“双减”背景下小学语文作业设计探索

尚霞 胡瑞

“双减”背景下，教师只有精心设计作业内容，创新和丰富作业形式，才能唤起学生的主体意识和学习积极性，真正促进学生语文素养的形成。

一、基础作业当堂练

课堂作业既是教与学的支架，又是检验学习效果的有效途径之一。基础作业是对学生基础知识的强化训练，基础作业当堂练，可事半功倍。

（一）巧用助学单

统编教材的课后练习紧扣课文内容和语文要素，紧密联系学生生活实际和想象世界，是基础作业，是语文学习的保底任务。围绕课后练习，巧妙设计课堂助学单，搭建学习支架，能切实提高课堂教学效率。例如，在教学《王戎不取道旁李》时，由于本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，教师围绕课后练习设计了包括生字拼写、图片与文字连线、根据图片背诵课文等任务的助学单。学生完成以上助学单，高效地检验了学习效果。作业真正地从单一的“检查教”走向多元的“助力学”。

（二）当堂反馈

教师要向课堂40分钟要质量，凡是能在课堂上解决的作业，要让学生当堂完成。对学生作业过程中出现的问题，教师要及时梳理分析，查找原因，以便了解学情，及时调整教学，真正做到以“学生的学”为主。

二、读写作业融情境

小练笔是读写融合的有效载体。教师要找准情境融合点，引起情感共鸣，让学生有话可写。教师还可以利用文章的结构特点让学生进行仿写、创编，领会语言的妙用。

例如，五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。《父爱之舟》课文中没有直接表达爱，但处处流露出父亲对“我”的爱和“我”对父亲的爱。教师通过引导学生从几个梦中的场景和细节中体会文章蕴含的感情，从而让学生体会那些藏在细节里的爱。接着，教师抓住课文中的留白（课文回忆了很多事，有一件事只写了一句话“卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃”），可以安排这样的练笔作业：

小练笔：藏在细节里的爱

创设情境：父亲挣钱很难，从不舍得花一分冤枉钱。那年初夏，父亲卖完茧子，手上拿着一叠毛票。“我”和父亲路过一个水果摊，水果摊上有什么样的枇杷？“我”怎么表达“我”馋了？父亲怎么发现“我”馋了？“我”又是怎样体谅父亲的？枇杷是甜的，但“我”心里是酸的。

一名学生抓住细节，这样写道：那年初夏，父亲卖完茧子，手上拿着一叠毛票。我和父亲路过一个水果摊，我直勾勾地望着那金黄的枇杷，好馋啊！但我不忍心让父亲给我买，因为他平时是那么的节俭！我还是忍住了，只是时不时往那边瞟一眼。父亲身穿一件破背心，手里紧紧攥着卖茧子的钱，他似乎看穿了我的心思，牵着我的手往水果摊走去。父亲的手真粗糙啊，刺得我的手生疼。只见他眯着眼睛，仔细地数着手里的毛票，生怕漏了一张……父亲把一袋枇杷递给我，我先给父亲剥了一个，父亲却说他不爱吃，让我吃。我吃着枇杷，泪水夺眶而出……

三、实践作业生活化

（一）阅读实践

教师要注重阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣，引导学生交流分享阅读心得，积累整本书阅读的经验。学生在阅读整本书的过程中还可以进行阅读记录，记录的内容要少而精，如摘抄、批注等。教师可根据不同学段设置相应的阅读记录单。例如，二年级阅读记录单包括书名、作者、阅读时间等要素，另外设置了如下问题：“在阅读中你有没有自己的疑问或者喜欢的语句呢？请你写一写或画一画吧！”

（二）社会实践

社会实践是连接课堂与生活的桥梁，能够把学生的学习生活、家庭生活、社会生活联系起来。教师要引导低年级学生关注日常生活中的所见所闻，并简要地表达自己的观点。中高年级学生要扩大关注的领域，通过看新闻、读报纸等方式关注国家大事。另外，学校要开展好劳动教育，如做家务、参与社区志愿服务;让学生走进革命英雄纪念馆，学习革命英雄事迹，培养爱国情怀……

（三）跨学科实践

跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习的领域，在综合运用多学科知识的过程中提高语言文字运用能力。针对不同学段，教师可设定不同的跨学科实践作业。例如，学习了观察日记的写法，教师就可以设计跨学科作业“蚕宝宝养成记”：科学作业为学习喂养、观察蚕宝宝;语文作业为阅读《我的日记》系列，试着模仿这种方式，完成《蚕宝宝日记》。

四、分层作业有弹性

（一）作业难度分层

作业设计要充分关注学生的个体差异，突出选择性和层次性。教师要根据学情，设计难易有别的作业，满足不同学生的需求。

以《富饶的西沙群岛》为例，教师设计了分层作业自选单。一是基础练习（必答题）：1.整理归纳本课易错的词，并抄写下来。2.抄写你认为优美的语句，读一读，背一背。二是巩固提升（选做题）：课文围绕“风景优美，物产丰富”写了西沙群岛的不同方面。请选择你喜欢的一个或两个部分，当小导游向别人介绍西沙群岛吧！（使用恰当的语气和肢体语言讲清楚）三是拓展延伸（选做题）：从下面图片（略）中选择一幅，写几句话，要求围绕一个中心展开描写。

（二）作业评价分层

作业评价分层能充分调动学生自我反思、自我评价，引导学生更加积极主动地学习。教师可围绕作业内容、作业态度、作业质量等几个方面分层进行评价。第一层：主动作业，善于提问，勇于探索。第二层：积极向上，努力进取，勇于挑战。第三层：进步明显，不怕困難，坚持不懈。在评价方式方面，先由学生自评、互评，最后由教师评价。

“双减”背景下，教师要紧紧围绕立德树人根本任务，根据课标要求，牢牢把握语文核心素养和单元语文要素，以作业优化课堂，让学生在作业实践中自信成长，不断提升语文学习力。

（责编 马孟贤）