考真题，发现近年来在选择、填空等题型中，对电离平衡的考查较为广泛，如：分析pH相同的盐酸和醋酸溶液中的相同物质浓度、反应物在溶液中的主要存在形式及微粒间的数量关系等.结合高考真题，教师深度挖掘教材内容，利用书中“稀硫酸与BaOH₂溶液反应的实质”这一实验，带领学生观看相关视频，了解硫酸和氢氧化钡在溶于水后所电离出的离子以及离子之间所发生的反应.借助真实情境，学生通过学习将深化对离子反应的理解，并掌握离子方程式OH^-+H⁺H₂O.在指导学生自主书写离子方程式的过程中，教师还可以引导学生分析反应物在水溶液中的主要存在形式，根据其电离方程式明确溶液中存在的离子，如硫酸的电离方程式为H₂SO₄2H⁺+SO^2-₄，氢氧化钡的电离方程式为BaOH₂Ba^2-+2OH^-.通过对教材内容的深度挖掘，教师可以借助提示信息，使学生在学习中，通過电离平衡和水解平衡等存在的证明以及平衡移动的分析，帮助学生在学习中逐渐形成水溶液中离子反应与平衡的基本思路，在面对此类高考题目时动态地分析运动变化，借此解决实际问题，发展自身变化观念及平衡思想.

2.3 预设深度思考问题，夯实核心素养培养基础

学源于思，思源于疑，问题是提高发展学生思维能力的有效手段.在传统教学中，部分教师为追赶教学进度，占据主导地位，并未关注对学生思维能力的培养，因而导致学生核心素养发展受限.为解决这一问题，教师可以在教学活动中预设具有价值的问题，引导学生进行深度思考，帮助其在质疑、分析、探究中掌握问题的解决方法，以便于日后参加新高考，有效提高自身问题解决能力.

以鲁教版高二选择性必修一“金属的腐蚀与防护”一课教学为例，在教学开始前教师便可以借助情境创设的方式为学生提供金属表面因与周围物质发生氧化还原反应的现象图片，顺势导入問题，引导学生思考：造成金属腐蚀的原因是什么？如何有效预防金属腐蚀？在问题的引导下，教师可以鼓励学生回顾生活中铁生锈的现象，以集中讨论的方式帮助学生构建铁发生氧化反应的模型公式.接下来，为帮助学生顺利地实现知识的迁移与运用，教师还可以借助教材中的微项目，指导学生以小组为单位参与实践，并解决：（1）为保持电池工作效率需要解决电池设计中的哪些问题？（2）如果在图中两种电池中加装水蒸气冷凝装置，回收生成的水应该加装在什么位置？帮助学生在问题解决的过程中构建化学能与电能相互转化的原理和装置的认识模型.在引导学生解决问题的过程中，教师还需要巡回指导，及时帮助学生指明探究的方向.

2.4 拓展多样习题资源，提高学生化学学习收益

互联网的发展为传统教学融入了生机与活力，为帮助学生更好地适应新高考改革以及题型的变化，在教学过程中，教师可以结合教学内容，为学生补充高考习题资源，带领学生共同分析题目类型以及解题方法，通过此种方式不仅能提高学生解题质量，同时也能促进其核心素养的发展.与此同时，为避免学生在练习中丧失信心，在高考题目的选择上教师也要贴合学生的实际学习能力，帮助学生在良好的学习氛围中获得发展，感受化学的魅力^[4].

以鲁教版高三选择性必修三“有机化合物的形成”一课教学为例，在本课教学中，教师在完成基础教学任务后可以为学生提供近年高考真题，帮助学生在实践中了解高考中关于有机化合物的考查方式，如2020年北京卷中的一道选择题：

高分子M广泛使用于牙膏以及牙科粘合剂等口腔护理产品之中，合成路线如图1所示，请找出以下不正确的说法（）.

A.化合物B不存在顺反异构体

B.化合物C的核磁共振氢谱有一组峰

C.实际a是甲醇

D.合成M的聚合反应是聚缩反应

在解决此问题的过程中，教师首先应指导学生细致阅读题目，抓住其中重点“不正确的说法”，利用所学知识进行分析判断，引导学生找出正确答案.同时，为发展学生的科学态度与社会责任，在引入高考真题的同时，教师还可以利用社会中的热点话题“传统锂离子电池的离子导体多为液态，易发生泄漏爆炸等危险，近年来由于锂离子电池爆炸所造成的安全事故数量激增”，引导学生利用所学知识改进手机电池中的离子导体材料，依据产品需求充分分析材料性能，寻找关键结构单元完成分子结构的设计，使得学生在提出化学产品存在的问题的同时，提出处理及解决方案，实现知识的迁移与运用.

2.5 组织合作引导探究，提升核心素养培养质量

合作学习是教育改革背景下大力倡导的新型学习方式.为保障所有学生都能够参与到学习活动之中，教师可以根据教学内容，就某一主题引导学生进行交流与探究，通过自主实践、资料搜集等方式，了解化学的发展历程，感受运用化学知识解决问题的基本方法.这样能使学生树立良好的科学探究与创新意识，最终实现核心素养的培育目标.

以鲁教版高一必修二“化学反应的快慢和限度”一课教学为例，在本课学习中学生已经掌握变量控制的基本方法，并且对化学反应的限度产生的一定的认识.为发展学生科学探究与创新意识，教师可以在班级内设计活动，引导学生以小组为单位参与探究.本次活动主题为“研究车燃料及安全气囊”，各小组成员需要自主查找资料，了解汽车燃料的组成，并建立化学反应与能量变化的关联，通过安全气囊的设计利用化学反应中的物质变化与能量变化的速率在科学视角下解决问题.在活动中，为迷惑学生增加活动探究的难度，教师还可展示以下可燃物在空气中发生燃烧反应的能量变化示意图（如图2所示），引导学生分析以下哪种物质更适合用于车用燃料.

在学生参与小组合作探究的过程中，将通过对车用燃料的分析以及安全气囊的设计感受化学知识在汽车工业发展中的应用，进一步提升自身的探究能力与创新意识.

参考文献：

[1]戴飞飞.核心素养视角下的高中化学教学策略[J].新智慧，2022（36）：64-66.

[2] 薛伟.基于新高考背景的高中化学教学应对策略解析[J].安徽教育科研，2022，136（36）：55-57，80.

[3] 马佳.核心素养导向下的高中化学单元教学研究[J].数理化解题研究，2022，565（36）：95-97.

[责任编辑：季春阳]