E+STREAM项目化学习在小学英语教学中的应用

黄晶

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，在学生的语言学习和实践活动中，教师采用的语言实践活动不仅限于课堂，还可以延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展，达到培养学生用英语做事情的能力。为此，笔者所在区域的“教学育人”导引下的E+STREAM课题研究应运而生。所谓E+STREAM，是指集科学（Science）、技术（Technology）、阅读与写作（Reading+Writing）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）于一体的课程。课程的开发与实施目的在于通过学科间的内在联系进行巧妙融合，使单一的课堂变得丰富而立体。

本文将结合译林版《英语》四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad中Sound time &Cartoon time两个板块的教学，探讨如何利用E+STREAM元素促进高效的多元化小学英语课堂。本单元围绕话题“fruit”展开，通过利用不同的水果制作水果沙拉，学习水果类单词、理解并掌握如何询问对方是否有某种水果，并作出肯定回答/否定回答。本课时内容不多，句型简单，主要以Sam为Bobby表演魔术秀为背景，使学生在情境中学习语言，使用语言。

一、巧添艺术妙激趣，丰富课堂情境

为了激发学生的学习兴趣，激活学生的思维品质，本课时以歌曲的导入，背景音乐的穿插，魔术表演为活动背景的情境铺设，教师与学生间的情境演绎等多样化教学手段的运用使原本无色无味的英语课变得有滋有味，多了几分活泼与美感，生动体现了E+STREAM中的A（Art艺术）元素。

（一）激趣导入，增强趣味性

通过轻松活泼的歌曲导入，在活跃课堂气氛的同时，又能够使学生迅速进入课堂的主旋律引入话题，复习旧知。借助多媒体呈现一面水果墙，让学生充满新鲜感和神秘感，借机巩固了本单元的重要句型。教学片段如下：

After usual greetings，T guides Ss to enjoy a cheerful “We like fruit” song and try to sing after it.

T：Do you like fruit？

Ss：...

T：（出示tips）As the song sings，eating more fruit can help us keep fit！

T：Look，heres a fruit wall.What do I have on the wall？ Can you guess like ：Do you have...？

S：...

T：Pay attention to the usage of “some”and “any”.Heres a learning tip for you.

T：Now，its time for you to work in pairs with the fruit card.（待学生成功破解水果墙，每隔两个小朋友可获得一张fruit card，鼓励学生进行句型操练。）

（二）突出魔术表演，凸显艺术性

Sound time 的Choose and complete活动，教师戴上魔术帽：You know，this is a magic hat！Dang-dang，look，Sam is a magician now！突出Sam 魔术师的身份，从而开启神奇的魔术之旅，助推学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。故事教学中，教师准备充分的道具，最大力度创设真实的魔术现场，通过mini-act等对话表演环节，鼓励学生积极参与，并体验角色，抒发人物情绪，点燃了学生的表现力，提高了学生的课堂参与度。

二、读写结合促思维，建构学习自驱力

《课标》在语言技能“读”“写”的三级目标中明确要求：能正确地朗读课文；能读懂简单的故事和短文并抓住大意；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。本课时在文本解读过程中，教师不断地鼓励学生read and feel，旨在引导学生通过体验与感悟，培养语感，启发学生思维。如在Sound time版块里，通过问题引领及图片展示，让学生头脑风暴中搜索更多美味的水果食物，从而引出：A hot cake with a cherry，切入sound time教学。教师有节奏地边读边示范动作，自然地将sound time的内容变成喊Helen来吃蛋糕的情境，真实而饶有趣味，学生读起来更是朗朗上口。再通过花式阅读：read together--read in groups--read by yourselves，啟发学生自主总结字母h在红色单词中的发音/h/。

最后的拓展巩固通过完成绘本故事的创编，循序渐进地让学生由读到写，由两人对话到独自分享故事，由易到难地促进学生思维不断进阶，从而完美体现了E+STREAM中的R（Reading+Writing阅读与写作）。最后的延伸以Bobby 爱吃蛋糕为由，创造Bobby制作蛋糕的绘本故事，通过呈现绘本插图及关键词让学生完成绘本，落实到笔头，加深印象。教学片段如下：

T：With Bobbys encouragements，Sam made a lot of fruit by magic！（回顾前文知道Bobby likes fruit cakes.）Bobby wants to make a fruit cake.Lets help him to finish the Picture Book.

《課标》主张教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，逐步实现语言知识的内化。因此，通过创设情境以绘本形式编写Picture Book，运用所学句型，将Sam的魔术与Bobby的制作过程融合成一个生动的绘本故事，既拓展了话语，丰富了文本内容，又赋予了新的情境，使情感更具饱满性，故事更具完整性。由look at the pictures --read the dialogues--write to complete the story--share the story，由文本对话到故事续写，由一个情境到另一个情境，使课堂结构更具层次与内涵，完美地把语言学习与语言运用有机结合。

三、联系实际育人，提高问题解决能力

义务教育阶段的英语课程具有人文性，即学生能够通过英语课程发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，从而有利于为学生的终身发展奠定基础。项目化学习则强调通过让学生关注真实的世界，不仅是为了让学生深度理解和掌握概念，或者锻炼思维能力，同时也是为了引导学生敬畏自然与生命，理解何为社会责任。本课时在Sam魔术表演失败，Bobby却嘲笑他的时候，通过开放性问题的提出，将设定的角色与自身体验相比较，引导学生跳出文本寻找更好的解决方案，意在培养学生更好地解决实际问题的能力，转变学生的思维方式，提升思维辨析能力，严谨体现了E+STREAM中的S（Science科学）。而循循善诱地在教学活动中体现情感教育，在英语课中渗透德育因素，使单一的英语课堂更具人文性及教育意义，巧妙体现了英语学科与思想品德跨学科的融合。教学片段如下：

T：Is this a successful magic show at last？

SS：No！

T：Why？What happened？

S1：The mangoes fall onto the ground.

T：Oh，what a pity！How does Sam feel now？

S2：Sam looks sad/unhappy.

T：What would Sam say？

S3：Oh，no！What should I do？

（通过一系列Sam情绪的变化，突出人物的此起彼伏，为学生的表达及理解助力。）

T：If you were Bobby，what will you say？（通过角色的迁移，启发学生跳出文中设定，从自己的角度深度理解，为下面情感目标的呈现做铺垫。）

S4：Dont be sad./Try again，Sam！

T：Good children！What about Bobby？What did Bobby do？（回到文本，进行比较，引出how many，并通过learning tip理解how many的含义及用法。）

Ss：Bobby laughs at Sam.

T：When someone laughs at you ，How will you feel？

Ss： I will be so sad and cross.

T：Yes，so do I.

Remember：Its not polite to laugh at others.

T：（对照板书，以Sam的情绪变化为主线，带领学生retell）Look，at first Sam is…then he is…because he…but at last，he… do you like this ending？Nor do I.Maybe，we can create a happy ending in our way.What would you do if you were Bobby， after the mangoes fell to the ground？Have a try！Work in groups of four.

Ss：We can give a big hug to Sam./We can encourage Sam to try again！

（T鼓励学生加入新的结尾，完整地表演整个故事。）

T：What a good performance！I hope you can really act like this after class！

A few words of encouragements or a big hug means something to someone.

走出文本，延伸到现实，更好地帮助学生联系生活实际去真切感受当被别人嘲笑时自己的心理状态，使学生明白：嘲笑别人是一种不礼貌的行为，体现了英语教学中思想品德的渗透，增强了人文关怀的意识。再通过板书，以Sam的情绪为主线对文本再次梳理，加强学生的语言概括能力，得出对故事结尾的不满意，引导学生结合实际，想象出令人皆大欢喜的结局，重视对学生思维力批判性和创造性的塑造与培养。通过对新故事的演绎，提高学生的参与热度，体现课堂的乐演乐学。教师适时的点评与鼓励又促进了学生良好品德的内化。而情感目标的升华有如一剂良药，促进了学生正确行为的养成。有时一声鼓励，一个拥抱也很重要。

E+STREAM项目化学习通过学科间触类旁通的相互渗透来剖析现象，解决问题，创新思维。可见在小学英语课堂教学中区域性E+STREAM课题研究为指向学生英语核心素养的课堂探索提供了多维视角，注入了新的活力。教师可积极开发主教材，通过优化教学策略，设计多元化的教学活动，使学生在学习过程中获得知、行、思合一。